框架語(yǔ)義學(xué)理論下英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)改革路徑探析

何琳玲

（荊楚理工學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院 湖北 荊門 448000）

多年來(lái)，二語(yǔ)聽(tīng)力研究已成為二語(yǔ)習(xí)得研究的熱點(diǎn)，很多學(xué)者從框架語(yǔ)義學(xué)視角來(lái)研究英語(yǔ)聽(tīng)力教與學(xué)的關(guān)系，成果頗豐?？蚣苷Z(yǔ)義學(xué)由美國(guó)伯克利大學(xué)教授菲爾墨（Charles Fillmore）于20 世紀(jì)70 年代提出并經(jīng)過(guò)多次修訂。該理論“高度關(guān)注詞匯意義與句式意義的關(guān)系，認(rèn)為詞語(yǔ)意義與語(yǔ)義框架聯(lián)系緊密，旨在通過(guò)對(duì)話語(yǔ)整體語(yǔ)義的理解和描寫來(lái)尋求語(yǔ)義表征和描寫的新模式……要理解詞語(yǔ)的意義，就必須先了解它的語(yǔ)義框架?！盵1]簡(jiǎn)言之，該理論將詞語(yǔ)、句子和文本的意義統(tǒng)一歸于“框架”形式下進(jìn)行描述，語(yǔ)言學(xué)習(xí)的完成必須參照一定的相互關(guān)聯(lián)概念框架系統(tǒng)，框架語(yǔ)義學(xué)理論對(duì)于語(yǔ)言理解和感知有很好的驅(qū)動(dòng)作用，與“語(yǔ)境”“關(guān)鍵詞”“圖式建構(gòu)”等諸要素，為理解詞匯意義和篇章意義提供了新方法，本文試圖運(yùn)用框架語(yǔ)義學(xué)理論，探索英語(yǔ)聽(tīng)力理解的教學(xué)方法改革研究。

在外語(yǔ)學(xué)習(xí)中，聽(tīng)力成為多數(shù)人學(xué)習(xí)的障礙。如果在聽(tīng)力教學(xué)實(shí)踐和研究中運(yùn)用框架語(yǔ)義學(xué)理論，其中的契合點(diǎn)會(huì)助力二者相互融合。作為語(yǔ)義詮釋學(xué)理論范疇的框架語(yǔ)義學(xué)是認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)重要的派別，以解釋力為基礎(chǔ)，研究語(yǔ)言學(xué)習(xí)者如何根據(jù)概念結(jié)構(gòu)來(lái)理解句子中的詞匯語(yǔ)義項(xiàng)，喚起語(yǔ)言學(xué)習(xí)者在認(rèn)知上建構(gòu)理解情景和框架網(wǎng)絡(luò)，對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)有較強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。將框架語(yǔ)言學(xué)理論運(yùn)用到英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中，有助于受語(yǔ)者更好地獲得口頭信息，激發(fā)其自主學(xué)習(xí)能力，為聽(tīng)力教學(xué)的效度提供策略。

1 框架語(yǔ)義學(xué)視角下英語(yǔ)聽(tīng)力的影響因素分析

影響聽(tīng)力理解的因素有語(yǔ)言因素和非語(yǔ)言因素，又有生理學(xué)和心理學(xué)因素。在框架語(yǔ)義學(xué)中，聽(tīng)力過(guò)程不是孤立的，會(huì)同時(shí)受受聽(tīng)者因素、話語(yǔ)者因素、聽(tīng)力材料因素等多維度的影響，從而產(chǎn)生諸多對(duì)矛盾體。

1.1 語(yǔ)言水平與語(yǔ)音障礙的矛盾

綜合語(yǔ)言水平與聽(tīng)力理解困難關(guān)聯(lián)性密切，夯實(shí)語(yǔ)言基本功尤為重要。部分學(xué)生詞匯量貧乏，存在語(yǔ)法掌握混淆不清，英美語(yǔ)音發(fā)音規(guī)律模糊，對(duì)重音、單音素發(fā)音無(wú)法辨析，句字之間音渡問(wèn)題、連讀弱讀音變、節(jié)奏語(yǔ)調(diào)等問(wèn)題。還因主客觀原因?qū)е聦W(xué)生普遍存在重讀寫、輕聽(tīng)說(shuō)，重語(yǔ)言知識(shí)、輕語(yǔ)言技能的現(xiàn)象。

根據(jù)二語(yǔ)習(xí)得理論，英語(yǔ)聽(tīng)力是需要經(jīng)過(guò)生理上、心理上一系列復(fù)雜的處理過(guò)程，通過(guò)感官和大腦識(shí)別語(yǔ)流中的語(yǔ)素信號(hào)，通過(guò)接收的信息裂化和碎片信息再處理。過(guò)程的繁雜性需要具備較好的語(yǔ)言水平，如詞匯、詞義、語(yǔ)音、語(yǔ)法、修辭、語(yǔ)速快慢把握等基本的知識(shí)積累。部分學(xué)生在遇到個(gè)別生僻的詞匯時(shí)，或者遇到同形同音異義詞和同音異義詞時(shí)，大腦處于無(wú)限制檢索的狀態(tài)，卡頓導(dǎo)致心理緊張，注意力中斷或轉(zhuǎn)移，以致無(wú)法完成整個(gè)聽(tīng)力過(guò)程。

在筆者教授聽(tīng)力的過(guò)程中，學(xué)生還反映一種情況：即單詞認(rèn)識(shí)，但在聽(tīng)力中則不然，無(wú)法知曉含義，遇到破讀音、連讀音、略讀音、同濁化更是難以弄懂其中的語(yǔ)義，還由于部分學(xué)生缺乏正音訓(xùn)練以致難以辨別標(biāo)準(zhǔn)語(yǔ)音音調(diào)音素。

基本的語(yǔ)法知識(shí)也是影響聽(tīng)力水平的重要因素，涉及詞形變化規(guī)則和用詞變化規(guī)則，弄清語(yǔ)法規(guī)則有助于切分語(yǔ)言信號(hào)而識(shí)別詞與詞之間的聯(lián)系，是聽(tīng)懂語(yǔ)句、語(yǔ)段、語(yǔ)篇的基礎(chǔ)，對(duì)結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單而修飾成分較多的長(zhǎng)句需有辨析能力。

1.2 背景知識(shí)與語(yǔ)境缺失的矛盾

語(yǔ)言與文化具有發(fā)生學(xué)上的關(guān)系，語(yǔ)言和文化相輔相成的，語(yǔ)言是民族文化的產(chǎn)物。任何形式的語(yǔ)言理解和運(yùn)用都依賴于一定的文化背景知識(shí)，語(yǔ)言和文化是不可分割的，語(yǔ)言是文化的載體，是文化的一種外顯表現(xiàn)形式，文化差異會(huì)導(dǎo)致誤解時(shí)常發(fā)生。部分學(xué)習(xí)者不習(xí)得英語(yǔ)國(guó)家的歷史文化、風(fēng)俗傳統(tǒng)、心理素質(zhì)、習(xí)慣與行為模式、發(fā)展現(xiàn)狀、話題熟悉程度和情景視覺(jué)材料等背景知識(shí)。例如對(duì)部分外語(yǔ)國(guó)家的成語(yǔ)典故、名言警句、客套用語(yǔ)、文化內(nèi)涵詞不甚了然，運(yùn)用自我認(rèn)知形成知識(shí)負(fù)遷移的思維定式，造成理解的偏差。

聽(tīng)力是一項(xiàng)綜合性強(qiáng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，通過(guò)知識(shí)補(bǔ)缺來(lái)克服背景知識(shí)障礙。聽(tīng)力材料難度越高，背景知識(shí)作用越大。如果英語(yǔ)聽(tīng)力學(xué)習(xí)者知識(shí)面狹窄，會(huì)限制對(duì)未知的收聽(tīng)內(nèi)容產(chǎn)生理解偏差，或者受到母語(yǔ)結(jié)構(gòu)交流的影響或干擾而理解受阻，為此，在聽(tīng)力訓(xùn)練之外，學(xué)生要通過(guò)多途徑消除跨文化背景知識(shí)障礙，了解中西文化差異，培養(yǎng)跨文化意識(shí)，做好聽(tīng)力訓(xùn)練和考試前的鋪墊工作，提高聽(tīng)力水平。

1.3 記憶能力與信息處理的矛盾

從信息處理論角度看，無(wú)論對(duì)本國(guó)語(yǔ)言還是外國(guó)語(yǔ)言，語(yǔ)言類聽(tīng)力本質(zhì)上是一種信息接受傳輸、再通過(guò)加工與反饋的過(guò)程。連續(xù)記憶能力或長(zhǎng)短端記憶能力薄弱會(huì)直接影響受聽(tīng)者的語(yǔ)言理解能力，長(zhǎng)期記憶中存儲(chǔ)的信息越多，越有利于其對(duì)新信息的接受和理解。

部分英語(yǔ)聽(tīng)力學(xué)習(xí)者反饋，忘性大于記性，在接收聽(tīng)力信息時(shí)總覺(jué)得所聽(tīng)內(nèi)容線索多、邏輯順序混亂、首尾銜接不呼應(yīng)等等，其實(shí)造成的困擾就是受聽(tīng)者在處理信息時(shí)過(guò)于復(fù)雜化地處理了短時(shí)記憶，應(yīng)該提取核心信息進(jìn)行整體感知。還有學(xué)生說(shuō)逐字逐句認(rèn)知并邊聽(tīng)邊翻譯等，這些都違背了框架語(yǔ)義學(xué)學(xué)習(xí)理論中提到的概念架構(gòu)。

1.4 學(xué)業(yè)倦怠與學(xué)習(xí)效能的矛盾

學(xué)業(yè)倦怠是一種消極的學(xué)習(xí)心理，與學(xué)習(xí)效能存在負(fù)相關(guān)，即學(xué)業(yè)倦怠程度越高，學(xué)習(xí)效能則越低，學(xué)業(yè)倦怠會(huì)引起學(xué)生情感或認(rèn)知的負(fù)性改變。由于聽(tīng)力訓(xùn)練對(duì)大部分受聽(tīng)者來(lái)說(shuō)相對(duì)枯燥、機(jī)械重復(fù)，許多英語(yǔ)學(xué)習(xí)者對(duì)聽(tīng)力學(xué)業(yè)倦怠度高，感到焦慮和迷惑，從而產(chǎn)生畏難情緒和學(xué)習(xí)的抵觸心理，在語(yǔ)言規(guī)則內(nèi)化和語(yǔ)言技能把握中缺乏認(rèn)知信念，考試中漏聽(tīng)會(huì)出現(xiàn)緊張情緒，或者無(wú)法完成篇目的練習(xí)，長(zhǎng)久就造成低效能的學(xué)習(xí)。

聽(tīng)力訓(xùn)練是一種高負(fù)荷的活動(dòng)，學(xué)習(xí)者的倦怠心理直接影響學(xué)習(xí)行為和學(xué)業(yè)水平，導(dǎo)致成就感低，學(xué)習(xí)者需要構(gòu)建積極的非抵觸式的學(xué)習(xí)方法，建立成就目標(biāo)和內(nèi)在動(dòng)力，通過(guò)聽(tīng)力教學(xué)過(guò)程發(fā)現(xiàn)，具有較高自我效能感的個(gè)體往往更具信心和學(xué)習(xí)動(dòng)力來(lái)投入英語(yǔ)聽(tīng)力活動(dòng)，從而進(jìn)一步優(yōu)化學(xué)習(xí)策略。

2 框架語(yǔ)義學(xué)理論英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)的改革路徑

梳理文獻(xiàn)得知，目前學(xué)者關(guān)于英語(yǔ)聽(tīng)力的研究重心主要轉(zhuǎn)向?qū)β?tīng)力學(xué)習(xí)者的研究，需要進(jìn)行有效的信息解碼，在框架語(yǔ)義學(xué)理論的指引下，運(yùn)用“圖式”“語(yǔ)塊”“關(guān)鍵詞”等核心要素有效處理，并在教學(xué)實(shí)踐中通過(guò)聽(tīng)力測(cè)試和有效反饋，通過(guò)諸方式的協(xié)調(diào)推進(jìn)以達(dá)到聯(lián)動(dòng)效應(yīng)，形成多元驅(qū)動(dòng)，提高學(xué)生的聽(tīng)力理解能力。

2.1 運(yùn)用“圖式”彌補(bǔ)受聽(tīng)者理解的信息差

隨著認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)和心理語(yǔ)言學(xué)的發(fā)展，圖式理論在框架語(yǔ)義學(xué)廣泛運(yùn)用于英語(yǔ)聽(tīng)力背景下成為研究的熱點(diǎn)。關(guān)于“圖式”，有學(xué)者指出“認(rèn)知心理學(xué)家把大腦中的各式背景知識(shí)稱為圖式，認(rèn)為所謂‘理解’就是把獲取的信息和大腦中的圖式相互作用的結(jié)果，聽(tīng)力的結(jié)果就是二者作用后的產(chǎn)物，因此，聽(tīng)力水平的高低就是外部刺激和內(nèi)部知識(shí)結(jié)構(gòu)之間相互作用水平的高低，這直接取決于人腦中各種圖式的數(shù)量和質(zhì)量?！盵2]圖式是一種語(yǔ)義結(jié)構(gòu)，也是一種知識(shí)構(gòu)架，通過(guò)圖式理論儲(chǔ)存背景知識(shí)，建構(gòu)圖式結(jié)構(gòu)，篩選話語(yǔ)關(guān)聯(lián)，結(jié)合具體語(yǔ)境彌補(bǔ)信息差的鴻溝，整體把握布局謀篇，最后通過(guò)融合達(dá)到“消化”的目的。

英語(yǔ)聽(tīng)力理解的過(guò)程實(shí)質(zhì)即為受聽(tīng)者大腦中的先存知識(shí)與新輸入的信息相互作用，重新排列組合為新的信息知識(shí)圖式的過(guò)程。聽(tīng)力理解的效度取決于激活聽(tīng)者的圖式建立。圖式結(jié)構(gòu)可通過(guò)授課分析語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)要素邏輯進(jìn)路，預(yù)測(cè)思想脈絡(luò)和層級(jí)關(guān)系。同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生跟讀和模仿標(biāo)準(zhǔn)讀音，通過(guò)正確的語(yǔ)音輸入糾偏錯(cuò)誤發(fā)音來(lái)提高受聽(tīng)者的聽(tīng)辨能力。

2.2 運(yùn)用“語(yǔ)塊”提高話語(yǔ)理解能力

英語(yǔ)聽(tīng)力中的深層次理解是一種創(chuàng)造性活動(dòng)，框架語(yǔ)義學(xué)同樣具有可操作性?！罢Z(yǔ)塊”是框架語(yǔ)義學(xué)中語(yǔ)義記憶組織單位，是由自由詞匯和固定詞匯組合的延續(xù)的組合體，是非孤立的連續(xù)的語(yǔ)流，有詞匯構(gòu)成語(yǔ)塊鏈通過(guò)個(gè)體思維的加工組合，達(dá)到理解聽(tīng)力材料的目的。

在語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程中，理解先于表達(dá)，其中一個(gè)重要輸入信息來(lái)源即為“聽(tīng)”。從“聽(tīng)”中獲得話語(yǔ)理解。話語(yǔ)理解是一個(gè)復(fù)雜的心理認(rèn)知和創(chuàng)造性的心理過(guò)程，也是語(yǔ)言實(shí)用能力的重要指標(biāo)，其中語(yǔ)塊扮演了很重要的角色。語(yǔ)塊作為一個(gè)記憶組織單位，聽(tīng)力學(xué)習(xí)者在語(yǔ)言使用過(guò)程中，可作為整體來(lái)存儲(chǔ)、提取和產(chǎn)出。

現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)研究表明，短時(shí)記憶量度數(shù)超過(guò)“7”個(gè)單位時(shí)，聽(tīng)力過(guò)程中記憶留下痕跡相當(dāng)困難，與之相對(duì)的是長(zhǎng)時(shí)記憶中通過(guò)框架式、圖式的信息接收和儲(chǔ)存，可以提高聽(tīng)力效率。為克服短時(shí)記憶弱項(xiàng)，教授者可在教學(xué)中通過(guò)典型句型結(jié)構(gòu)（語(yǔ)塊）和固定搭配來(lái)提升聽(tīng)力學(xué)習(xí)者知識(shí)儲(chǔ)備和結(jié)構(gòu)。也可積極引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)書籍、網(wǎng)絡(luò)、慕課、影視等自主學(xué)習(xí)，日?；匚疹I(lǐng)悟，摸索英語(yǔ)話語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)的語(yǔ)流切分規(guī)律，為提高聽(tīng)力理解能力創(chuàng)造條件。

2.3 運(yùn)用“關(guān)鍵詞”解碼語(yǔ)音信息

在框架語(yǔ)義學(xué)理論中，典型效應(yīng)和語(yǔ)言激活是聽(tīng)力理解中的重要題中之義。能有效識(shí)別和獲取聽(tīng)力材料中的關(guān)鍵詞式一種學(xué)習(xí)策略，在實(shí)踐教學(xué)中，學(xué)生能運(yùn)用關(guān)鍵詞和自己的熟悉的詞匯來(lái)提高聽(tīng)力理解的效度。

在前面論及的圖式構(gòu)建和語(yǔ)塊捕捉能較好地提高聽(tīng)力理解能力，其實(shí)除了在教與學(xué)中確實(shí)落實(shí)宏觀背景外，也要關(guān)注核心微觀細(xì)節(jié)，也就是關(guān)鍵詞信息。“在現(xiàn)實(shí)語(yǔ)料中，框架元素與語(yǔ)境中描述事件或事物形態(tài)的詞匯相對(duì)應(yīng)。框架元素按照重要程度又被分為核心框架元素和非核心框架元素?！盵3]也即是框架語(yǔ)義學(xué)把場(chǎng)景中出現(xiàn)的語(yǔ)義角色分為“核心元素”與“非核心元素”，這一區(qū)分表明在聽(tīng)力語(yǔ)篇中也存在“關(guān)鍵詞”和“非關(guān)鍵詞”之別。受聽(tīng)者不必聽(tīng)懂弄通每個(gè)詞匯，要抓住核心信息，通過(guò)關(guān)鍵詞鏈接文本主線，篩選邏輯關(guān)系連接緊密的詞匯或短語(yǔ)，速記或縮記核心信息。

受聽(tīng)者在聽(tīng)力訓(xùn)練過(guò)程中記錄關(guān)鍵詞也要掌握策略和技巧，抓住語(yǔ)篇中最能反映事物本質(zhì)特征、最能概括事件始末的核心要素詞。

2.4 運(yùn)用測(cè)試的交互性強(qiáng)化聽(tīng)辨能力

語(yǔ)言是交際的工具，人們主要通過(guò)語(yǔ)言來(lái)交流思想、傳遞信息。交際是在特定語(yǔ)境中說(shuō)話者和聽(tīng)話者、作者和讀者之間的意義轉(zhuǎn)換[4]?？梢?jiàn)，語(yǔ)言具有交際性原則，聽(tīng)力活動(dòng)也需通過(guò)不斷實(shí)驗(yàn)和檢測(cè)來(lái)加固理解活動(dòng)。調(diào)查筆者教授的學(xué)生和受訪者情況發(fā)現(xiàn)，大部分筆試的能力較強(qiáng)而聽(tīng)力卻較弱的學(xué)生，運(yùn)用聽(tīng)力測(cè)試的交互性來(lái)強(qiáng)化、鞏固、提升其聽(tīng)辨能力，形成循環(huán)往復(fù)的檢驗(yàn)實(shí)證機(jī)制，通過(guò)任務(wù)導(dǎo)向來(lái)促進(jìn)受聽(tīng)者對(duì)接收信息的分辨效度。

誠(chéng)然在教學(xué)的過(guò)程中，不能一味追求“短平快”效應(yīng)，強(qiáng)化的應(yīng)試訓(xùn)練來(lái)提高應(yīng)試能力，這是一種短視的行為，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該做到視聽(tīng)說(shuō)有機(jī)結(jié)合，通過(guò)測(cè)試手段激發(fā)學(xué)生參與英語(yǔ)聽(tīng)力的深度學(xué)習(xí)，讓學(xué)生通過(guò)語(yǔ)音流詞匯強(qiáng)化接收整合后納入自己知識(shí)框架，鍛煉學(xué)生用英語(yǔ)文化的思維去理解英語(yǔ)聽(tīng)力材料，得出自己認(rèn)為正確的結(jié)論，后期通過(guò)監(jiān)控、評(píng)估和自我反思修正，彌補(bǔ)聽(tīng)力過(guò)程中的偏差。