高校第二課堂活動(dòng)質(zhì)量評(píng)價(jià)的困境及改進(jìn)策略

邵建勛，鄧海漫

（廣東海洋大學(xué) 廣東 湛江 524088）

第二課堂作為第一課堂教育的延伸，既是學(xué)生提升自身綜合素質(zhì)和實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展的重要途徑，也是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的重要手段，在新時(shí)代人才培育工作中發(fā)揮著重要作用。2018 年6 月，共青團(tuán)中央、教育部印發(fā)了《關(guān)于在高校實(shí)施共青團(tuán)“第二課堂成績(jī)單”制度的意見》，對(duì)全國高校實(shí)施“第二課堂成績(jī)單”制度作出了部署，為深化第二課堂建設(shè)指明了方向，特別是基于“到夢(mèng)空間”的數(shù)字化管理平臺(tái)，為第二課堂的可持續(xù)發(fā)展以及人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升提供了有力支撐。2020 年，中共中央、國務(wù)院印發(fā)的《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》提出，要“完善綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系，提高教育評(píng)價(jià)的科學(xué)性、專業(yè)性、客觀性”。但當(dāng)前仍有高校存在第二課堂活動(dòng)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系不健全、制度建設(shè)滯后、評(píng)價(jià)反饋沒有形成閉環(huán)等問題，未能充分發(fā)揮出第二課堂活動(dòng)立德樹人的育人功效[1]。質(zhì)量評(píng)價(jià)既是第二課堂實(shí)施中的重要環(huán)節(jié)，也是第二課堂課程建設(shè)與管理的有效手段，探索高校第二課堂活動(dòng)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的建設(shè)路徑，切實(shí)發(fā)揮教育評(píng)價(jià)的“指揮棒”作用，對(duì)改革和提升高校第二課堂育人實(shí)效具有重要意義。

1 第二課堂活動(dòng)質(zhì)量評(píng)價(jià)的價(jià)值意蘊(yùn)

1.1 政治價(jià)值：堅(jiān)持“五育并舉”，培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人

提升高校第二課堂育人實(shí)效的根本目標(biāo)就是堅(jiān)持德智體美勞五育并舉，不斷完善人才培養(yǎng)體系，努力培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人。評(píng)價(jià)高校第二課堂活動(dòng)的質(zhì)量，就是對(duì)活動(dòng)的目的、內(nèi)容、實(shí)施過程、實(shí)際效果等多方面內(nèi)容進(jìn)行全面、客觀、科學(xué)的評(píng)估，從而發(fā)現(xiàn)問題和不足，為第二課堂活動(dòng)提供指導(dǎo)和改進(jìn)的方向[2]。此外，第二課堂質(zhì)量評(píng)價(jià)還可以推動(dòng)學(xué)校文化建設(shè)，強(qiáng)化學(xué)生的社會(huì)責(zé)任擔(dān)當(dāng)，弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，塑造學(xué)生良好的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。例如，在文化類和志愿服務(wù)類第二課堂活動(dòng)中，學(xué)生可以通過參與社會(huì)公益事業(yè)和志愿服務(wù)活動(dòng)，培養(yǎng)自身的文化自信、愛國情懷、社會(huì)責(zé)任感和奉獻(xiàn)精神。

1.2 育人價(jià)值：提升育人質(zhì)量，促進(jìn)個(gè)體全面發(fā)展

第二課堂作為學(xué)校教育的重要補(bǔ)充和延伸，是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，促進(jìn)個(gè)體全面發(fā)展的重要途徑，它不僅包括理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)，還包括各種形式的科技、文化、藝術(shù)、體育等活動(dòng)，其課程體系主要圍繞思想素質(zhì)養(yǎng)成、政治覺悟提升、文藝體育項(xiàng)目、志愿公益服務(wù)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造、實(shí)踐實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、技能特長(zhǎng)培養(yǎng)共七大類[3]。對(duì)第二課堂活動(dòng)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)不僅能夠激勵(lì)學(xué)生參與活動(dòng)的積極性，增強(qiáng)他們對(duì)第二課堂的認(rèn)同感和主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，同時(shí)也可以通過促進(jìn)學(xué)生多元化發(fā)展，培養(yǎng)他們的跨學(xué)科素養(yǎng)和綜合素質(zhì)。此外，評(píng)價(jià)還可以推動(dòng)第二課堂建設(shè)，與育人成效形成良性互通的正反饋機(jī)制，在不斷提升第二課堂活動(dòng)質(zhì)量的同時(shí)，促進(jìn)個(gè)體的全面發(fā)展[4]。

1.3 工具價(jià)值：當(dāng)好“指揮棒”，改善第二課堂質(zhì)量

課程評(píng)價(jià)作為教育走向的“指揮棒”，對(duì)提高和改善第二課堂活動(dòng)質(zhì)量有著非常重要的引導(dǎo)和激勵(lì)作用。高校第二課堂活動(dòng)質(zhì)量評(píng)價(jià)的工具價(jià)值屬性主要是通過科學(xué)的評(píng)價(jià)體系，通過對(duì)活動(dòng)質(zhì)量的反饋，改善和提高第二課堂活動(dòng)質(zhì)量。第二課堂作為學(xué)校教育的重要補(bǔ)充，其目的就是促進(jìn)個(gè)體全面發(fā)展，為國家培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞木C合性人才。而對(duì)第二課堂質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)就是發(fā)揮了教育評(píng)價(jià)的工具屬性，在第二課堂活動(dòng)結(jié)束后，學(xué)生對(duì)活動(dòng)內(nèi)容、活動(dòng)過程等方面進(jìn)行反饋評(píng)價(jià)，教師或者組織者對(duì)活動(dòng)的效果進(jìn)行評(píng)價(jià)記錄，同時(shí)學(xué)生家長(zhǎng)及專業(yè)對(duì)口企業(yè)單位等共同參與評(píng)價(jià)過程，進(jìn)而形成協(xié)同、促進(jìn)合力。如此，學(xué)?？梢杂涗洸⒙犎W(xué)生、教師、家長(zhǎng)等多方面的意見和建議，及時(shí)發(fā)現(xiàn)和解決問題，使第二課堂活動(dòng)更加符合學(xué)生發(fā)展的需求，進(jìn)而提升第二課堂活動(dòng)的質(zhì)量和育人效果。

2 第二課堂活動(dòng)質(zhì)量評(píng)價(jià)的困境及成因

2.1 活動(dòng)質(zhì)量評(píng)價(jià)內(nèi)容及結(jié)構(gòu)模糊，評(píng)價(jià)要素不平衡

高校第二課堂活動(dòng)質(zhì)量評(píng)價(jià)與評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)目標(biāo)、評(píng)價(jià)過程等多個(gè)因素息息相關(guān)。筆者通過對(duì)評(píng)價(jià)內(nèi)容與評(píng)價(jià)結(jié)構(gòu)完整性及可行性的調(diào)研，發(fā)現(xiàn)部分評(píng)價(jià)要素存在不平衡的現(xiàn)象，具體有如下三點(diǎn)：一是評(píng)價(jià)主體不平衡。評(píng)價(jià)主體是指能夠?qū)Ω咝５诙n堂活動(dòng)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)的個(gè)人或單位，綜合來看，活動(dòng)的主辦與承辦單位、相關(guān)管理部門以及學(xué)生本人及家長(zhǎng)等都是評(píng)價(jià)的客觀主體，對(duì)于第二課堂活動(dòng)質(zhì)量評(píng)價(jià)都有發(fā)言權(quán)。但在實(shí)際操作中，多是由基層團(tuán)委和學(xué)生個(gè)人評(píng)價(jià)，弱化了綜合評(píng)價(jià)；二是結(jié)果評(píng)價(jià)與過程評(píng)價(jià)不平衡。教育具有較長(zhǎng)的周期性與育人效果滯后性的特點(diǎn)，教育的過程與結(jié)果同等重要，這就決定了對(duì)于第二課堂育人成效的評(píng)價(jià)既要注重結(jié)果評(píng)價(jià)，又要注重過程評(píng)價(jià)。目前普遍存在重視結(jié)果評(píng)價(jià)、輕過程評(píng)價(jià)的現(xiàn)象。學(xué)校和學(xué)生都注重考查在校期間參與了多少活動(dòng)、獲獎(jiǎng)情況及活動(dòng)學(xué)分多少等，導(dǎo)致學(xué)生越來越功利化，忽視了對(duì)第二課堂育人過程的評(píng)價(jià)，不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。此外，也缺少對(duì)學(xué)生在校期間參與第二課堂活動(dòng)過程的動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)，針對(duì)不同年級(jí)、不同專業(yè)的學(xué)生沒有做到動(dòng)態(tài)考核、動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)，使得該“第二課堂成績(jī)單”制度在學(xué)生培養(yǎng)中的過程性指導(dǎo)優(yōu)勢(shì)難以很好地發(fā)揮出來。

2.2 評(píng)價(jià)結(jié)果的呈現(xiàn)與評(píng)價(jià)方式單一，評(píng)價(jià)體系不完善

目前高校第二課堂記錄評(píng)價(jià)體系是以共青團(tuán)的“第二課堂成績(jī)單”制度為牽引實(shí)施，記錄評(píng)價(jià)體系是通過思想成長(zhǎng)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、社會(huì)實(shí)踐、志愿公益、文體活動(dòng)、工作履歷七個(gè)模塊進(jìn)行量化評(píng)價(jià)，而對(duì)第二課堂質(zhì)量的評(píng)價(jià)方式則顯得較為單薄，僅僅只是學(xué)生層面通過參與“綜合評(píng)價(jià)”給活動(dòng)打分，這樣的評(píng)價(jià)方式參考性意義不大，不利于第二課堂活動(dòng)質(zhì)量的改善和提升。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生并不了解活動(dòng)質(zhì)量評(píng)價(jià)且缺乏全面的認(rèn)知，即便是對(duì)第二課堂活動(dòng)質(zhì)量的綜合評(píng)價(jià)也少有人會(huì)去評(píng)定。此外，除了學(xué)生個(gè)人因素外，學(xué)校、院系及活動(dòng)的主辦單位缺乏頂層設(shè)計(jì)，再加之對(duì)活動(dòng)質(zhì)量評(píng)價(jià)工作的實(shí)施和宣傳不到位，就導(dǎo)致第二課堂只重視是否開展了活動(dòng)，而忽略了活動(dòng)質(zhì)量，欠缺反饋機(jī)制。在此背景下，嚴(yán)重阻礙了活動(dòng)質(zhì)量及其育人實(shí)效的提升。

第二課堂活動(dòng)的質(zhì)量評(píng)價(jià)應(yīng)該基于多個(gè)因素，包括活動(dòng)的內(nèi)容、形式、組織和參與度等。當(dāng)前第二課堂活動(dòng)類型豐富，種類繁多，但工作多聚焦在活動(dòng)開展過程上，忽略了對(duì)活動(dòng)質(zhì)量的反饋?zhàn)饔?，質(zhì)量和育人效果如何無從考證，主要表現(xiàn)在缺乏明確的評(píng)價(jià)目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)，缺乏客觀的評(píng)價(jià)工具和方法，忽視參與者的反饋和反應(yīng)，長(zhǎng)期效果評(píng)價(jià)不足等方面上。通過活動(dòng)參與人數(shù)、宣傳報(bào)道媒體級(jí)別去估計(jì)活動(dòng)質(zhì)量是不夠科學(xué)和客觀的，這種僅僅由活動(dòng)組織者、教師進(jìn)行的主觀評(píng)價(jià)，缺乏多樣化的評(píng)價(jià)主體，不利于全面了解活動(dòng)質(zhì)量和育人效果，主要原因是因?yàn)閷?duì)活動(dòng)質(zhì)量評(píng)價(jià)工作缺乏認(rèn)識(shí)，這種只關(guān)注表象而忽略內(nèi)在本質(zhì)的做法直接導(dǎo)致了活動(dòng)質(zhì)量未能持續(xù)提高和得到有效改進(jìn)。

2.3 缺乏組織管理規(guī)范和制度保障，未形成評(píng)價(jià)閉環(huán)

分析問題是為了更好地解決問題。自共青團(tuán)中央推出第二課堂成績(jī)單系統(tǒng)以來，迅速推廣使用，但部分院校因缺乏組織管理規(guī)范和制度保障，使得第二課堂活動(dòng)質(zhì)量參差不齊，育人成效更是難以保障。此外，高校的第一課堂和第二課堂是人才培養(yǎng)的兩個(gè)重要方面，它們的教學(xué)內(nèi)容和組織方式不同，但是它們的根本任務(wù)和最終目標(biāo)是相同的。第一課堂有著較為完善的規(guī)章制度，而第二課堂管理監(jiān)督則涉及學(xué)校團(tuán)委、學(xué)生工作部、教務(wù)處等多部門共同協(xié)調(diào)，體系雖然龐大，但缺少相應(yīng)的組織管理制度保障。加之各相關(guān)職能部門在第二課堂的改革和發(fā)展中缺乏應(yīng)有的協(xié)調(diào)與互動(dòng)，實(shí)際運(yùn)行過程中往往各自為戰(zhàn)，未能形成合力，管理規(guī)范較為欠缺，缺乏良性運(yùn)行機(jī)制，主要體現(xiàn)在管理機(jī)制、評(píng)估體系、保障機(jī)制等方面[5]。部分高校在第二課堂的管理方面，隨意性較大，缺乏細(xì)致的管理規(guī)范和制度保障，這也使得高校第二課堂活動(dòng)在培養(yǎng)計(jì)劃建立、宣傳推廣、課堂質(zhì)量監(jiān)督評(píng)價(jià)等方面出現(xiàn)諸多短板，導(dǎo)致各項(xiàng)配套支持不能跟進(jìn)和發(fā)揮，使得第二課堂育人效果大打折扣。此外，第二課堂作為第一課堂的補(bǔ)充和延伸，因組織和管理缺乏規(guī)范和制度保障，使得第一課堂和第二課堂相對(duì)割裂，學(xué)生對(duì)第一課堂的重視力度愈發(fā)加強(qiáng)，甚至出現(xiàn)只學(xué)習(xí)而不參與任何第二課堂活動(dòng)的現(xiàn)象，第二課堂與第一課堂不能協(xié)調(diào)共進(jìn)，致使第二課堂的活動(dòng)質(zhì)量無法得到保證。

3 第二課堂活動(dòng)質(zhì)量評(píng)價(jià)的改進(jìn)策略

3.1 統(tǒng)籌全局，完善第二課堂活動(dòng)質(zhì)量評(píng)價(jià)的頂層設(shè)計(jì)

高校第二課堂活動(dòng)評(píng)價(jià)內(nèi)容的制訂不僅要強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)內(nèi)容的全面性，還要體現(xiàn)時(shí)代與社會(huì)發(fā)展對(duì)人才要求的變化，全方位、多角度考慮評(píng)價(jià)指標(biāo)的篩選與確定。完善第二課堂活動(dòng)質(zhì)量評(píng)價(jià)的頂層設(shè)計(jì)，需要從以下三點(diǎn)進(jìn)行：一是明確評(píng)價(jià)目的和標(biāo)準(zhǔn)。評(píng)價(jià)的目的是對(duì)第二課堂活動(dòng)進(jìn)行評(píng)估和反饋，發(fā)現(xiàn)活動(dòng)中存在的問題，改進(jìn)和優(yōu)化活動(dòng)設(shè)計(jì)和內(nèi)容。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該具體、可操作、全面、科學(xué)。可通過問卷調(diào)查、實(shí)地觀察、學(xué)生反饋等方式，結(jié)合專家評(píng)審和數(shù)據(jù)分析，制訂具體、可操作的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)；二是完善評(píng)價(jià)的主體與客體。明確第二課堂活動(dòng)質(zhì)量評(píng)價(jià)的主體與客體是評(píng)價(jià)有效性的重要保證。隨著相關(guān)理論的日益完善，評(píng)價(jià)的主體也逐漸擴(kuò)大，呈多元化發(fā)展趨勢(shì)，要盡可能地聯(lián)動(dòng)師生、家長(zhǎng)、用人單位等共同參與評(píng)價(jià)過程；三是制訂評(píng)價(jià)方法和流程。根據(jù)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，制訂科學(xué)、全面、可操作的評(píng)價(jià)方法和流程[6]。此外，高校學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的評(píng)價(jià)內(nèi)容與標(biāo)準(zhǔn)不是一成不變的，會(huì)隨著社會(huì)及時(shí)代對(duì)學(xué)生的要求有所變化，學(xué)校應(yīng)對(duì)評(píng)價(jià)內(nèi)容作出科學(xué)合理的調(diào)整，最終形成一個(gè)既有不同評(píng)價(jià)維度間的橫向聯(lián)系，又有對(duì)每一位學(xué)生進(jìn)行縱向?qū)Ρ鹊脑u(píng)價(jià)體系，以確保第二課堂育人實(shí)效。

3.2 規(guī)范評(píng)價(jià)方式方法，構(gòu)建第二課堂活動(dòng)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系

第二課堂活動(dòng)質(zhì)量評(píng)價(jià)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，必須明確評(píng)價(jià)什么即標(biāo)準(zhǔn)問題、誰來評(píng)價(jià)即主體問題、怎樣評(píng)價(jià)即方式問題和評(píng)價(jià)結(jié)果如何運(yùn)用即反饋問題，構(gòu)建一個(gè)相互銜接、環(huán)環(huán)相扣、有效運(yùn)行的評(píng)價(jià)體系。因此，學(xué)校應(yīng)建立科學(xué)、規(guī)范的第二課堂活動(dòng)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，應(yīng)根據(jù)第二課堂的宗旨和目標(biāo)確定，既要對(duì)第二課堂活動(dòng)質(zhì)量進(jìn)行全面評(píng)價(jià)又應(yīng)兼顧普遍性與特殊性原則，結(jié)合高校實(shí)際制訂完備的活動(dòng)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，同時(shí)也應(yīng)該具有可操作性、可比性和可測(cè)量性[7]。具體可從六個(gè)方面考量：一是采用多種科學(xué)評(píng)價(jià)方法。多種評(píng)價(jià)方法的使用可以提高評(píng)價(jià)的準(zhǔn)確性和公正性，也可以促進(jìn)評(píng)價(jià)的常態(tài)化實(shí)施；二是評(píng)價(jià)活動(dòng)組織是否規(guī)范、有序，是否有明確的組織架構(gòu)和職責(zé)分工，是否有足夠的資源和支持，是否有良好的溝通和協(xié)作機(jī)制；三是評(píng)價(jià)活動(dòng)的過程是否尊重學(xué)生的主體地位和個(gè)性差異，是否提供足夠的自主學(xué)習(xí)和實(shí)踐機(jī)會(huì)，是否注重學(xué)生的綜合素質(zhì)和職業(yè)能力的培養(yǎng)；四是評(píng)價(jià)活動(dòng)成果是否達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，是否具有創(chuàng)新性和實(shí)用性，是否能夠提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和職業(yè)能力，是否有相關(guān)的報(bào)道宣傳及是否得到了相關(guān)方面的認(rèn)可和好評(píng)；五是結(jié)合具體院校類別，建立具有適合各自院校特點(diǎn)及專業(yè)特色的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)切實(shí)把握第二課堂活動(dòng)的內(nèi)涵與目標(biāo)、內(nèi)容與形式，要考慮到不同院校評(píng)價(jià)指標(biāo)的制訂和評(píng)價(jià)方法的區(qū)別，以便因材施教；六是活動(dòng)質(zhì)量評(píng)價(jià)反饋機(jī)制是否完善，評(píng)價(jià)機(jī)制不僅要包括評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)對(duì)象、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)周期、評(píng)價(jià)結(jié)果和評(píng)價(jià)反饋等要素，同時(shí)也要具有公正性、透明性、及時(shí)性和可操作性等屬性，要做到能及時(shí)處理調(diào)整，進(jìn)而提高學(xué)生的參與度和滿意度，形成質(zhì)量評(píng)價(jià)反饋的閉環(huán)。

3.3 優(yōu)化完善支持保障制度，提升兩個(gè)課堂協(xié)同育人實(shí)效

優(yōu)化完善第二課堂的支持保障制度，既要以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為前提，又要符合學(xué)生的期待，滿足學(xué)生的需求，具體應(yīng)注意以下五個(gè)方面：一是建立第二課堂活動(dòng)管理機(jī)制，加強(qiáng)對(duì)第二課堂活動(dòng)的監(jiān)管。制訂相關(guān)政策和管理辦法，明確第二課堂活動(dòng)的目標(biāo)、任務(wù)、組織形式、管理機(jī)制和考核標(biāo)準(zhǔn)等，確保第二課堂活動(dòng)的規(guī)范、有序、高質(zhì)量開展。評(píng)價(jià)是管理的一部分，加強(qiáng)對(duì)第二課堂活動(dòng)的管理可以促進(jìn)評(píng)價(jià)常態(tài)化實(shí)施。管理應(yīng)該包括活動(dòng)的組織、實(shí)施、監(jiān)督和反饋等方面，既要保證活動(dòng)的質(zhì)量，又要保證活動(dòng)的效果[8]。二是監(jiān)管既需要確保評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的執(zhí)行情況和評(píng)價(jià)結(jié)果的真實(shí)性、客觀性也需要考慮學(xué)生的需求和期望，以滿足學(xué)生的多樣化需求[9]；三是加強(qiáng)對(duì)第二課堂活動(dòng)組織者的培訓(xùn)和指導(dǎo)，提高其組織能力，同時(shí)對(duì)不符合評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的組織者進(jìn)行糾正。此外，也要定期對(duì)第二課堂活動(dòng)進(jìn)行評(píng)估，通過評(píng)估發(fā)現(xiàn)活動(dòng)中存在的問題和不足之處，以便學(xué)校了解活動(dòng)內(nèi)容、組織形式、參與度等方面的情況，同時(shí)應(yīng)及時(shí)采取改進(jìn)措施，以更好地規(guī)劃和組織第二課堂活動(dòng)，使其更符合學(xué)生的需求和學(xué)校的教育目標(biāo)。四是建立信息化平臺(tái)。通過建立數(shù)字化平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源共享、學(xué)生管理信息化等目標(biāo)，將第一課堂的理論內(nèi)容通過資源共享融入第二課堂，進(jìn)而在提高教學(xué)效率和管理水平的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)兩個(gè)課堂的有機(jī)結(jié)合；五是加強(qiáng)第一課堂和第二課堂的銜接和協(xié)同。學(xué)?？梢栽谡n程設(shè)置上進(jìn)行調(diào)整，將第一課堂的教學(xué)內(nèi)容和第二課堂的活動(dòng)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)、在學(xué)習(xí)中活動(dòng)，使兩者相互促進(jìn)、相互支持，形成人才培養(yǎng)合力，進(jìn)而切實(shí)提升兩個(gè)課堂協(xié)同育人的實(shí)效。

4 結(jié)語

高校第二課堂活動(dòng)是高等教育育人體系的重要組成部分，既是高校承接立德樹人的重要教育載體，亦是提升大學(xué)生綜合素質(zhì)的主要陣地。對(duì)高校第二課堂活動(dòng)質(zhì)量評(píng)價(jià)開展研究，是對(duì)“以生為本”這一育人思想的追隨與響應(yīng)，也是全面提升學(xué)生綜合素質(zhì)的有效途徑，對(duì)規(guī)范評(píng)價(jià)方式方法，健全育人評(píng)價(jià)體系，提升兩個(gè)課堂協(xié)同育人實(shí)效有著積極作用。近年來,隨著“第二課堂成績(jī)單”制度的深入推進(jìn)，學(xué)生個(gè)體在思想品德、社會(huì)實(shí)踐、文體活動(dòng)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、志愿服務(wù)等多方面的表現(xiàn)得以被有效記錄，在一定程度上能直觀反映出每個(gè)學(xué)生的“個(gè)人畫像”，也可直觀地體現(xiàn)出高校日常思想政治教育工作開展情況，成為高校自我發(fā)展的基礎(chǔ)和考量學(xué)生成長(zhǎng)過程的依據(jù)。因此，建立健全的高校第二課堂活動(dòng)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系就顯得愈發(fā)重要。作為新時(shí)代的教育工作者，要充分認(rèn)識(shí)到第二課堂評(píng)價(jià)在高校育人過程中的巨大作用，并從多維度、多渠道對(duì)現(xiàn)有體系進(jìn)行研究分析和優(yōu)化，從而提升第二課堂的育人效果。這不僅有助于培養(yǎng)出更多全面發(fā)展的高素質(zhì)人才，也為我國的教育事業(yè)增添了新動(dòng)能。