新課程改革背景下高中英語寫作教學(xué)的思考與改進(jìn)策略

鄔艷莉

（廣東省惠州市第一中學(xué) 廣東 惠州 516001）

當(dāng)前，我國新一輪基礎(chǔ)教育課程改革進(jìn)入全面深化階段。2020 年5 月，新修訂的《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡稱“新課標(biāo)”）指出，普通高中英語課程具有重要的育人功能，應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的綜合培養(yǎng)，落實立德樹人根本任務(wù)[1]。其中，高中英語寫作教學(xué)是普通高中英語課程教學(xué)的目的之一，可以發(fā)展學(xué)生的書面表達(dá)和傳遞信息的交際能力，也可以增強(qiáng)學(xué)生的語言綜合運(yùn)用能力。因此，本文根據(jù)新課標(biāo)和高中英語教學(xué)的基本規(guī)律，闡明當(dāng)前高中英語寫作教學(xué)的內(nèi)涵，分析增進(jìn)高中英語寫作教學(xué)效力的重要意義，剖析當(dāng)前高中英語寫作教學(xué)主要存在問題，結(jié)合新版“人教版”教材實例，探討高中英語寫作教學(xué)實踐與改進(jìn)策略。

1 新課程改革背景下，高中英語寫作教學(xué)的內(nèi)涵

在新課標(biāo)的指引下，在高中英語寫作教學(xué)實踐中，高中英語教師需要向?qū)W生傳授和培養(yǎng)包括寫作知識、寫作素材、寫作技巧、寫作思路、寫作素質(zhì)和寫作評價等多個方面的知識與技能。通過高中英語寫作教學(xué)的有效實施，可以更好地發(fā)展學(xué)生的語言表達(dá)能力，引導(dǎo)學(xué)生有效運(yùn)用所學(xué)語言知識，培養(yǎng)學(xué)生的讀寫學(xué)習(xí)能力，樹立學(xué)生的文化意識，提高學(xué)生的思維品質(zhì)，從而進(jìn)一步提升學(xué)生的英語綜合素質(zhì)。

2 新課程改革背景下，提升高中英語寫作教學(xué)實效的重要意義

2.1 增進(jìn)高中英語教學(xué)的整體成效

在高中英語教學(xué)中，寫作教學(xué)是非常重要的環(huán)節(jié)之一。提升高中英語寫作教學(xué)實效，既有助于學(xué)生鞏固詞塊、語法、語句和語篇等語言知識，又有助于促進(jìn)學(xué)生聽、說、讀、看四項語言技能的提升，還有助于推動學(xué)生英語綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展。

2.2 加強(qiáng)學(xué)生的英語語言表達(dá)能力

提升高中英語寫作教學(xué)實效，一方面可以加強(qiáng)學(xué)生的英語語言表達(dá)能力，另一方面可以增強(qiáng)學(xué)生傳達(dá)信息的交際能力。與此同時，學(xué)生在現(xiàn)實語境中，結(jié)合自身的生活經(jīng)歷和認(rèn)知體驗，抒發(fā)個人的情感，表達(dá)個人的觀點(diǎn)，這激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)生的心智，提高其分析問題和解決問題的能力。

2.3 拓展學(xué)生的寫作思維

高中英語教師在寫作課的教學(xué)活動中，合理設(shè)置教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)，認(rèn)知寫作文本的思維路徑，搭建寫作思維支架，多角度思考語言的張力，助推思維表達(dá)，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維、邏輯性思維和批判性思維，提升學(xué)生的跨文化交際能力。

3 關(guān)于當(dāng)前高中英語寫作教學(xué)存在的主要問題分析

3.1 寫作教學(xué)方式單一，教學(xué)理念滯后

有些高中英語教師的寫作教學(xué)方式單一，局限于課堂時間，缺乏對學(xué)生寫作思維的引導(dǎo)，導(dǎo)致寫作教學(xué)活動枯燥乏味，不能有效激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，學(xué)生的寫作積極性和意識較低，甚至處于停滯狀態(tài)。還有相當(dāng)一部分教師對新課標(biāo)倡導(dǎo)的理念理解不夠深入，拘泥于傳統(tǒng)的教學(xué)理念，忽視了學(xué)生的主觀感受和主體能動性，導(dǎo)致寫作教學(xué)的實效性不足。

3.2 不重視寫作教學(xué)

大部分高中英語教師對寫作教學(xué)的重視程度不夠，對寫作教學(xué)的評價定位不準(zhǔn)確，評價方式單一，輕視對學(xué)生日常寫作訓(xùn)練的引導(dǎo)，寫作教學(xué)時長亦不足[2]。還有很多教師較為注重考前的突擊性寫作訓(xùn)練，而平時不注重培養(yǎng)學(xué)生良好的寫作習(xí)慣，缺乏系統(tǒng)性寫作訓(xùn)練，導(dǎo)致學(xué)生寫作興趣較低，英語表達(dá)準(zhǔn)確性差。

3.3 寫作教學(xué)重點(diǎn)不突出

很多高中英語教師時常把寫作教學(xué)的重點(diǎn)放在考點(diǎn)的應(yīng)對技巧上，而忽視了對英語寫作方法和教材知識運(yùn)用的講解與訓(xùn)練，導(dǎo)致學(xué)生不理解教材知識，出現(xiàn)句法錯誤較多、篇章段落不連貫、書面表達(dá)不流暢等寫作問題。有些英語教師則把大量的英語范文發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生一味機(jī)械地背誦和仿寫，未能有效地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行書面表達(dá)專項訓(xùn)練，致使學(xué)生的書面表達(dá)不達(dá)意或者錯誤，缺乏條理性、規(guī)范化，甚至部分學(xué)生出現(xiàn)抵觸寫作的現(xiàn)象。

3.4 忽視寫作素材的積累

有些教師既未立足于高中英語新版教材，挖掘出有價值的寫作素材，又未引導(dǎo)學(xué)生多關(guān)注熱點(diǎn)話題、新聞時事，積累相關(guān)寫作素材，導(dǎo)致學(xué)生書面表達(dá)形式刻板，內(nèi)容枯燥乏味，千篇一律。部分教師未能向?qū)W生傳授寫作素材的積累方法，未能引導(dǎo)學(xué)生捕捉、記錄自身學(xué)習(xí)生活實際情景、體驗和情感，僅僅拘泥于教材文本或者課堂教學(xué)知識，也不會開導(dǎo)學(xué)生合理利用網(wǎng)絡(luò)資源，包括新聞報道、博客文章和社交媒體信息等，導(dǎo)致學(xué)生寫作思維固化，視野狹窄，內(nèi)容空洞，缺乏情感，沒有生活氣息。

4 當(dāng)前高中英語寫作教學(xué)的改進(jìn)策略

4.1 創(chuàng)新寫作教學(xué)模式

高中英語教師應(yīng)更新教學(xué)理念，創(chuàng)新寫作教學(xué)模式，可以采用諸如小組合作式教學(xué)法、成果式教學(xué)法和PWP式寫作教學(xué)法等，根據(jù)寫作教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生寫作要求與特點(diǎn)等，因材施教，靈活而有針對性地加強(qiáng)師生之間在寫作上的交流，增強(qiáng)學(xué)生的寫作能動性，培養(yǎng)學(xué)生在寫作中構(gòu)思和表達(dá)思想的能力。例如，在新版“人教版”必修一Unit2 Explore Peru這一單元的寫作教學(xué)中，每一位學(xué)生對“旅行”話題的認(rèn)識不同，見解不一，教師需要摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)理念，結(jié)合多種教學(xué)方式開展合作學(xué)習(xí)，以小組為單位，幫助學(xué)生梳理關(guān)于旅游資源的話題類語言，引導(dǎo)學(xué)生分析旅游宣傳冊的寫作技巧，在句型模板的輔助下，指導(dǎo)各小組分工合作、討論交流，結(jié)合實際生活、感悟和家鄉(xiāng)旅游特點(diǎn)，圍繞所給話題展開寫作訓(xùn)練。

4.2 重視寫作過程，注重寫作評改

新課標(biāo)不僅對高中生寫作能力方面有要求，而且對高中生對外交流信息、表達(dá)觀點(diǎn)和態(tài)度等方面也有要求。因此，高中英語教師在教授高一年級的學(xué)生時，就應(yīng)當(dāng)科學(xué)合理地制定寫作教學(xué)計劃，重視英語寫作訓(xùn)練的連貫性和系統(tǒng)性，著重“寫前準(zhǔn)備—寫作中—寫作后”教學(xué)過程，尤其是注重“寫作后”這一修改評價階段。可以采用互動式課堂教學(xué)法，培養(yǎng)和提高學(xué)生的寫作思維能力和表達(dá)能力[3]。例如，在新版“人教版”必修一Unit 5 The Chinese Writing System:Connecting the Past and the Present 這一單元的寫作教學(xué)中，教師圍繞“語言發(fā)展與語言學(xué)習(xí)”主題，有計劃、有目的地引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生，了解漢字書寫體系在國內(nèi)外的發(fā)展概況和積極意義，從相關(guān)專題網(wǎng)站或者報紙雜志上，搜索、積累和整理有關(guān)寫作素材，完成主題內(nèi)容的分層次寫作任務(wù)；在寫作后的評改上，要側(cè)重指導(dǎo)學(xué)生辨析中西方文化差異，樹立傳承和弘揚(yáng)中華文化的強(qiáng)烈意識，培養(yǎng)學(xué)生的國家文化認(rèn)同感，進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維和語言綜合運(yùn)用能力。

4.3 充分挖掘教材資源，提升寫作教學(xué)實效

新課標(biāo)明確指出，教師要結(jié)合教學(xué)實際，有針對性地使用教材，對教材的內(nèi)容、編排順序、教學(xué)方法等方面，取舍得法，取舍有道，以利于提高教學(xué)效果。在高中階段，英語教材中有十分豐富的寫作教學(xué)資源，但需要教師結(jié)合自身教學(xué)實踐，立足寫作教學(xué)基本原則，充分挖掘和利用教材各項資源，科學(xué)合理安排寫作課堂教學(xué)，提升寫作教學(xué)質(zhì)效[4]。例如，在新版“人教版”必修二Unit 4 History and traditions 這一單元的寫作教學(xué)中，教師以“了解某一城市（或地方）的歷史和傳統(tǒng)”為主題，挖掘和利用該單元的詞匯、短語、句式和語篇等文本資源，通過“單元語塊、文章架構(gòu)與語達(dá)、句子轉(zhuǎn)換、仿寫句子”等寫作訓(xùn)練，科學(xué)合理安排話題應(yīng)用文、描述性說明文、書信寫作（或者電子郵件書寫）和報刊投稿等寫作任務(wù)，介紹家鄉(xiāng)或者名勝古跡的歷史和傳統(tǒng)，表達(dá)對家鄉(xiāng)的情感，提升民族自豪感。

4.4 以讀促寫，激活寫作思維

新課標(biāo)指出，要進(jìn)一步提升高中生的英語閱讀和寫作能力。閱讀和寫作是相輔相成的，兩者之間也是相互促進(jìn)的。因此，高中英語教師要以閱讀教學(xué)為平臺，引導(dǎo)學(xué)生積累寫作素材和培養(yǎng)語感，激活寫作思維，而寫作可以提升學(xué)生的語篇剖析能力，訓(xùn)練學(xué)生在閱讀中獲取和處理信息的能力[5-6]。例如，新版“人教版”必修三Unit 2 Morals and virtues這一單元中，教師以“道德與美德”為主題，采用拼圖式閱讀法，事先將所讀內(nèi)容拆分成若干塊拼圖，然后由各小組成員合作進(jìn)行拼接，再各自用幻燈片展示、講解和組內(nèi)討論，最后激發(fā)寫作邏輯思維，從“道德與美德影響社會生活、個人品德修養(yǎng)和人生抉擇等”角度，以書面形式表達(dá)各小組對主題內(nèi)容的感悟、體會和選擇。

4.5 實施多元化的寫作評價方式

新課標(biāo)指出，要完善高中英語課程評價體系，可采用形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的多元評價方式，有效促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的形成和發(fā)展。在寫作教學(xué)上，高中英語教師要改進(jìn)師生在寫作評價上的關(guān)系，實施包括教師評價、學(xué)生自評、同學(xué)互評和小組評價等多元式的評價方式，有效提升學(xué)生參與寫作評價的意識和作用，進(jìn)一步提高學(xué)生的書面表達(dá)能力。例如，新版“人教版”必修二Unit3 The internet 這一單元中，以“互聯(lián)網(wǎng)與人類的關(guān)系”為主題，圍繞“stronger”“together”“change”和“Internet”4 個關(guān)鍵詞，梳理文本內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的實際情況，布置不同難度的寫作任務(wù)，提出不同層次的寫作要求。寫作后，遵循“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的原則，合理運(yùn)用“寫作電子檔案袋”，采用多元化的寫作評價方式，及時發(fā)現(xiàn)寫作亮點(diǎn)，分析、反饋寫作過程中發(fā)現(xiàn)的共性和個性問題，借助現(xiàn)代信息技術(shù)，注重評價成效，以評促寫，進(jìn)一步提高學(xué)生的寫作素養(yǎng)[7]。

5 結(jié)語

綜上所述，高中英語寫作教學(xué)不但是高中英語教學(xué)過程中難度最大、綜合能力要求最高的重要組成部分，而且是培養(yǎng)學(xué)生英語表達(dá)能力和語言運(yùn)用能力的重要方面。作為一名高中英語教師，在新課程改革背景下，應(yīng)深入研究新課標(biāo)，扎根于寫作教學(xué)實踐，認(rèn)真反思與總結(jié)，夯實教師的主導(dǎo)地位，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，師生互動，加快轉(zhuǎn)變寫作教學(xué)理念，制定科學(xué)合理的寫作教學(xué)目標(biāo)，改善寫作教學(xué)思路、模式與策略，有力促使寫作教學(xué)效果的最優(yōu)化，不斷提升學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力，持續(xù)提高學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)。