專業(yè)認(rèn)證背景下數(shù)學(xué)師范生實(shí)踐能力培養(yǎng)策略研究

楊 麗，高 瑞

（滄州師范學(xué)院數(shù)學(xué)與統(tǒng)計(jì)學(xué)院 河北 滄州 061001）

隨著基礎(chǔ)教育教學(xué)改革深入推進(jìn)，社會(huì)對(duì)師范生的學(xué)科素養(yǎng)、實(shí)踐能力、綜合素質(zhì)等提出了更高的要求。2018年6 月，教育部高等學(xué)校評(píng)估中心正式印發(fā)《普通高等學(xué)校師范類專業(yè)認(rèn)證工作指南（試行）》，為高校提供了明確的專業(yè)人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)。高校應(yīng)結(jié)合專業(yè)認(rèn)證理念與標(biāo)準(zhǔn)對(duì)數(shù)學(xué)師范生實(shí)踐能力的構(gòu)成要素進(jìn)行探討，以此為基礎(chǔ)制訂師范生實(shí)踐能力培養(yǎng)策略，培養(yǎng)能夠適應(yīng)基礎(chǔ)教育發(fā)展的數(shù)學(xué)教師。

1 專業(yè)認(rèn)證背景下數(shù)學(xué)師范生實(shí)踐能力的構(gòu)成要素

實(shí)踐能力是影響師范生綜合素養(yǎng)的重要因素，直接關(guān)系高校師范生培養(yǎng)質(zhì)量，由多個(gè)要素構(gòu)成。在教師教育備受關(guān)注的新時(shí)代，師范生實(shí)踐能力逐漸成為學(xué)術(shù)界的研究熱點(diǎn)。查閱、整理已有文獻(xiàn)，可發(fā)現(xiàn)國(guó)內(nèi)學(xué)者主要圍繞三方面對(duì)師范生實(shí)踐能力進(jìn)行研究：其一，研究如何構(gòu)建師范生實(shí)踐能力培養(yǎng)模式。如唐恒鈞的《頂崗實(shí)習(xí)中師范生專業(yè)素質(zhì)發(fā)展研究》。其二，研究師范生實(shí)踐能力培養(yǎng)現(xiàn)狀，并從課程設(shè)置與教學(xué)模式改革等方面探究解決策略。如王櫻的《地方師范院校師范生教育實(shí)踐能力的培養(yǎng)》。其三，從教學(xué)實(shí)踐能力的內(nèi)涵、結(jié)構(gòu)與意義分析入手，探索師范生實(shí)踐能力培養(yǎng)中存在的問(wèn)題，并提出相應(yīng)解決策略。如黃福艷的《論師范生教育實(shí)踐能力結(jié)構(gòu)及其培養(yǎng)》；張靂、黃麗玉、馬騁的《師范生教育實(shí)踐能力培養(yǎng)研究》；宋楠楠的《高師學(xué)生教育實(shí)踐能力的養(yǎng)成探究》。

雖然黃福艷、張靂、宋楠楠等人在研究中一致指出師范生實(shí)踐能力由班級(jí)管理能力、教學(xué)能力與教研能力等構(gòu)成，但并未明確指出各項(xiàng)能力的具體指標(biāo)。數(shù)學(xué)師范生是未來(lái)的數(shù)學(xué)教師，可將其實(shí)踐能力理解為運(yùn)用所學(xué)知識(shí)開展各項(xiàng)教育教學(xué)工作的能力，是成長(zhǎng)為合格教師的重要基礎(chǔ)。結(jié)合專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)與實(shí)踐能力構(gòu)成要素相關(guān)研究，可認(rèn)為數(shù)學(xué)師范生實(shí)踐能力主要包括師德素養(yǎng)踐行能力、教學(xué)能力、育人能力與發(fā)展能力四方面。

其一，師德素養(yǎng)踐行能力。數(shù)學(xué)師范生在各類教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中能夠主動(dòng)踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀、遵守教師職業(yè)道德規(guī)范，具備依法執(zhí)教的意識(shí)，同時(shí)，能逐步形成完善的教師觀、教育觀與學(xué)生觀，樹立成為優(yōu)秀數(shù)學(xué)教師的職業(yè)理想，愿意終身從事數(shù)學(xué)教育教學(xué)工作[1]。

其二，教學(xué)能力。數(shù)學(xué)師范生的教學(xué)能力包括數(shù)學(xué)素養(yǎng)，即了解數(shù)學(xué)學(xué)科在社會(huì)實(shí)踐中的應(yīng)用與價(jià)值、數(shù)學(xué)建模與數(shù)據(jù)分析能力、運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題的能力、深入理解數(shù)學(xué)知識(shí)的意識(shí)等；教學(xué)基本功，即掌握“三字一話”、基本數(shù)學(xué)作圖技能、現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用技能；教材處理能力，能夠根據(jù)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)目標(biāo)靈活應(yīng)用教材；教學(xué)設(shè)計(jì)能力，能夠根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)認(rèn)知水平進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)并實(shí)施；教學(xué)評(píng)價(jià)能力，能夠采用有效手段開展教學(xué)評(píng)價(jià)，并積極反思等，是勝任數(shù)學(xué)教師這一角色必備的基本能力。

其三，育人能力。數(shù)學(xué)師范生的育人能力包括班級(jí)指導(dǎo)能力，即掌握班集體組織、建設(shè)與管理等工作規(guī)律與方法，能夠與學(xué)生開展良好的溝通交流，能夠組織開展德育、心理健康教育等活動(dòng)；綜合育人能力，即能夠領(lǐng)悟數(shù)學(xué)學(xué)科培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)、人文精神、思維品質(zhì)的價(jià)值，并結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)開展育人活動(dòng)。

其四，發(fā)展能力。數(shù)學(xué)師范生發(fā)展能力包括反思能力，即養(yǎng)成反思意識(shí)，能夠從教學(xué)實(shí)際情況、學(xué)生發(fā)展、學(xué)科特點(diǎn)等角度進(jìn)行自我反思，并在反思中不斷學(xué)習(xí)、不斷提升自我；溝通合作能力，即具備團(tuán)隊(duì)合作精神與能力，能夠通過(guò)溝通、交流、分享等獲得積極體驗(yàn)，促進(jìn)自身發(fā)展[2]。

2 專業(yè)認(rèn)證背景下數(shù)學(xué)師范生實(shí)踐能力培養(yǎng)理念

2.1 服從地方高校辦學(xué)定位

培養(yǎng)數(shù)學(xué)師范生實(shí)踐能力應(yīng)立足服務(wù)地方高校辦學(xué)這一總體定位。一方面，要明確地方中小學(xué)對(duì)數(shù)學(xué)教師提出的要求，以此為基礎(chǔ)制訂數(shù)學(xué)師范生實(shí)踐能力培養(yǎng)目標(biāo)，進(jìn)而構(gòu)建完整的實(shí)踐能力培養(yǎng)體系。另一方面，要對(duì)數(shù)學(xué)師范生實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行跟蹤與評(píng)價(jià)，根據(jù)地方中小學(xué)對(duì)數(shù)學(xué)師范生實(shí)踐能力的評(píng)價(jià)針對(duì)性優(yōu)化其實(shí)踐能力培養(yǎng)工作，有效提高其實(shí)踐能力培養(yǎng)質(zhì)量。

2.2 服從基礎(chǔ)教育發(fā)展總體趨勢(shì)

我國(guó)基礎(chǔ)教育第八次課程改革的核心要義為構(gòu)建適應(yīng)素質(zhì)教育要求的新課程體系，強(qiáng)調(diào)由“教”轉(zhuǎn)向“學(xué)”、形成“全人”教育理念。2014 年3 月，教育部提出“核心素養(yǎng)”這一概念，強(qiáng)調(diào)推動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展?；A(chǔ)教育發(fā)展總體趨勢(shì)要求地方高校做好“教育家”培養(yǎng)工作，并落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，抓好師德師風(fēng)建設(shè)，為數(shù)學(xué)師范生日后培養(yǎng)全面發(fā)展的優(yōu)秀人才夯實(shí)基礎(chǔ)。

2.3 服從數(shù)學(xué)人才培養(yǎng)學(xué)科特點(diǎn)

數(shù)學(xué)學(xué)科具有高度的抽象性、嚴(yán)密的邏輯性與廣泛的應(yīng)用性等特點(diǎn)。數(shù)學(xué)師范生是否具備扎實(shí)有效的數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)知識(shí)與數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)能力決定其能否成長(zhǎng)為合格的數(shù)學(xué)教師，且直接影響課堂教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂氣氛營(yíng)造與教學(xué)質(zhì)量的提升。故此，在數(shù)學(xué)師范生實(shí)踐能力培養(yǎng)中應(yīng)注重結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)培養(yǎng)其學(xué)科教學(xué)知識(shí)，并在實(shí)踐與反思中提升其數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)能力[3]。

3 專業(yè)認(rèn)證背景下數(shù)學(xué)師范生實(shí)踐能力的培養(yǎng)策略

3.1 開展體系化競(jìng)賽與測(cè)試

3.1.1 技能競(jìng)賽活動(dòng)常態(tài)化

高校應(yīng)定期組織數(shù)學(xué)師范生參加技能競(jìng)賽活動(dòng)，打造競(jìng)賽全覆蓋、常態(tài)化開展的實(shí)踐能力培養(yǎng)模式。具體來(lái)說(shuō)，高?？山M織大學(xué)一年級(jí)數(shù)學(xué)師范生開展學(xué)業(yè)規(guī)劃大賽、朗讀比賽、“三字”競(jìng)賽等，幫助數(shù)學(xué)師范生明確大學(xué)時(shí)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)，養(yǎng)成學(xué)好普通話與粉筆字、毛筆字、鋼筆字的意識(shí)；組織大學(xué)二年級(jí)學(xué)生開展的板書設(shè)計(jì)大賽、數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)競(jìng)賽、教育教學(xué)知識(shí)競(jìng)賽等，鍛煉學(xué)生的板書設(shè)計(jì)能力，檢驗(yàn)其對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況；組織大學(xué)三年級(jí)學(xué)生參加全國(guó)大學(xué)生數(shù)學(xué)競(jìng)賽與數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽，并開展校內(nèi)“中小學(xué)數(shù)學(xué)課件制作”競(jìng)賽、數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)競(jìng)賽、模擬上課競(jìng)賽等，培養(yǎng)學(xué)生的基本教學(xué)技能，鍛煉其數(shù)學(xué)思維與知識(shí)綜合應(yīng)用能力；組織大學(xué)四年級(jí)學(xué)生開展教師資格證面試模擬競(jìng)賽、教學(xué)技能競(jìng)賽、現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用大賽、計(jì)算機(jī)輔助數(shù)學(xué)教學(xué)競(jìng)賽等，全面提升數(shù)學(xué)師范生的數(shù)學(xué)教學(xué)技能，為其日后適應(yīng)基礎(chǔ)教育教學(xué)工作夯實(shí)基礎(chǔ)。

3.1.2 職業(yè)技能測(cè)試人人化

高校應(yīng)組織數(shù)學(xué)師范生參加學(xué)院統(tǒng)一組織的教師職業(yè)技能測(cè)試，為每位師范生提供展示職業(yè)技能的平臺(tái)，便于其發(fā)現(xiàn)自身存在的不足之處，為其明晰努力的方向，達(dá)到“以測(cè)促學(xué)”的目的[4]。如組織大學(xué)二年級(jí)數(shù)學(xué)師范生開展“三字”達(dá)標(biāo)測(cè)試、國(guó)家普通話水平測(cè)試等，其中普通話測(cè)試應(yīng)取得二級(jí)甲等及以上國(guó)家普通話水平證書；組織大學(xué)三年級(jí)數(shù)學(xué)師范生開展數(shù)學(xué)教學(xué)課件制作測(cè)試、教學(xué)設(shè)計(jì)測(cè)試等，由基礎(chǔ)教育一線數(shù)學(xué)教師立足教學(xué)實(shí)踐角度對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)，為數(shù)學(xué)師范生開展針對(duì)性技能訓(xùn)練夯實(shí)基礎(chǔ)。

3.2 建好用好校內(nèi)實(shí)踐基地

高校應(yīng)與地方政府、基礎(chǔ)教育學(xué)校等攜手建設(shè)校內(nèi)師范生實(shí)踐基地，充分整合各方優(yōu)勢(shì)，以培養(yǎng)“未來(lái)教師”為出發(fā)點(diǎn)與落腳點(diǎn)，做好數(shù)學(xué)師范生實(shí)踐能力培養(yǎng)工作。一方面，高?？梢劳袑?shí)踐基地開展基礎(chǔ)教育教師集中培訓(xùn)、訂單培訓(xùn)、校本研修、教研教改、課題聯(lián)合研究等，打造職前、職后教師一體化培養(yǎng)體系，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)師范生實(shí)踐能力的可持續(xù)培養(yǎng)，并為提升地方中小學(xué)教師綜合素質(zhì)提供助力。另一方面，構(gòu)建以產(chǎn)出為導(dǎo)向的實(shí)踐基地應(yīng)用體系[5]。如組織大學(xué)一年級(jí)數(shù)學(xué)師范生到實(shí)踐基地“旁觀”，體驗(yàn)師德，“看”教師如何開展課堂教學(xué)、如何管理班級(jí)、如何進(jìn)行教研活動(dòng)，幫助數(shù)學(xué)師范生了解中小學(xué)教師的工作內(nèi)容與學(xué)生特點(diǎn)；組織大學(xué)二年級(jí)數(shù)學(xué)師范生自主選擇基地?cái)?shù)學(xué)公開課、中小學(xué)名師數(shù)學(xué)課等作為課題，在實(shí)踐基地導(dǎo)師的指導(dǎo)下撰寫數(shù)學(xué)教案、制作課件、設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)與班級(jí)活動(dòng)等，并參加對(duì)應(yīng)課題的教研活動(dòng)，全程體驗(yàn)師德，并在一線教師的啟發(fā)與基地導(dǎo)師的指導(dǎo)下對(duì)自己撰寫的教案與設(shè)計(jì)的課件、教學(xué)活動(dòng)、班級(jí)活動(dòng)中存在的問(wèn)題進(jìn)行分析與探討；組織大學(xué)三年級(jí)數(shù)學(xué)師范生開展小組內(nèi)試講活動(dòng)，并進(jìn)行互評(píng)與反思，在積累一定經(jīng)驗(yàn)后到實(shí)踐基地開展試講，邀請(qǐng)中小學(xué)一線數(shù)學(xué)教師與同伴同學(xué)做好聽課記錄，并指出試講中存在的問(wèn)題；組織大學(xué)四年級(jí)數(shù)學(xué)師范生以“未來(lái)教師”的身份參與基礎(chǔ)教育教師集中培訓(xùn)、訂單培訓(xùn)、校本研修、教研教改、課題聯(lián)合研究等活動(dòng)，并鼓勵(lì)其立足一線數(shù)學(xué)教師的視角提出建設(shè)性意見。

3.3 開展校外實(shí)踐活動(dòng)

首先，組織數(shù)學(xué)師范生到當(dāng)?shù)刂行W(xué)觀摩數(shù)學(xué)課程，挖掘數(shù)學(xué)教師的教學(xué)亮點(diǎn)，感受其教學(xué)風(fēng)采，并結(jié)合所學(xué)專業(yè)知識(shí)剖析教師教學(xué)中表現(xiàn)的基本理念，運(yùn)用的基本教學(xué)方法與組織策略，并在課后與數(shù)學(xué)教師探討教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程與教學(xué)中應(yīng)用的各種技巧，初步掌握數(shù)學(xué)教學(xué)的基本思路，了解一名合格的數(shù)學(xué)教師應(yīng)具備的知識(shí)素養(yǎng)，幫助數(shù)學(xué)師范生明確認(rèn)識(shí)職業(yè)。同時(shí)，開展為期半年的中小學(xué)頂崗實(shí)習(xí)，深入研究中小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)與教材，親身體驗(yàn)班級(jí)管理、數(shù)學(xué)教學(xué)、學(xué)生心理狀況調(diào)研與引導(dǎo)等工作，有效提升數(shù)學(xué)師范生的實(shí)踐能力。其次，將數(shù)學(xué)師范生組成志愿者隊(duì)伍，開展“數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)社區(qū)”“社區(qū)微課堂”等活動(dòng)，解決地方中小學(xué)生放學(xué)早與家長(zhǎng)下班晚相互沖突的問(wèn)題；或與地方政府開展深入合作，組織數(shù)學(xué)師范生“下鄉(xiāng)支教”，面向農(nóng)村留守兒童開展數(shù)學(xué)夏令營(yíng)活動(dòng)，將實(shí)踐能力培養(yǎng)與師德養(yǎng)成、責(zé)任感培育緊密聯(lián)系，為數(shù)學(xué)師范生成長(zhǎng)為合格的數(shù)學(xué)教師夯實(shí)基礎(chǔ)[6]。最后，發(fā)揮地方高校的智力資源優(yōu)勢(shì)，組織數(shù)學(xué)師范生到地方中小學(xué)宣講數(shù)學(xué)最新教育教學(xué)改革理念、國(guó)家最新中小學(xué)改革政策與中小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)變革研究成果等，在知識(shí)傳遞中更新數(shù)學(xué)師范生的教育理念與知識(shí)，為其緊跟時(shí)代發(fā)展不斷提升自身實(shí)踐能力夯實(shí)基礎(chǔ)。

4 結(jié)語(yǔ)

專業(yè)認(rèn)證明確了師范生的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)與方向，在專業(yè)認(rèn)證視角下開展數(shù)學(xué)師范生實(shí)踐能力培養(yǎng)工作既能解決傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)中存在的問(wèn)題，又能全面優(yōu)化數(shù)學(xué)師范生培養(yǎng)體系，從源頭保證數(shù)學(xué)教師的培養(yǎng)質(zhì)量。故此，高校應(yīng)根據(jù)專業(yè)認(rèn)證提出的“學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)”基本理念與標(biāo)準(zhǔn)開展數(shù)學(xué)師范生實(shí)踐能力培養(yǎng)工作，對(duì)數(shù)學(xué)師范生的師德修養(yǎng)、教學(xué)能力、育人能力與發(fā)展能力等進(jìn)行詳細(xì)構(gòu)建，提升數(shù)學(xué)教師職前培養(yǎng)質(zhì)量。