初中語文主題化命題的創(chuàng)新路徑與實(shí)踐效果研究

【摘 要】在初中語文教學(xué)中，將主題化命題和“新聞專題”單元教學(xué)實(shí)踐有效結(jié)合，可從單元內(nèi)容概述、命題思路分析、創(chuàng)新設(shè)計(jì)體現(xiàn)等方面進(jìn)行設(shè)計(jì)。通過數(shù)據(jù)分析與主題化命題的實(shí)踐效果可知，創(chuàng)新命題對(duì)學(xué)生綜合能力的提升和課堂教學(xué)效果的改進(jìn)有促進(jìn)作用。因此，可基于數(shù)據(jù)分析的命題優(yōu)化建議，結(jié)合數(shù)據(jù)支持下的教學(xué)環(huán)節(jié)調(diào)整，采取針對(duì)數(shù)據(jù)表現(xiàn)的差異化教學(xué)策略，更好地開展個(gè)性化教學(xué)活動(dòng)。

【關(guān)鍵詞】初中語文 主題化命題 創(chuàng)新路徑 實(shí)踐效果

【中圖分類號(hào)】G633.3"【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A"【文章編號(hào)】1002-3275（2024）22-49-04

從以往的初中語文考試題目來看，大多數(shù)考查學(xué)生知識(shí)點(diǎn)及基礎(chǔ)語文技能的掌握情況，對(duì)實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng)涉及不多，因此無法將學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)全面反映出來?；诖?，當(dāng)前初中語文課程改革的方向就是創(chuàng)新命題方式，以實(shí)現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。而主題化命題在這種背景下應(yīng)運(yùn)而生，通過設(shè)計(jì)與日常生活息息相關(guān)的主體場(chǎng)景來對(duì)學(xué)生掌握的知識(shí)情況進(jìn)行考查，同時(shí)還能夠有效評(píng)估其在具體情境之下的語言運(yùn)用能力和思維分辨能力。［1］

因此，本文選擇“新聞專題”這個(gè)單元進(jìn)行主題化命題研究，設(shè)計(jì)與真實(shí)新聞發(fā)布會(huì)場(chǎng)景相似的情境，用多種新聞?lì)}型考查學(xué)生的綜合能力，如分析新聞稿、評(píng)論時(shí)事等［2］，以此有效評(píng)估主題化命題這種新方式的實(shí)踐效果，為命題設(shè)計(jì)優(yōu)化和教學(xué)策略改革提供有效的理論支持。

一、主題化命題的理論基礎(chǔ)

主題化命題是指設(shè)置具體的主題情境來對(duì)學(xué)生在真實(shí)或模擬情境中的綜合運(yùn)用能力進(jìn)行考查的形式。通過這種命題可以有效了解學(xué)生對(duì)語文基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況以及在復(fù)雜情境中的語言表達(dá)和分析能力，確保學(xué)生能夠自然地將所學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際應(yīng)用。［3］

首先，主題化命題基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。從建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論來看，學(xué)生可以通過與環(huán)境互動(dòng)及探索構(gòu)建來獲得相關(guān)知識(shí)。這個(gè)理論是主題化命題的理論基礎(chǔ)，注重學(xué)生在實(shí)際情境中的探索，強(qiáng)調(diào)學(xué)生獨(dú)立構(gòu)建知識(shí)系統(tǒng)。通過這種學(xué)習(xí)方式，能夠幫助學(xué)生提升其主動(dòng)學(xué)習(xí)能力及獨(dú)立思維能力。

其次，主題化命題強(qiáng)調(diào)設(shè)置任務(wù)并促使學(xué)生完成任務(wù)。在此過程中，教師通過任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法引導(dǎo)學(xué)生開展自主探索和研究。在“新聞專題”中，可借助新聞發(fā)布會(huì)模擬場(chǎng)景來促使學(xué)生在完成任務(wù)過程中激發(fā)其語言表達(dá)能力和思維分辨能力。

最后，主題化命題以 Bloom教育目標(biāo)分類理論為構(gòu)建基礎(chǔ)。Bloom教育目標(biāo)分類理論把學(xué)習(xí)目標(biāo)分為六個(gè)層次，即記憶、理解、應(yīng)用、分析、綜合和評(píng)價(jià)，這六個(gè)層次都包含在主題化命題中。因此，主題化命題需要學(xué)生記憶基礎(chǔ)知識(shí)，并應(yīng)用在實(shí)際情境中，學(xué)會(huì)分析問題，展開綜合評(píng)價(jià)。［4］

一般命題主要考查學(xué)生的記憶力和理解力，其更注重獲得“問題的答案”，而主題化命題則更注重學(xué)生在實(shí)際情境中的語言應(yīng)用，因此會(huì)更多采用情境模擬和設(shè)計(jì)任務(wù)的方式來對(duì)學(xué)生的思維能力和分辨能力進(jìn)行有效培養(yǎng)。由此可見，主題化命題在培養(yǎng)學(xué)生語文綜合素養(yǎng)方面有較大的優(yōu)勢(shì)。

二、“新聞專題”單元的主題化命題設(shè)計(jì)

（一）單元內(nèi)容概述

在“新聞專題”這個(gè)單元中，學(xué)生需要完成“新聞閱讀”“新聞采訪”和“新聞寫作”三個(gè)任務(wù)，逐步把握不同新聞體裁的內(nèi)容，并熟悉新聞采訪的方法和步驟，自己進(jìn)行采訪實(shí)踐，最后撰寫新聞稿。在這個(gè)單元中，所有的教學(xué)活動(dòng)都是圍繞創(chuàng)作新聞稿、分析時(shí)事評(píng)論以及核心新聞事件等展開，主要目的在于提升學(xué)生的新聞能力和時(shí)事評(píng)論能力。教師在教學(xué)時(shí)，一方面要教授學(xué)生基本的新聞稿結(jié)構(gòu)和寫作技巧，另一方面要引導(dǎo)學(xué)生采用多角度對(duì)新聞事實(shí)進(jìn)行分析，提升其批判性思維，進(jìn)而有效提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

（二）命題思路分析

在進(jìn)行“新聞專題”的命題時(shí)，教師應(yīng)采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式，模擬新聞發(fā)布會(huì)情境，設(shè)計(jì)相關(guān)題目，題目類型應(yīng)盡可能豐富，如分析新聞稿、評(píng)論時(shí)事等。學(xué)生則可以扮演成記者或者評(píng)論員，以任務(wù)的形式來展開學(xué)習(xí)。以下為具體案例分析。

例 1 情境設(shè)置：發(fā)布會(huì)進(jìn)行到評(píng)論環(huán)節(jié)，一位評(píng)論員對(duì)剛才發(fā)布的新聞稿提出了一些批評(píng)，指出新聞中存在一些措辭不當(dāng)?shù)膯栴}。請(qǐng)你作為新聞發(fā)布會(huì)上的記者，對(duì)此做出回應(yīng)。

作為新聞發(fā)布會(huì)上的記者，請(qǐng)你重新排列以下新聞稿中的段落順序，以確保新聞的邏輯清晰。下列語句的順序排列正確的一項(xiàng)是（ ）

①正因如此，這一傳播手段迅速地被社會(huì)各界廣泛應(yīng)用。

②微博之所以如此受公眾關(guān)注，是因?yàn)椤俺聊拇蠖鄶?shù)”在微博上找到了展示自己的舞臺(tái)。

③任何受過教育的人，都能抒發(fā)自己的喜怒哀樂，表達(dá)自己的“酸甜苦辣”，展示自己的“名言警句”。

④微博沒有任何門檻，無需任何包裝，只要想說，就可以通過微博說出來。

A.②④③① B.④③①②

C.③②④① D.①③④②

例 2 你作為新聞社成員，現(xiàn)在要寫一則新聞通訊，你認(rèn)為哪個(gè)標(biāo)題更合適，為什么？

A.中國作家莫言獲得諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)

B.莫言悟到了諾獎(jiǎng)密碼

C.莫言代言天價(jià)香煙，諾獎(jiǎng)只是過眼云煙

在這兩道題目中，命題者設(shè)計(jì)了“新聞發(fā)布會(huì)”這一情境，主要考查學(xué)生的語言邏輯性和對(duì)新聞體裁的辨別力。其中，例 2不僅要求學(xué)生對(duì)新聞體裁進(jìn)行判斷，還要求學(xué)生能說出原因，這考查了學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力。通過完成不同任務(wù)來提升語言表達(dá)和分析等方面的能力，這種方式不僅能夠提升學(xué)生的新聞寫作能力以及表達(dá)的準(zhǔn)確性、邏輯的嚴(yán)密性等，還極大增強(qiáng)學(xué)生對(duì)新聞的興趣。

（三）創(chuàng)新設(shè)計(jì)的體現(xiàn)

在本單元教學(xué)中，主要任務(wù)是進(jìn)行情境化設(shè)計(jì)，模擬新聞發(fā)布會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生參與新聞分析和評(píng)論活動(dòng)，將學(xué)習(xí)和生活有效聯(lián)系起來。在設(shè)計(jì)題目時(shí)，應(yīng)在一開始就設(shè)置“導(dǎo)語”（見例 3），讓學(xué)生代入身份，迅速進(jìn)入狀態(tài)。通過這種設(shè)計(jì)能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)也促進(jìn)學(xué)生提升寫作和評(píng)論能力。

例 3 今天，班級(jí)舉行了一場(chǎng)關(guān)于“校園新聞報(bào)道與時(shí)事評(píng)論”的模擬新聞發(fā)布會(huì)。你作為新聞發(fā)布會(huì)上的一名記者或評(píng)論員，將參與分析、提問和解答，展示你在新聞?lì)I(lǐng)域的專業(yè)水平。

三、數(shù)據(jù)分析與主題化命題的實(shí)踐效果

（一）數(shù)據(jù)來源與分析方法

本文聚焦初中語文“新聞專題”，數(shù)據(jù)來源于初二A班和B班共70名學(xué)生的單元測(cè)試成績(jī)，兩個(gè)班級(jí)都采用主題化命題教學(xué)方式。通過統(tǒng)計(jì)各分?jǐn)?shù)段人數(shù)占比，同時(shí)針對(duì)試卷中的各板塊，分別計(jì)算學(xué)生的優(yōu)秀率與得分率。在新聞稿分析板塊，重點(diǎn)從學(xué)生對(duì)新聞結(jié)構(gòu)、要素的把握，以及批判性閱讀能力的展現(xiàn)來評(píng)估其知識(shí)掌握程度，新聞運(yùn)用板塊則關(guān)注學(xué)生在新聞寫作中的邏輯構(gòu)建和論據(jù)運(yùn)用能力。

為使研究更具全面性，還采用了問卷調(diào)查與課堂觀察法，對(duì)獲得的數(shù)據(jù)進(jìn)行綜合分析。問卷調(diào)查圍繞學(xué)生對(duì)教學(xué)方式的反饋、對(duì)新聞寫作要點(diǎn)的理解、對(duì)題型難度的感受等方面展開，收集學(xué)生的主觀意見。課堂觀察聚焦于新聞發(fā)布會(huì)模擬活動(dòng)，記錄學(xué)生的參與度、思維活躍度、提問與評(píng)論質(zhì)量等，從質(zhì)性角度補(bǔ)充數(shù)據(jù)，多維度評(píng)估主題化命題教學(xué)在初中語文“新聞專題”中的實(shí)踐成效。

（二）學(xué)生成績(jī)的量化分析

從學(xué)生單元測(cè)試成績(jī)情況分析來看，A班平均分為 65分，優(yōu)秀率為 32.3%；B班平均分為 67分，優(yōu)秀率為36.1%。由于B班采用了主題化命題教學(xué)，優(yōu)秀率更高，因此可以明確這種教學(xué)方式在提升學(xué)生語文綜合素養(yǎng)和能力方面有一定作用。

（三）板塊得分分析

單元測(cè)試內(nèi)容分為四個(gè)部分，即新聞稿分析、新聞運(yùn)用、文言文閱讀和作文。從分析結(jié)果可知，學(xué)生得分普遍較低的兩項(xiàng)為新聞稿分析和新聞運(yùn)用，其中A班得分率分別為54%和69%，B班得分率分別為55%和66%（見圖1）。由此可見，這兩個(gè)板塊對(duì)于學(xué)生而言難度較大。

從新聞稿分析板塊的得分情況可知，在新聞結(jié)構(gòu)分析和理解新聞要素方面，學(xué)生知識(shí)掌握較好，但批判性閱讀和分析新聞背后含義方面能力稍有欠缺。基于此，教師可以設(shè)計(jì)有針對(duì)性的任務(wù)來對(duì)學(xué)生展開訓(xùn)練（見例4、例5、例6、例7）。

例4 本文采用了三個(gè)小標(biāo)題，有什么好處？

例 5 “據(jù)悉，天舟一號(hào)的物資上行能力約 6噸，推進(jìn)劑補(bǔ)加能力約為 2噸，具備獨(dú)立飛行 3個(gè)月的能力”中的“約”字能否去掉？為什么？

例6 結(jié)合上下文說說你對(duì)“天舟一號(hào)塊頭雖大，卻有一顆細(xì)膩的‘心’”這句話的理解。

例 7 天舟一號(hào)的主要任務(wù)是為天宮二號(hào)“送貨”，要與天宮二號(hào)先后進(jìn)行 3次自主交會(huì)對(duì)接、3次推進(jìn)劑在軌補(bǔ)加，以突破和掌握推進(jìn)劑在軌補(bǔ)加等關(guān)鍵技術(shù)。通過閱讀文章，你能說明一下這 3次對(duì)接的時(shí)間和任務(wù)嗎？

值得注意的是，例7要求學(xué)生說明“3次對(duì)接的時(shí)間和任務(wù)”，這需要學(xué)生分成兩步作答，考查了學(xué)生在讀題時(shí)的嚴(yán)謹(jǐn)程度。

從新聞運(yùn)用板塊的得分可知，學(xué)生的新聞寫作應(yīng)用能力普遍較低，尤其表現(xiàn)在邏輯不足和論據(jù)欠缺方面。教師應(yīng)該進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生的新聞寫作訓(xùn)練。

從調(diào)查結(jié)果可知，有八成的學(xué)生喜歡模擬新聞發(fā)布會(huì)情境這種教學(xué)方式，他們認(rèn)為這種方式有較高趣味性；有六成的學(xué)生認(rèn)為在這種情境下能更好地理解新聞寫作要點(diǎn)。此外，針對(duì)新聞評(píng)論題，多數(shù)學(xué)生認(rèn)為難度較大，有七成的學(xué)生認(rèn)為不知道如何組織論據(jù)來解答時(shí)事評(píng)論這類題目。因此，教師在設(shè)計(jì)時(shí)可以對(duì)題目難度進(jìn)行層次劃分，分為低難度和高難度題型，便于不同層次的學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。

（四）課堂表現(xiàn)的質(zhì)性數(shù)據(jù)分析

在新聞發(fā)布會(huì)情境模擬活動(dòng)中，學(xué)生可以選擇扮演記者、評(píng)論員、發(fā)言人等不同角色，針對(duì)某個(gè)熱點(diǎn)問題進(jìn)行提問和評(píng)論。有三成的學(xué)生能夠主動(dòng)積極討論并提出有意義的問題。如有學(xué)生將“天舟一號(hào)發(fā)射”與中國航天事業(yè)的發(fā)展聯(lián)系起來，探討了本次發(fā)射對(duì)我國航天事業(yè)發(fā)展的意義；有學(xué)生提出“天舟一號(hào)發(fā)射”對(duì)社會(huì)發(fā)展、對(duì)國際聲望有何影響？這些問題都需要學(xué)生結(jié)合歷史背景和社會(huì)現(xiàn)實(shí)情況才能得出質(zhì)量較高、理解較深的答案。

此外，部分學(xué)生原本很少表達(dá)自身見解，但是在參加了多次新聞發(fā)布會(huì)模擬活動(dòng)后，變得更加積極主動(dòng)。例如在情境模擬“巴黎奧運(yùn)會(huì)女子跳水比賽賽后發(fā)布會(huì)”中，有學(xué)生積極地從多角度來解釋比賽所帶來的影響，盡管分析得不夠透徹，但是在邏輯方面有較大進(jìn)步。經(jīng)過教師指導(dǎo)后，該學(xué)生學(xué)會(huì)了引用不同來源新聞，并結(jié)合自身觀點(diǎn)展開論述。由此可見，情境化命題可以有效激發(fā)學(xué)生興趣，是一個(gè)讓學(xué)生打開思路、拓寬知識(shí)面，用多學(xué)科知識(shí)綜合看待問題的契機(jī)，通過有針對(duì)性的訓(xùn)練能有效提升其思維和表達(dá)能力。

四、創(chuàng)新命題的教學(xué)效果評(píng)估

（一）學(xué)生綜合能力的提升

從相關(guān)數(shù)據(jù)分析結(jié)果來看，采用情境模擬的方式能夠提升學(xué)生的新聞寫作、邏輯思維和批判思維能力。具體來說，有四成的學(xué)生在時(shí)事評(píng)論中獲得較高分?jǐn)?shù)，可見主題化命題能夠培養(yǎng)和提升學(xué)生的語言應(yīng)用及思維能力；有五成的學(xué)生在寫作中論述更加清晰，觀點(diǎn)更加鮮明，可見創(chuàng)新命題能夠提升學(xué)生的寫作能力。

（二）課堂教學(xué)效果的改進(jìn)

從課堂觀察結(jié)果可知，采用創(chuàng)新命題教學(xué)能增加師生互動(dòng)頻率。具體來說，有五成的學(xué)生在課堂上表現(xiàn)非常積極，能夠主動(dòng)回答問題并提出有見解的問題，活躍課堂氣氛；有兩成的學(xué)生在課后會(huì)主動(dòng)查閱資料，了解相關(guān)事實(shí)。此外，在進(jìn)行試卷分析時(shí)，不少學(xué)生已在課前對(duì)考試中的新聞內(nèi)容進(jìn)行了探究，主動(dòng)與同學(xué)分享新聞的背景知識(shí)。由此可見，創(chuàng)新命題在豐富課堂教學(xué)活動(dòng)的同時(shí)，還能夠促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升。

五、數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的命題改進(jìn)路徑

（一）基于數(shù)據(jù)分析的命題優(yōu)化建議

從數(shù)據(jù)分析可知，在新聞評(píng)論和時(shí)事分析方面，學(xué)生得分不高，主要表現(xiàn)為邏輯性不嚴(yán)密、論據(jù)不足。因此，教師可以增加命題設(shè)計(jì)中新聞評(píng)論題目的難度梯度，如設(shè)置多重分值的題目讓學(xué)生選做，使所有學(xué)生都能完成，盡可能調(diào)動(dòng)學(xué)生的思考積極性。并且，在考后也可以在這方面加大知識(shí)教學(xué)力度，分層次教學(xué)，便于對(duì)學(xué)生因材施教。

（二）數(shù)據(jù)支持下的教學(xué)環(huán)節(jié)調(diào)整

從數(shù)據(jù)分析可知，在時(shí)事評(píng)論方面學(xué)生也較為薄弱。主要原因是以往部分教師采用板塊化命題模式。這種命題方式讓學(xué)生“逐個(gè)擊破”，并不需要學(xué)生調(diào)動(dòng)多學(xué)科知識(shí)，學(xué)生往往只需要注重背默和答題格式，便能得到較好的成績(jī)。然而，通過情境化命題，學(xué)生評(píng)價(jià)事物角度單一、眼界不夠開闊的短板被暴露出來，學(xué)生還不適應(yīng)采用多學(xué)科、多角度分析的方法來分析語文學(xué)科中的新聞素材，這對(duì)學(xué)生而言是較大的挑戰(zhàn)。值得注意的是，教師在命題時(shí)不應(yīng)為了提升學(xué)生的批判性思維而生硬地在試卷中出一些“大而空”的問題，這些問題往往離學(xué)生的生活太遠(yuǎn)，并且學(xué)生的認(rèn)知能力還未發(fā)展到如此高度。教師在試卷設(shè)計(jì)中應(yīng)該注意給予相應(yīng)的鋪墊性導(dǎo)語或補(bǔ)充材料，這樣才能真正實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生運(yùn)用批判性思維看待問題、分析問題的目標(biāo)。因此，建議教師在教學(xué)中增加對(duì)新聞的分析，并結(jié)合時(shí)事展開課堂討論，積極引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)構(gòu)建論點(diǎn)、搜集論據(jù)展開批判性思維，提升其新聞評(píng)論能力。此外，還可以多舉辦新聞發(fā)布會(huì)模擬活動(dòng)，使學(xué)生通過練習(xí)來加強(qiáng)對(duì)情境化命題的解答能力。

（三）針對(duì)數(shù)據(jù)表現(xiàn)的差異化教學(xué)策略

從數(shù)據(jù)分析可知，處于不同層次的學(xué)生在創(chuàng)新命題中也有不同的表現(xiàn)，且差異較大。教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生能力進(jìn)行層次劃分，針對(duì)層次較高的學(xué)生增加一些拓展任務(wù)，使他們能夠更深入地思考；對(duì)于層次一般的學(xué)生，則應(yīng)該布置一些基礎(chǔ)性訓(xùn)練任務(wù)，逐步提升其寫作和思維分辨能力。分層任務(wù)設(shè)計(jì)能夠滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，如在新聞評(píng)論題中可以設(shè)計(jì)兩種難度的題型，即基礎(chǔ)評(píng)論題和高階評(píng)論題?；A(chǔ)評(píng)論題要求學(xué)生至少能夠簡(jiǎn)要描述新聞事件，高階評(píng)論題則要求學(xué)生提出自身觀點(diǎn)，并以此為基礎(chǔ)引用兩種或兩種以上來源論據(jù)支持，展開深入分析。分層次任務(wù)設(shè)計(jì)能夠確保每個(gè)學(xué)生都能選擇適合自身的學(xué)習(xí)方式，進(jìn)而提升相應(yīng)能力。

六、結(jié)論

（一）研究成果總結(jié)

本文系統(tǒng)分析了“新聞專題”單元的創(chuàng)新命題設(shè)計(jì)與實(shí)踐效果，由此可知，主題化命題能夠有效提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)。從數(shù)據(jù)觀察和分析可知，情境化命題能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和語文知識(shí)應(yīng)用能力，但在命題難度和任務(wù)設(shè)計(jì)方面需要改進(jìn)和優(yōu)化，以便對(duì)學(xué)生展開因材施教。在命題設(shè)計(jì)方面可嘗試分層次命題，提供補(bǔ)充材料，盡可能引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動(dòng)多學(xué)科的知識(shí)儲(chǔ)備分析問題。在考試文章的選擇上則要選擇符合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展水平和思維能力的文章，讓學(xué)生能“言之有物”，切忌一味追求“高大上”，讓學(xué)生覺得高質(zhì)量的文本分析難以企及。

（二）研究的局限性與未來展望

本文選擇了A班和B班兩個(gè)班級(jí)共70名學(xué)生為樣本，樣本量不大且較為集中，因此研究具有一定局限性。未來可以將研究對(duì)象拓展到更多學(xué)校，增加數(shù)據(jù)樣本數(shù)量，提升研究效果。此外，本次研究所采用的試卷以“新聞專題”為主題，與往常的記敘文、議論文、說明文等文體均不同，因此主題的特殊性也會(huì)對(duì)結(jié)論產(chǎn)生一定影響。未來可以嘗試進(jìn)行跨學(xué)科融合研究，并跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)情況變化，分析主題化命題對(duì)學(xué)生的持久性影響。通過深入研究為初中語文課程改革提供更多理論支持。

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