高校思政課教學(xué)中時(shí)政內(nèi)容的運(yùn)用研究

李妮娜

（山西工程職業(yè)學(xué)院 山西 太原 030000）

時(shí)事政治，由“時(shí)事”和“政治”兩部分構(gòu)成，其中，時(shí)事指近期內(nèi)發(fā)生的大事，政治指政府、政黨等治理國(guó)家的行為。時(shí)事政治，可理解為近期發(fā)生的大事及其治理情況[1]。時(shí)事政治簡(jiǎn)稱(chēng)為“時(shí)政”，通常指最近時(shí)間段內(nèi)國(guó)內(nèi)國(guó)際所發(fā)生的有影響力的事件，以及政府、政黨應(yīng)對(duì)事件的舉措。時(shí)政內(nèi)容往往作為社會(huì)熱點(diǎn)存在，以新聞熱點(diǎn)的形式傳播，在全社會(huì)引起廣泛的熱議，產(chǎn)生一定的輿論影響，同時(shí)，時(shí)政內(nèi)容也對(duì)高校學(xué)生的思想成長(zhǎng)產(chǎn)生重要的影響。因此，長(zhǎng)期以來(lái)，時(shí)政內(nèi)容一直是高校思想政治理論課（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“思政課”）的重要研究?jī)?nèi)容，也被列為升學(xué)考試中思想政治科目的考試內(nèi)容。

1 時(shí)政內(nèi)容內(nèi)涵

對(duì)于時(shí)政內(nèi)容，人們并不陌生，但大多數(shù)人僅限于將時(shí)政內(nèi)容認(rèn)定為熱議話題，卻對(duì)其缺乏全面的認(rèn)知。

1.1 時(shí)政內(nèi)容的組成

一般來(lái)說(shuō)，時(shí)政內(nèi)容由時(shí)政事件、時(shí)政背景、時(shí)政觀點(diǎn)、時(shí)政對(duì)策四個(gè)部分組成。第一，時(shí)政事件，通常是對(duì)近期內(nèi)發(fā)生的國(guó)內(nèi)國(guó)際大事的描述，包括事情的產(chǎn)生、事情的進(jìn)展、事情的影響等，是對(duì)發(fā)生大事全面、客觀的認(rèn)識(shí)；第二，時(shí)政背景，通常指時(shí)政事件的淵源，包括自然、歷史、社會(huì)等多個(gè)方面，了解時(shí)政背景，能夠更好地分析時(shí)政事件的產(chǎn)生、發(fā)展和影響；第三，時(shí)政觀點(diǎn)，通常指各方對(duì)時(shí)政事件的解讀，包括對(duì)事件背景的解讀、對(duì)事件原因的分析、對(duì)事件影響的評(píng)估等，是最具爭(zhēng)議的部分；第四，時(shí)政對(duì)策，通常指政府、政黨應(yīng)對(duì)時(shí)政事件的具體舉措，來(lái)解決時(shí)政事件產(chǎn)生的問(wèn)題，引導(dǎo)時(shí)政事件向有利于經(jīng)濟(jì)社會(huì)的方向發(fā)展。

1.2 時(shí)政內(nèi)容的特點(diǎn)

時(shí)政內(nèi)容主要基于客觀大事的發(fā)展，具有如下四個(gè)特點(diǎn)：第一，真實(shí)性。時(shí)政內(nèi)容是真實(shí)發(fā)生的事情，是客觀存在的事物，不以人的意志為轉(zhuǎn)移，描述時(shí)政內(nèi)容時(shí)，應(yīng)尊重客觀事實(shí)；第二，動(dòng)態(tài)性。時(shí)政內(nèi)容是隨時(shí)發(fā)展的，應(yīng)動(dòng)態(tài)地看待時(shí)政內(nèi)容，不輕易下結(jié)論，持續(xù)關(guān)注；第三，豐富性。時(shí)政內(nèi)容涉及經(jīng)濟(jì)、政治、文化、法治、民生、生態(tài)等多個(gè)方面，包羅萬(wàn)象；第四，復(fù)雜性，主要體現(xiàn)在時(shí)政觀點(diǎn)，因知識(shí)背景不同、所在立場(chǎng)不同、分析方法不同，各方對(duì)待時(shí)政事件的觀點(diǎn)也不同，有時(shí)也存在著對(duì)立和爭(zhēng)論。

2 高校思政課教學(xué)中時(shí)政內(nèi)容運(yùn)用的重要作用

目前來(lái)看，在高校思政課教學(xué)中運(yùn)用時(shí)政內(nèi)容，有如下三點(diǎn)重要作用。

2.1 有利于拓寬大學(xué)生的社會(huì)視野

不可否認(rèn)，即使是信息化時(shí)代，高校依然具有一定封閉性，高校學(xué)生很多時(shí)候與社會(huì)處于“絕緣”狀態(tài)，其因此缺乏社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，在看待社會(huì)現(xiàn)象、分析社會(huì)問(wèn)題時(shí)顯得能力不足，這對(duì)大學(xué)生認(rèn)識(shí)、了解并融入社會(huì)不利。時(shí)政內(nèi)容是近期國(guó)內(nèi)國(guó)際發(fā)生的大事，是社會(huì)的熱點(diǎn)，與一般的思政內(nèi)容相比，其更貼近于現(xiàn)實(shí)社會(huì)，具有開(kāi)放性特征。時(shí)政內(nèi)容融入思政課教學(xué)，可幫助學(xué)生更全面、深入地認(rèn)識(shí)、了解社會(huì)，為學(xué)生打開(kāi)一扇觀察社會(huì)的“窗口”，有利于拓寬大學(xué)生的社會(huì)視野。

2.2 有利于提升大學(xué)生的實(shí)踐能力

高校思政課教學(xué)內(nèi)容理論性強(qiáng)、相對(duì)固定。在思政課教學(xué)中，教師僅將理論知識(shí)呈現(xiàn)給學(xué)生，幫助學(xué)生理解理論知識(shí)，教學(xué)側(cè)重于學(xué)生的“學(xué)”，忽略了理論知識(shí)的“用”，理論教學(xué)與實(shí)踐應(yīng)用脫節(jié)，難以達(dá)到學(xué)以致用的效果。

時(shí)政內(nèi)容來(lái)源于國(guó)內(nèi)、國(guó)際真實(shí)的事件，且是當(dāng)下發(fā)生，是理論內(nèi)容在現(xiàn)實(shí)社會(huì)中的生動(dòng)體現(xiàn)。通過(guò)分析時(shí)政內(nèi)容，可展現(xiàn)理論內(nèi)容的正確性和實(shí)用性，讓學(xué)生通過(guò)時(shí)政內(nèi)容將理論知識(shí)和當(dāng)下實(shí)際密切聯(lián)系，幫助學(xué)生在理解理論知識(shí)的同時(shí)提升實(shí)踐能力。

2.3 有利于激發(fā)大學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

枯燥、乏味，是目前高校學(xué)生對(duì)思政課教學(xué)的刻板印象。一方面，思政內(nèi)容理論性強(qiáng)，屬于成熟的知識(shí)體系，可探索、互動(dòng)、可展現(xiàn)的內(nèi)容少，使得學(xué)生大多數(shù)時(shí)候只能死記硬背。另一方面，思政課教學(xué)方法單一，在大多數(shù)情況下，依然采用“教師講、學(xué)生聽(tīng)”的講授模式，教師是知識(shí)的持有者，學(xué)生則是接納知識(shí)的“容器”，學(xué)生處于被動(dòng)接受的狀態(tài)。部分學(xué)生排斥思政課，甚至厭課、逃課，部分高校不得不將“到課率”作為重要教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)。

時(shí)政內(nèi)容作為豐富多元、動(dòng)態(tài)發(fā)展的教學(xué)內(nèi)容，可以為思政課教學(xué)提供鮮活的教學(xué)素材，引導(dǎo)學(xué)生探索社會(huì)問(wèn)題、參與熱點(diǎn)討論、表達(dá)自身觀點(diǎn)，增加學(xué)生在思政課教學(xué)中的參與感[2]。同時(shí)，在思政課教學(xué)中運(yùn)用時(shí)政內(nèi)容，可以創(chuàng)新教學(xué)方法，使教學(xué)方法更具情境性、互動(dòng)性，增強(qiáng)學(xué)生在思政課教學(xué)中的體驗(yàn)感，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)思政課的興趣。

3 高校思政課教學(xué)中時(shí)政內(nèi)容運(yùn)用的主要問(wèn)題

時(shí)政內(nèi)容對(duì)高校思政課教學(xué)具有重要的作用，但目前來(lái)看，在思政課教學(xué)中，時(shí)政內(nèi)容的運(yùn)用依然不充分，也未達(dá)到應(yīng)有的效果。

3.1 高校思政課教師運(yùn)用時(shí)政內(nèi)容的意愿不強(qiáng)

思政課教師是運(yùn)用時(shí)政內(nèi)容的主體，若教師運(yùn)用時(shí)政內(nèi)容的意愿不強(qiáng)，思政教學(xué)中時(shí)政內(nèi)容的運(yùn)用效果自然不佳。在教學(xué)活動(dòng)中，部分教師未將時(shí)政內(nèi)容列入教學(xué)計(jì)劃，未將時(shí)政內(nèi)容融入具體教學(xué)，也未依據(jù)時(shí)政內(nèi)容創(chuàng)新教學(xué)方法。造成上述問(wèn)題的原因主要有以下幾個(gè)：一方面，重視程度不夠，部分教師未認(rèn)識(shí)到時(shí)政內(nèi)容的重要性，也未認(rèn)識(shí)到時(shí)政內(nèi)容對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)成才的重要性，忽略時(shí)政內(nèi)容的運(yùn)用。另一方面，實(shí)施能力不夠。部分思政課教師在教學(xué)中雖具有時(shí)政內(nèi)容運(yùn)用意識(shí)，但往往力不從心。思政課教師需提煉、整合時(shí)政素材，才能形成適用于思政課教學(xué)的時(shí)政內(nèi)容，但部分教師出于畏難心理，或受困于精力所限，或是找不到提煉、整合時(shí)政內(nèi)容的辦法，無(wú)法有效將時(shí)政內(nèi)容運(yùn)用于思政課教學(xué)。

3.2 高校思政課教學(xué)中時(shí)政內(nèi)容融合程度不高

目前來(lái)看，思政課中運(yùn)用時(shí)政內(nèi)容可分為兩類(lèi)：一類(lèi)是思政課中開(kāi)展時(shí)政教育的專(zhuān)門(mén)課程“形勢(shì)與政策”課；另一類(lèi)是“馬克思主義基本原理概論”“毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論”“中國(guó)近現(xiàn)代史綱要”“思想道德與法治”等理論課程。在這兩類(lèi)課程中，均存在著時(shí)政內(nèi)容融合程度不高的問(wèn)題。一方面，在“形勢(shì)與政策”課中，很多教師僅僅按照教育部下發(fā)的“高校‘形勢(shì)與政策’課教學(xué)要點(diǎn)”（以下簡(jiǎn)稱(chēng)為“要點(diǎn)”）實(shí)施教學(xué)，不做拓展與更新。但實(shí)際上“要點(diǎn)”內(nèi)容往往是在學(xué)期前下發(fā)，具有一定的滯后性，如果不按照國(guó)內(nèi)國(guó)際大事的發(fā)展進(jìn)行內(nèi)容的調(diào)整、更新，教學(xué)內(nèi)容失去時(shí)效，變得僵化[3]。另一方面，在理論課程中，部分教師認(rèn)為時(shí)政內(nèi)容僅由“形勢(shì)與政策”課負(fù)責(zé)，未主動(dòng)、有計(jì)劃地將時(shí)政內(nèi)容融入教學(xué)中。也有部分教師只是將時(shí)政內(nèi)容與理論內(nèi)容機(jī)械組合、簡(jiǎn)單地舉例，時(shí)政內(nèi)容與理論課程融合程度不高。

3.3 高校思政課教學(xué)中時(shí)政內(nèi)容呈現(xiàn)方式陳舊

在思政課教學(xué)中，如果將時(shí)政內(nèi)容作為單純的講述性?xún)?nèi)容，以文字文本的形式呈現(xiàn)，和理論內(nèi)容同等對(duì)待，往往難以發(fā)揮時(shí)政內(nèi)容的優(yōu)勢(shì)。事實(shí)上，時(shí)政內(nèi)容有兩點(diǎn)優(yōu)勢(shì)，可以幫助思政課教學(xué)提升實(shí)效性。一方面，時(shí)政內(nèi)容是發(fā)生的客觀事實(shí)，具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，因此，時(shí)政內(nèi)容是很好的實(shí)踐教學(xué)素材，這也意味著，可以在思政課教學(xué)中以時(shí)政內(nèi)容為載體增加實(shí)踐環(huán)節(jié)[4]。另一方面，時(shí)政內(nèi)容作為社會(huì)熱點(diǎn)，往往在互聯(lián)網(wǎng)上引起熱議，從而形成豐富的互聯(lián)網(wǎng)信息資源，這些信息資源具有多媒體的特征，除了文字信息，還有圖片、音頻、視頻等信息，這些信息可以使時(shí)政內(nèi)容多媒體化，增強(qiáng)思政課教學(xué)的趣味性。

4 高校思政課教學(xué)中時(shí)政內(nèi)容運(yùn)用的建議

在思政課教學(xué)中有效運(yùn)用時(shí)政內(nèi)容，需要針對(duì)目前存在的主要問(wèn)題，采取有效的措施，有的放矢、對(duì)癥下藥，才能提升時(shí)政內(nèi)容的運(yùn)用水平，從而提升思政課的教學(xué)質(zhì)量。

4.1 加強(qiáng)高校思政課教師運(yùn)用時(shí)政內(nèi)容的意愿

加強(qiáng)思政課教師運(yùn)用時(shí)政內(nèi)容的意愿，是加強(qiáng)思政課中時(shí)政內(nèi)容有效運(yùn)用的重要前提。一方面，要加強(qiáng)思政課教師時(shí)政內(nèi)容的運(yùn)用意識(shí)，讓思政課教師認(rèn)識(shí)到時(shí)政內(nèi)容對(duì)于思政課教學(xué)、對(duì)于學(xué)生成長(zhǎng)成才的重要性，調(diào)動(dòng)思政課教師的主觀能動(dòng)性，讓思政課教師主動(dòng)運(yùn)用時(shí)政內(nèi)容，將運(yùn)用時(shí)政內(nèi)容作為一種教學(xué)習(xí)慣。另一方面，要加強(qiáng)思政課教師運(yùn)用時(shí)政內(nèi)容的能力，可以對(duì)思政課教師進(jìn)行專(zhuān)項(xiàng)培訓(xùn)，幫助思政課教師從時(shí)政信息中提煉、整合時(shí)政內(nèi)容，并將其融入現(xiàn)有的教學(xué)內(nèi)容中，同時(shí)，鼓勵(lì)思政課教師之間的交流、研討，分享時(shí)政內(nèi)容的教學(xué)心得、積累時(shí)政內(nèi)容的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

4.2 提升高校思政課內(nèi)容與時(shí)政內(nèi)容的融合程度

提升思政課內(nèi)容與時(shí)政內(nèi)容的融合程度，要從內(nèi)容改造、內(nèi)容整合等方面入手，促進(jìn)思政課內(nèi)容與時(shí)政內(nèi)容的有機(jī)融合。一方面，在“形勢(shì)與政策”課中，要以“要點(diǎn)”為指導(dǎo)，關(guān)注國(guó)內(nèi)國(guó)際的時(shí)政事件、了解時(shí)政背景、分析時(shí)政觀點(diǎn)、介紹時(shí)政對(duì)策，及時(shí)更新時(shí)政內(nèi)容，讓“形勢(shì)與政策”課中的時(shí)政內(nèi)容動(dòng)態(tài)調(diào)整，更具時(shí)效。另一方面，在理論課程中，要及時(shí)提煉、整合與理論知識(shí)點(diǎn)相關(guān)聯(lián)的時(shí)政內(nèi)容，融合到理論課程中。這里需要說(shuō)明的一點(diǎn)是，在理論課程中融入時(shí)政內(nèi)容，要把握靈活原則，時(shí)政內(nèi)容除了作為案例內(nèi)容之外，也可以作為導(dǎo)入內(nèi)容、練習(xí)內(nèi)容，要最大程度地發(fā)揮時(shí)政內(nèi)容對(duì)理論內(nèi)容的補(bǔ)充、拓展作用。

4.3 創(chuàng)新高校思政課教學(xué)中時(shí)政內(nèi)容的呈現(xiàn)方式

在思政課教學(xué)中，通過(guò)創(chuàng)新時(shí)政內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，使時(shí)政內(nèi)容在思政課教學(xué)中得到更好的運(yùn)用。一方面，除了將時(shí)政內(nèi)容作為講述性?xún)?nèi)容（如知識(shí)內(nèi)容、案例內(nèi)容）外，還可設(shè)計(jì)實(shí)踐環(huán)節(jié)，如討論環(huán)節(jié)、情景表演環(huán)節(jié)、辯論環(huán)節(jié)、演講環(huán)節(jié)等，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的結(jié)合，用好時(shí)政內(nèi)容這一鮮活的教學(xué)素材[5]。另一方面，充分利用網(wǎng)絡(luò)獲取時(shí)政內(nèi)容的多媒體素材，比如圖片、音頻、視頻等，用來(lái)豐富時(shí)政內(nèi)容的表現(xiàn)形式，提升思政課教學(xué)的趣味性。

5 結(jié)束語(yǔ)

在高校思政課教學(xué)中有效運(yùn)用時(shí)政內(nèi)容，可讓思政課教學(xué)在時(shí)間上與社會(huì)發(fā)展同步，在空間上與社會(huì)發(fā)展聯(lián)通，在內(nèi)容上與社會(huì)發(fā)展銜接，對(duì)于全面提升學(xué)生的思想政治素質(zhì)，幫助學(xué)生提升精神境界，具有重要的意義。