基于OBE 理念的高職“會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)應(yīng)用”課程改革與實(shí)踐研究

陳 林

（長(zhǎng)江工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院 湖北 武漢 430212）

高職“會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)應(yīng)用”課程作為培養(yǎng)會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)應(yīng)用能力人才的重要途徑，其改革與實(shí)踐已成為教育界和企業(yè)界廣泛關(guān)注的焦點(diǎn)。然而，目前高職會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)應(yīng)用課程的教學(xué)模式和內(nèi)容仍存在一定的問題和挑戰(zhàn)，亟待改進(jìn)和優(yōu)化。為了解決這一問題，本研究以O(shè)BE（Outcome-Based Education，以結(jié)果為導(dǎo)向的教育）理念為指導(dǎo)，探索高職“會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)應(yīng)用”課程改革與實(shí)踐的有效途徑和策略。

1 OBE 理念的內(nèi)涵及其對(duì)課程改革的重要意義

OBE及其對(duì)課程改革的重要意義理念是一種基于結(jié)果的教育理念，倡導(dǎo)以學(xué)生為中心、成果導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)理念，注重用學(xué)生學(xué)習(xí)后的產(chǎn)出即學(xué)習(xí)成果（學(xué)會(huì)了什么、能做什么）衡量教育成效，鼓勵(lì)學(xué)生通過深度學(xué)習(xí)取得較以往更高標(biāo)準(zhǔn)的成果，強(qiáng)調(diào)學(xué)校和教師在教學(xué)全過程中精準(zhǔn)聚焦學(xué)生的學(xué)習(xí)成果取得，并始終促進(jìn)學(xué)生取得學(xué)習(xí)成果，不斷改善教學(xué)條件，改進(jìn)教學(xué)時(shí)間分配、方法與形式、執(zhí)行原則、考核標(biāo)準(zhǔn)及課程的構(gòu)建與實(shí)施，為學(xué)生營(yíng)造成功情境和機(jī)會(huì)[1]。這一理念的核心原理包括以學(xué)生為中心、終身發(fā)展、關(guān)注學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力等。

OBE理念在教育領(lǐng)域的應(yīng)用主要體現(xiàn)在對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)上。作為一種以學(xué)生為中心的教育理念，OBE 理念強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和實(shí)際應(yīng)用能力的發(fā)展。在教學(xué)過程中，教師注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、問題解決能力和實(shí)踐能力。通過項(xiàng)目學(xué)習(xí)、實(shí)踐活動(dòng)等方式，學(xué)生可以主動(dòng)參與到實(shí)際問題的解決中，提高了他們的綜合素質(zhì)和實(shí)踐能力。在學(xué)生能力的評(píng)估和反饋方面，教師將學(xué)生的能力發(fā)展作為評(píng)價(jià)的核心，通過多元化的評(píng)估方式，全面地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和能力水平。通過及時(shí)反饋和指導(dǎo)，學(xué)生可以根據(jù)自己的優(yōu)勢(shì)和不足進(jìn)行調(diào)整和改進(jìn)，提高學(xué)習(xí)效果。

OBE理念在教育領(lǐng)域的應(yīng)用日益受到重視，其對(duì)高職“會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)應(yīng)用”課程改革的重要意義不容忽視?！皶?huì)計(jì)信息系統(tǒng)應(yīng)用”課程對(duì)接會(huì)計(jì)核算崗位，是一門培養(yǎng)學(xué)生會(huì)計(jì)實(shí)踐能力和綜合分析問題、解決問題能力的核心課程。OBE 理念注重成果導(dǎo)向教育，重視學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)產(chǎn)出，其核心理念與“會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)應(yīng)用”課程的培養(yǎng)目標(biāo)高度契合。將OBE 理念應(yīng)用到“會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)應(yīng)用”課程改革和實(shí)踐中，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力和綜合素質(zhì)，使其能夠更好地適應(yīng)社會(huì)的需求和發(fā)展，并提升自身的競(jìng)爭(zhēng)力。因此，在高職會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)應(yīng)用課程中，應(yīng)該充分借鑒和應(yīng)用OBE 理念，促進(jìn)教學(xué)改革和教學(xué)效果的提升。

2 高職“會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)應(yīng)用”課程教學(xué)現(xiàn)狀

“會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)應(yīng)用”課程是高職大數(shù)據(jù)與會(huì)計(jì)專業(yè)的傳統(tǒng)課程，開設(shè)歷史悠久。本課程面向會(huì)計(jì)信息化核算工作崗位，分為“財(cái)務(wù)鏈”和“業(yè)務(wù)鏈”兩個(gè)部分內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生具備會(huì)計(jì)信息化核算的職業(yè)素質(zhì)，具備會(huì)計(jì)工作基本流程與財(cái)務(wù)軟件操作能力，具備在財(cái)務(wù)軟件中從建賬、填制憑證、記賬到編制財(cái)務(wù)報(bào)表等的全流程處理的能力，以及能夠在供應(yīng)鏈系統(tǒng)進(jìn)行采購管理、銷售管理、庫存與存貨管理的能力。然而“會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)應(yīng)用”課程教學(xué)并不令人滿意，主要存在四個(gè)方面的問題。

2.1 寬泛的培養(yǎng)目標(biāo)導(dǎo)致課程定位不精準(zhǔn)

課程目標(biāo)描述為“通過該課程‘理論為輔、實(shí)踐為主’的教學(xué)，學(xué)生能完全夠勝任一般電算化會(huì)計(jì)本職崗位的工作。讓學(xué)生在完成具體項(xiàng)目的過程中構(gòu)建相關(guān)理論知識(shí)，并發(fā)展職業(yè)能力”。課程培養(yǎng)目標(biāo)不精準(zhǔn)，與需求契合度不夠、與產(chǎn)業(yè)行業(yè)發(fā)展需求脫節(jié)[2]。課程定位比較寬泛，沒有與某一具體崗位對(duì)接，沒有將崗位需求融入課程目標(biāo)，無法凸顯本課程的功能性。定位不精準(zhǔn)導(dǎo)致課程內(nèi)容的選取、課程課時(shí)的設(shè)置、課程教學(xué)方法的確定等均存在一些問題，嚴(yán)重影響教學(xué)效果。究其原因，課程定位不準(zhǔn)主要因?yàn)闆]有深入調(diào)研，對(duì)當(dāng)前會(huì)計(jì)電算化崗位需求掌握不夠。

2.2 以教師為中心的課程設(shè)計(jì)思路無法調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性

課程設(shè)計(jì)還是傳統(tǒng)的以教師為中心，教師教，學(xué)生被動(dòng)學(xué)。教師沒有布置課前自學(xué)任務(wù)；課堂上學(xué)生跟著教師的節(jié)奏走，教師做一步，學(xué)生跟一步；課后沒有鞏固提高，沒有拓展學(xué)習(xí)。這種傳統(tǒng)的課程設(shè)計(jì)思路，使課程的學(xué)習(xí)主要依賴于教師，學(xué)生的主觀能動(dòng)性沒有得到發(fā)揮。主要原因有三個(gè)：一是沒有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，學(xué)生沒有動(dòng)力自主鉆研；二是學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)不扎實(shí)，沒有能力進(jìn)行自主學(xué)習(xí)訓(xùn)練；三是教師的教育理念有待更新。

邊講授邊實(shí)操的教學(xué)方法相對(duì)傳統(tǒng)，學(xué)生按照教師的思路一步一個(gè)腳印進(jìn)行操作，缺乏自我判斷訓(xùn)練，沒有試錯(cuò)和改錯(cuò)的機(jī)會(huì)，不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。這種傳統(tǒng)的教學(xué)方法無法提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力，這種能力的欠缺使得學(xué)生在技能競(jìng)賽中處于被動(dòng)狀態(tài)，在崗位工作中缺乏可持續(xù)發(fā)展的能力。

2.3 教材內(nèi)容陳舊，課程體系無法滿足實(shí)踐教學(xué)需求

教材選擇和內(nèi)容設(shè)置不合理?，F(xiàn)有的教材過于陳舊，無法及時(shí)跟上會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)的發(fā)展和變化。信息技術(shù)快速發(fā)展，財(cái)務(wù)軟件不斷更新升級(jí)，但是目前選用的教材一方面沒有跟上最新的技術(shù)發(fā)展，另一方面與平臺(tái)匹配度不高。同時(shí)，課程內(nèi)容缺乏前瞻性，且較為單一，缺乏與實(shí)際工作環(huán)境相契合的案例和實(shí)例。訓(xùn)練內(nèi)容比較固化，沒有將實(shí)際案例融入課程教學(xué)?？菰?、陳舊的教學(xué)案例無法很好地吸引學(xué)生的注意力，同時(shí)也無法培養(yǎng)學(xué)生與時(shí)俱進(jìn)的能力。

在課程體系方面，還是用的學(xué)科體系的教材，無法實(shí)現(xiàn)與崗位對(duì)接，難以滿足實(shí)踐教學(xué)需求。高職培養(yǎng)的是應(yīng)用型人才，高職教學(xué)應(yīng)選用項(xiàng)目式的、工作手冊(cè)式的教材。

存在以上問題的主要原因是師資問題。教師沒有深入研究教材內(nèi)容、課程設(shè)置等方面的問題，沒有更新教學(xué)理念，對(duì)高職學(xué)生的特點(diǎn)把握不夠。因此，要解決教材、課程體系方面的問題，歸根究底要解決師資問題。

2.4 單一的考核方式無法準(zhǔn)確評(píng)價(jià)學(xué)生的綜合能力

“會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)應(yīng)用”作為一門以實(shí)踐操作為主的課程，期末主要采用閉卷考試形式考核，最終成績(jī)計(jì)算方法為：成績(jī)=期末卷面×60%+平時(shí)成績(jī)×40%。其中，平時(shí)成績(jī)分為上課考勤、實(shí)訓(xùn)和課堂表現(xiàn)三部分，其缺少對(duì)于學(xué)習(xí)過程的考評(píng)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過程的積累關(guān)注度不足。尤其是“會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)應(yīng)用”每個(gè)子系統(tǒng)聯(lián)系緊密，如果階段性成果考核把握不嚴(yán)謹(jǐn)，在中后期將會(huì)有大量學(xué)生難以跟上課程進(jìn)度。通過調(diào)查問卷我們也發(fā)現(xiàn)，有很大一部分學(xué)生表示這門課程難度很大。課程越是難度大，越要重視過程考核。

3 基于OBE 理念的高職“會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)應(yīng)用”課程改革策略

為解決這些問題，我們提出了基于OBE 理念的“高職會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)應(yīng)用”課程改革與實(shí)踐方案。

3.1 確定學(xué)習(xí)成果

最終學(xué)習(xí)成果（頂峰成果）既是OBE 的終點(diǎn)，也是其起點(diǎn)。學(xué)習(xí)成果應(yīng)該可清楚表述和可直接或間接測(cè)評(píng)，因此往往要將其轉(zhuǎn)換成績(jī)效指標(biāo)。課程改革目標(biāo)是構(gòu)建一個(gè)能夠適應(yīng)時(shí)代需求的高職會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)應(yīng)用課程體系。通過引入OBE 理念，我們希望培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)的會(huì)計(jì)信息處理能力和實(shí)際操作能力，使之能夠適應(yīng)高速發(fā)展的信息技術(shù)環(huán)境，掌握會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)的設(shè)計(jì)、開發(fā)和應(yīng)用。

在總目標(biāo)下，根據(jù)“財(cái)務(wù)鏈”和“業(yè)務(wù)鏈”的不同，分別制定兩個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)：通過“財(cái)務(wù)鏈”的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的財(cái)務(wù)核算能力，適應(yīng)會(huì)計(jì)核算崗位能力需求，能夠進(jìn)行憑證編制、核對(duì)賬面、生產(chǎn)報(bào)表等操作；通過“業(yè)務(wù)鏈”的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的供應(yīng)鏈流程操作能力，使之學(xué)會(huì)采購流程、銷售流程、庫存流程等操作，能夠進(jìn)行單據(jù)填開，系統(tǒng)維護(hù)等方面的操作。除了專業(yè)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，課程還融入思政目標(biāo)，育人先育德，堅(jiān)持課程思政與技能培養(yǎng)相結(jié)合，強(qiáng)化標(biāo)準(zhǔn)與規(guī)范，培育勞動(dòng)意識(shí)和工匠精神。

3.2 重構(gòu)課程體系

學(xué)習(xí)成果代表了一種能力結(jié)構(gòu)，這種能力主要通過課程教學(xué)來實(shí)現(xiàn)。因此，課程體系構(gòu)建對(duì)取得學(xué)習(xí)成果尤為重要。

打破傳統(tǒng)的學(xué)科體系，根據(jù)崗位需求重構(gòu)課程體系，采取項(xiàng)目化教學(xué)，通過完成項(xiàng)目任務(wù)，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐能力的提升[3]。教材以職業(yè)能力為本位，設(shè)置職業(yè)能力清單、職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成、職場(chǎng)陪練、職業(yè)拓展等模塊，對(duì)接1+X 業(yè)財(cái)一體信息化職業(yè)技能等級(jí)證書標(biāo)準(zhǔn)，滿足職業(yè)崗位需要。設(shè)置“任務(wù)清單”與“實(shí)訓(xùn)任務(wù)書”，方便學(xué)生對(duì)照任務(wù)完成操作。同時(shí)，為適應(yīng)1+X業(yè)財(cái)一體信息化職業(yè)技能等級(jí)證書制度需要，教材將覆蓋當(dāng)前業(yè)務(wù)財(cái)務(wù)一體化證書初級(jí)、中級(jí)的知識(shí)與技能要求，按照由淺入深、先易后難的思路設(shè)計(jì)案例資料，引入證書培訓(xùn)內(nèi)容，方便學(xué)生獲取相關(guān)的業(yè)務(wù)財(cái)務(wù)一體化證書。

在教材內(nèi)容的組織結(jié)構(gòu)方面，以全面素質(zhì)為基礎(chǔ)，以職業(yè)能力為本位，以工作過程為主線，按照“系統(tǒng)初始化—財(cái)務(wù)事項(xiàng)處理—業(yè)財(cái)一體事項(xiàng)處理—期末處理—報(bào)表生成與分析”組織內(nèi)容，既符合企業(yè)實(shí)際的業(yè)務(wù)流程，又體現(xiàn)模塊功能，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和技能養(yǎng)成規(guī)律。注重業(yè)務(wù)流程與財(cái)務(wù)分析，對(duì)接企業(yè)人才需求，突出數(shù)據(jù)共享、流程規(guī)范和內(nèi)部控制管理等專業(yè)技能的培養(yǎng)。

3.3 改進(jìn)教學(xué)策略

OBE理念特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)到了什么而不是教師教了什么，特別強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程的輸出而不是其輸入，特別強(qiáng)調(diào)研究型教學(xué)模式而不是灌輸型教學(xué)模式，特別強(qiáng)調(diào)個(gè)性化教學(xué)而不是“車廂”式教學(xué)。個(gè)性化教學(xué)要求教師準(zhǔn)確把握每名學(xué)生的學(xué)習(xí)軌跡，及時(shí)把握每個(gè)人的目標(biāo)、基礎(chǔ)和進(jìn)程，按照不同的要求，制定不同的教學(xué)方案，提供不同的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。

開展反向教學(xué)設(shè)計(jì)[4]，注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，采用問題導(dǎo)向的教學(xué)方法。在課程設(shè)置中，我們將增加課程中的綜合實(shí)驗(yàn)和綜合設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生理解會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)在實(shí)際工作中的綜合應(yīng)用。通過實(shí)際項(xiàng)目的設(shè)計(jì)和實(shí)施，學(xué)生能夠鍛煉解決問題的能力，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作和溝通協(xié)作的能力。同時(shí)，我們結(jié)合在線學(xué)習(xí)平臺(tái)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)，為學(xué)生提供更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)。

緊扣課程專業(yè)知識(shí)體系，融合思政元素，采用多元化教學(xué)方式。在教學(xué)過程中，改變傳統(tǒng)教學(xué)方法，提高教學(xué)效率，例如通過手機(jī)APP、微課、視頻、動(dòng)畫、翻轉(zhuǎn)課堂等方式，將課程思政體現(xiàn)在課堂的課前、課中、課后環(huán)節(jié)，采用靈活多樣的教學(xué)方法，大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。改革考試考核內(nèi)容和方式，注重考查學(xué)生分析問題、解決問題和動(dòng)手能力。通過任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法、情境教學(xué)法、虛擬仿真實(shí)訓(xùn)、小組協(xié)作教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生的課中、課后活動(dòng)參與率較課前有顯著提高。

3.4 健全評(píng)價(jià)體系

OBE的教學(xué)評(píng)價(jià)聚焦在學(xué)習(xí)成果上，而不是在教學(xué)內(nèi)容理念及學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)方式上。評(píng)價(jià)采用多元和梯次的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)調(diào)達(dá)成學(xué)習(xí)成果的內(nèi)涵和個(gè)人的學(xué)習(xí)進(jìn)步，不強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間的比較。根據(jù)每個(gè)學(xué)生能達(dá)到教育要求的程度，賦予從不熟練到優(yōu)秀不同的評(píng)定等級(jí)，進(jìn)行針對(duì)性評(píng)價(jià)，通過對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的明確掌握，為學(xué)校和教師改進(jìn)教學(xué)提供參考。

在評(píng)估方面，我們引入了綜合評(píng)價(jià)體系，通過課程作業(yè)、團(tuán)體項(xiàng)目和實(shí)踐考核等多種形式，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行全方位評(píng)估。評(píng)價(jià)重點(diǎn)在于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，以及教學(xué)過程中學(xué)生的反饋。

重視學(xué)習(xí)任務(wù)與活動(dòng)設(shè)計(jì)，積極開展案例式、探究式等多種教學(xué)模式的學(xué)習(xí)，通過在線測(cè)試、線上線下討論、平臺(tái)上作業(yè)提交和批改等，推動(dòng)師生之間、學(xué)生之間進(jìn)行資源共享、問題交流和協(xié)作學(xué)習(xí)。建立多元化學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系，探索線上和線下融合，采用過程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的多元化考核評(píng)價(jià)模式，促進(jìn)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)、過程性學(xué)習(xí)和體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的開展。課程成績(jī)由過程性考核和期末終結(jié)性考核兩部分組成。

3.5 加強(qiáng)師資培養(yǎng)

加強(qiáng)教師的教學(xué)能力培養(yǎng)，提升其會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)應(yīng)用課程的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)水平。通過舉辦教師培訓(xùn)班、開展教學(xué)研討會(huì)等形式，提高教師對(duì)OBE 理念的理解和應(yīng)用水平。同時(shí)，鼓勵(lì)教師參與實(shí)踐項(xiàng)目，提高其實(shí)踐能力和教學(xué)效果。

4 改革實(shí)踐與成果分析

首先，針對(duì)高職“會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)應(yīng)用”課程存在的問題與挑戰(zhàn)，我們制定了改革的目標(biāo)。通過深入調(diào)研和分析，我們發(fā)現(xiàn)當(dāng)前課程設(shè)計(jì)中存在信息系統(tǒng)理論與實(shí)踐不相結(jié)合、學(xué)習(xí)效果難以評(píng)估等問題。因此，我們的改革目標(biāo)是：構(gòu)建一個(gè)融合信息系統(tǒng)理論與實(shí)踐的課程體系，同時(shí)提供相應(yīng)的評(píng)估方法，以提升學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力和綜合素質(zhì)。

其次，我們制定了改革方案。在改革實(shí)施方面，我們培訓(xùn)了教師的教學(xué)技能，提升他們的信息系統(tǒng)應(yīng)用水平和教育教學(xué)理念；我們建立了教學(xué)資源庫，為教師提供了豐富的教學(xué)資源；我們組織了教師團(tuán)隊(duì)開展合作研究和教學(xué)實(shí)踐，不斷提升教學(xué)效果；在學(xué)生管理方面，我們建立了學(xué)生學(xué)習(xí)檔案和個(gè)人發(fā)展計(jì)劃，幫助學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)，并及時(shí)調(diào)整改革方案。

改革實(shí)施的成果分析表明，通過基于OBE 理念的改革與實(shí)踐，高職“會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)應(yīng)用”課程的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)效果得到了明顯提升，學(xué)生的信息系統(tǒng)應(yīng)用能力和實(shí)際問題解決能力得到了較大的提升。通過實(shí)踐項(xiàng)目和綜合評(píng)價(jià)，學(xué)生的綜合素質(zhì)和團(tuán)隊(duì)合作能力得到了有效培養(yǎng)。此外，教師的教學(xué)能力和教育教學(xué)理念也得到了進(jìn)一步發(fā)展和提升。

總之，基于OBE 理念的改革與實(shí)踐對(duì)高職“會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)應(yīng)用”課程的改革起到了積極的推動(dòng)作用?；诿鞔_的目標(biāo)和方案，我們實(shí)施了一系列的措施，取得了顯著的成果。然而，我們也意識(shí)到改革過程中仍然存在一些問題和挑戰(zhàn)，需要進(jìn)一步完善和改進(jìn)。我們相信，在不斷的實(shí)踐和探索中，高職“會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)應(yīng)用”課程的改革與發(fā)展將會(huì)取得更大的成就。

5 結(jié)語

本研究以“基于OBE 理念的高職‘會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)應(yīng)用’課程改革與實(shí)踐研究”為題，旨在探索高職“會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)應(yīng)用”課程的改革與實(shí)踐，以滿足職業(yè)需求和學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)。本研究通過詳細(xì)的課程設(shè)計(jì)，注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力和問題解決能力。通過實(shí)施該課程改革方案，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的綜合能力得到顯著提升，對(duì)會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)的理解和應(yīng)用能力得到深度加強(qiáng)。此外，通過問卷調(diào)查和實(shí)地考察數(shù)據(jù)，充分了解了高職學(xué)生在會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)應(yīng)用領(lǐng)域的現(xiàn)狀和需求。

為了更好地促進(jìn)高職“會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)應(yīng)用”課程改革與實(shí)踐，本研究提出了基于OBE 理念的改革目標(biāo)與方案，并進(jìn)行了實(shí)施與成果分析。結(jié)果表明，基于OBE 理念的高職“會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)應(yīng)用”課程改革與實(shí)踐對(duì)學(xué)生的職業(yè)發(fā)展具有重要意義，不僅能滿足企業(yè)對(duì)復(fù)合型人才的需求，而且有助于學(xué)生提高就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

在本研究中，我們也發(fā)現(xiàn)了一些研究不足之處。首先，本研究主要聚焦于高職“會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)應(yīng)用”課程的改革與實(shí)踐，對(duì)于其他學(xué)科領(lǐng)域的應(yīng)用課程改革研究還需要進(jìn)一步探索。其次，雖然通過問卷調(diào)查和實(shí)地考察數(shù)據(jù)，我們充分了解了高職學(xué)生在會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)應(yīng)用領(lǐng)域的現(xiàn)狀和需求，但是對(duì)于企業(yè)對(duì)復(fù)合型人才的具體要求及學(xué)生在實(shí)際工作中遇到的問題和困難，還需要深入調(diào)研。

未來的研究可以從以下幾個(gè)方面展開：首先，可以結(jié)合企業(yè)需求，進(jìn)一步優(yōu)化高職“會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)應(yīng)用”課程的內(nèi)容和教學(xué)方法，提高學(xué)生的理論水平和實(shí)踐能力。其次，可以比較不同高職院校的“會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)應(yīng)用”課程改革與實(shí)踐研究成果，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，為其他院校的課程改革提供參考。此外，還可以進(jìn)一步探索高職“會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)應(yīng)用”課程改革與實(shí)踐的評(píng)價(jià)體系，為課程改革的進(jìn)展提供科學(xué)依據(jù)。

總之，本研究基于OBE 理念的高職“會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)應(yīng)用”課程改革與實(shí)踐的研究成果，在高職院校的課程改革與學(xué)生發(fā)展中具有重要意義。通過本研究的實(shí)施，學(xué)生的綜合能力得到提高，對(duì)會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)的理解和應(yīng)用能力得到增強(qiáng)，同時(shí)也為企業(yè)提供了更符合需求的復(fù)合型人才。希望本研究的成果能夠?yàn)楦呗殹皶?huì)計(jì)信息系統(tǒng)應(yīng)用”課程的改革與實(shí)踐提供寶貴的參考，并為未來的研究和實(shí)踐提出有益的建議。