基于單元主題的中考化學(xué)校本作業(yè)設(shè)計(jì)的思與行

□甘肅省蘭州市第九中學(xué) 姚芙蓉

在“雙減”背景下，要求全面縮減作業(yè)時(shí)長(zhǎng)與總量，減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)，機(jī)械性、重復(fù)性練習(xí)作業(yè)，學(xué)生容易產(chǎn)生厭學(xué)情緒，傳統(tǒng)作業(yè)的題海戰(zhàn)術(shù)難以提升學(xué)生能力素養(yǎng)，也無(wú)法適應(yīng)新中考要求。而單元作業(yè)以鞏固學(xué)生技能知識(shí)，提高學(xué)生興趣為目標(biāo)，打破教材章節(jié)內(nèi)容限制，促使學(xué)生知識(shí)內(nèi)化遷移，構(gòu)建完整知識(shí)體系。因此，為實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展，減輕作業(yè)負(fù)擔(dān)的同時(shí)，可立足于單元主題，結(jié)合中考要求，設(shè)計(jì)化學(xué)校本作業(yè)，重塑作業(yè)育人價(jià)值，發(fā)揮作業(yè)育人效應(yīng)。

一、化學(xué)單元作業(yè)的特點(diǎn)

化學(xué)單元作業(yè)是指單元主題教學(xué)基礎(chǔ)上的作業(yè)設(shè)計(jì)，以學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)發(fā)展為核心，需要梳理教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合中考知識(shí)點(diǎn)、學(xué)情、教學(xué)目標(biāo)等設(shè)計(jì)作業(yè)內(nèi)容[1]。由此設(shè)計(jì)校本作業(yè)符合單元主題內(nèi)容邏輯，多樣化作業(yè)形式也能增強(qiáng)學(xué)生素養(yǎng)。該作業(yè)特點(diǎn)如下：

一是主題明確?；瘜W(xué)單元教學(xué)中，校本作業(yè)需體現(xiàn)單元主題統(tǒng)攝地位，明確主題和課時(shí)目標(biāo)關(guān)系，內(nèi)容需要層層遞進(jìn)，使得學(xué)生完成從記憶、應(yīng)用到新舊知識(shí)聯(lián)系構(gòu)建，通過(guò)“總-分-總”結(jié)構(gòu)，體現(xiàn)作業(yè)綜合性。

二是基于情境。問(wèn)題立足于真實(shí)情境下，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生問(wèn)題解決興趣，了解學(xué)科意義，不同于傳統(tǒng)作業(yè)，單元作業(yè)注重構(gòu)建真實(shí)情境，以主題為統(tǒng)領(lǐng)，開展問(wèn)題設(shè)計(jì)，對(duì)知識(shí)使用從思維訓(xùn)練走向價(jià)值觀培養(yǎng)。

三是內(nèi)容層次。相同年級(jí)學(xué)生年齡相似，學(xué)生認(rèn)知方式與思維特點(diǎn)卻存在差異，知識(shí)儲(chǔ)備也有所不同，需要立足于中考知識(shí)點(diǎn)，設(shè)計(jì)層次化單元校本作業(yè)，滿足不同學(xué)生需求，且可選擇作業(yè)也能減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)。

單元主題下的作業(yè)設(shè)計(jì)，能夠統(tǒng)籌各課時(shí)作業(yè)內(nèi)容、目標(biāo)、難度及類型，也能把握作業(yè)間的遞進(jìn)性與關(guān)聯(lián)性，減少重復(fù)、單一作業(yè)，優(yōu)化作業(yè)時(shí)間，有助于培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)，達(dá)到減負(fù)增效目標(biāo)。

二、基于單元主題的中考化學(xué)校本作業(yè)設(shè)計(jì)的思考依據(jù)

1.課程標(biāo)準(zhǔn)

初中化學(xué)課標(biāo)是教學(xué)實(shí)踐與編寫教材的指導(dǎo)性文件。作業(yè)作為教學(xué)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，要求校本作業(yè)設(shè)計(jì)中，匹配課程標(biāo)準(zhǔn)，呈現(xiàn)內(nèi)容多樣化的同時(shí)，以教材理論知識(shí)為主，將生活、社會(huì)熱點(diǎn)等融入其中不斷創(chuàng)新，通過(guò)實(shí)踐、理論與生活的結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展[2]。特別是化學(xué)單元校本作業(yè)中，基于課程標(biāo)準(zhǔn)理念深化普及，設(shè)計(jì)作業(yè)理念也要隨之變化，滿足學(xué)生普遍性，兼顧學(xué)生差異性，開展層次化設(shè)計(jì)，不僅要落實(shí)基礎(chǔ)技能知識(shí)，也要提高學(xué)生綜合能力。

2.中考知識(shí)

（1）主題知識(shí)。中考以課程標(biāo)準(zhǔn)為主，堅(jiān)持核心素養(yǎng)導(dǎo)向，在大概念統(tǒng)領(lǐng)與真實(shí)情境下，圍繞主題知識(shí)發(fā)展學(xué)生素養(yǎng)，試題考查也立足于主題知識(shí)，見表1。

表1 化學(xué)主題知識(shí)

“科學(xué)探究與實(shí)驗(yàn)”主題通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生探究科學(xué)，逐漸培養(yǎng)其設(shè)計(jì)方案、開展實(shí)驗(yàn)、記錄客觀現(xiàn)象、歸納總結(jié)等能力。

“物質(zhì)性質(zhì)與應(yīng)用”主題考查常見物質(zhì)性質(zhì)應(yīng)用水平。中考考查常見的二氧化碳、氧氣等獨(dú)特性質(zhì)。

“物質(zhì)組成結(jié)構(gòu)”主題探討物質(zhì)的結(jié)構(gòu)。例如，“物質(zhì)組成”考查規(guī)范元素符號(hào)、元素種類區(qū)分等。

“物質(zhì)化學(xué)變化”主題探究物質(zhì)產(chǎn)生的化學(xué)反應(yīng)。例如，“化學(xué)變化本質(zhì)”考查原子重組方法，離子物質(zhì)反應(yīng)本質(zhì)等。

“化學(xué)與社會(huì)”主題需要學(xué)生在真實(shí)生活情境中，以科學(xué)思維和化學(xué)觀念討論化學(xué)熱點(diǎn)，從物質(zhì)變化與組成視角，探討資源利用、生態(tài)環(huán)保等，舉例環(huán)保中化學(xué)的作用，將所學(xué)知識(shí)用于生活中。

（2）關(guān)鍵能力。中考不僅考查學(xué)生知識(shí)技能，也考查其關(guān)鍵能力，做到“素養(yǎng)導(dǎo)向、價(jià)值引領(lǐng)、知識(shí)為基、能力為重”。學(xué)科關(guān)鍵能力是分析問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，通過(guò)學(xué)習(xí)化學(xué)課程，學(xué)生需運(yùn)用相關(guān)思維、知識(shí)解決生活問(wèn)題，理解人類社會(huì)與化學(xué)的關(guān)系，培養(yǎng)探究與創(chuàng)新能力。根據(jù)化學(xué)學(xué)科特點(diǎn)，參考高考評(píng)價(jià)體系，劃分初中化學(xué)關(guān)鍵能力要求，即歸納與分析能力（總結(jié)數(shù)據(jù)規(guī)律、加工整合信息、閱讀理解信息），推測(cè)與論證能力（歸納總結(jié)描述、識(shí)別推理分析），理解與遷移能力（建立分析模型、理解掌握知識(shí)、遷移創(chuàng)新運(yùn)用），實(shí)驗(yàn)與探究能力（操作探究實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)優(yōu)化方案）[3]。

初中化學(xué)重點(diǎn)在于為學(xué)生將來(lái)發(fā)展提供必備的基礎(chǔ)技能知識(shí)，助力學(xué)生以化學(xué)實(shí)踐認(rèn)識(shí)世界，利用化學(xué)思維與知識(shí)，分析解決問(wèn)題。

3.單元學(xué)情

在新課標(biāo)中，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體。作業(yè)設(shè)計(jì)和實(shí)施，也要分析學(xué)情，創(chuàng)建學(xué)生自主學(xué)習(xí)平臺(tái)，使得學(xué)生在作業(yè)中發(fā)現(xiàn)、解決問(wèn)題?；趩卧黝}的中考化學(xué)作業(yè)目的在于學(xué)生全面發(fā)展，必須對(duì)學(xué)生特點(diǎn)仔細(xì)分析，明確學(xué)生動(dòng)機(jī)、風(fēng)格、個(gè)體差異等，保證作業(yè)符合“最近發(fā)展區(qū)”理論，立足學(xué)生原有經(jīng)驗(yàn)。

三、基于單元主題的中考化學(xué)校本作業(yè)設(shè)計(jì)的行動(dòng)路徑

1.準(zhǔn)備工作

（1）課標(biāo)分析。課標(biāo)分析作為校本作業(yè)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)，能夠避免作業(yè)低效、隨意，需充分體現(xiàn)中考涉及的大單元主題內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)活動(dòng)、構(gòu)建思路、學(xué)業(yè)要求等。例如，在“碳中和”單元中，初中教材盡管未設(shè)置“碳中和”單元，但可以將“碳中和是什么”“碳中和為什么成為發(fā)展目標(biāo)”“怎樣實(shí)現(xiàn)碳中和”這3部分內(nèi)容結(jié)合時(shí)政熱點(diǎn)重構(gòu)單元，與中考和課標(biāo)內(nèi)容對(duì)照，主題內(nèi)容見表2。

表2 “碳中和”主題內(nèi)容

（2）單元分析。在化學(xué)單元主題作業(yè)設(shè)計(jì)中，需圍繞單元教學(xué)、內(nèi)容開展，對(duì)其深入分析，把控單元結(jié)構(gòu)，確定單元關(guān)鍵能力、學(xué)科觀念、核心知識(shí)等，進(jìn)而確定單元結(jié)構(gòu)圖。例如，“碳中和”單元中，將其劃分為3部分，即“碳中和是什么”“碳中和為什么成為發(fā)展目標(biāo)”“怎樣實(shí)現(xiàn)碳中和”。其中，“碳中和是什么”引領(lǐng)學(xué)生了解自然界碳平衡，及化合物轉(zhuǎn)化中的化學(xué)變化，分析二氧化碳釋放、吸收途徑，樹立“碳中和”概念。“碳中和為什么成為發(fā)展目標(biāo)”環(huán)節(jié)，分析二氧化碳釋放途徑及其危害?！霸鯓訉?shí)現(xiàn)碳中和”從個(gè)人、國(guó)家與世界層面探討實(shí)現(xiàn)碳中和的各項(xiàng)舉措，探究吸收二氧化碳制劑。該單元關(guān)聯(lián)多個(gè)章節(jié)，包括“奇妙的二氧化碳”“酸堿鹽”“化學(xué)與社會(huì)發(fā)展”等。

（3）學(xué)情分析。作業(yè)設(shè)計(jì)中學(xué)情分析作為影響設(shè)計(jì)效果的重要因素，為達(dá)到減負(fù)增效目標(biāo)，必須對(duì)學(xué)生認(rèn)知、傾向、水平等仔細(xì)研究，包括學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、化學(xué)經(jīng)驗(yàn)、其他經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)等，注重其認(rèn)知偏差，由于認(rèn)知偏差存在頑固性、內(nèi)隱性，需結(jié)合作業(yè)糾正，形成正確化學(xué)學(xué)科認(rèn)知。

2.作業(yè)目標(biāo)

基于單元主題的中考化學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)，以作業(yè)目標(biāo)為前提條件，對(duì)作業(yè)內(nèi)容、評(píng)價(jià)模式具有決定性作用，需設(shè)計(jì)目標(biāo)群，保證目標(biāo)之間遞進(jìn)性與連貫性。因此，教師在單元作業(yè)設(shè)計(jì)中，應(yīng)當(dāng)確定不同課時(shí)大概念、核心素養(yǎng)的逐步提升，不能一蹴而就，需要循序漸進(jìn)。例如，在“碳中和”單元中，確定單元主題是“科學(xué)探究與實(shí)驗(yàn)”“物質(zhì)性質(zhì)與應(yīng)用”“物質(zhì)化學(xué)變化”“化學(xué)與社會(huì)”，以此確定作業(yè)目標(biāo)：

課時(shí)1：通過(guò)碳及其化合物轉(zhuǎn)化，構(gòu)建含碳化合物轉(zhuǎn)換關(guān)系，了解碳中和內(nèi)涵；認(rèn)識(shí)溫室效應(yīng)，利用所學(xué)知識(shí)分析其對(duì)社會(huì)的影響，樹立環(huán)保意識(shí)。

課時(shí)2：以二氧化碳性質(zhì)，解釋碳循環(huán)變化，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，領(lǐng)會(huì)碳中和“增加吸收、減少排放”思路，提高社會(huì)責(zé)任感；靈活運(yùn)用碳及其化合物知識(shí)，分析其在生活與生產(chǎn)中的應(yīng)用。

拓展：樹立環(huán)保意識(shí)，評(píng)估排放二氧化碳流程風(fēng)險(xiǎn)，提出改進(jìn)意見；形成化學(xué)價(jià)值觀，關(guān)心社會(huì)問(wèn)題，參與實(shí)踐活動(dòng)。

3.作業(yè)規(guī)劃

以初中化學(xué)教學(xué)而言，單元是一個(gè)個(gè)獨(dú)立課時(shí)內(nèi)容，以邏輯關(guān)系為紐帶構(gòu)成的幾何，需立足于學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，根據(jù)單元目標(biāo)開展整體規(guī)劃，考慮各要素制約與聯(lián)系關(guān)系，體現(xiàn)作業(yè)設(shè)計(jì)整體性。

（1）作業(yè)量。根據(jù)化學(xué)單元作業(yè)目標(biāo)確定基礎(chǔ)作業(yè)量，確保學(xué)生練習(xí)基礎(chǔ)作業(yè)均達(dá)到作業(yè)目標(biāo)。并根據(jù)中考重難點(diǎn)知識(shí)，適當(dāng)增加作業(yè)，攻克難點(diǎn)、落實(shí)重點(diǎn)，避免重復(fù)、簡(jiǎn)單的作業(yè)內(nèi)容，加強(qiáng)各學(xué)科教師交流，協(xié)同調(diào)整作業(yè)，且設(shè)置彈性作業(yè)，使得不同認(rèn)知學(xué)生結(jié)合自身情況完成，滿足學(xué)生自我提升需求。

（2）作業(yè)難度。作業(yè)根據(jù)目標(biāo)進(jìn)階圖，降低課時(shí)作業(yè)難度，提升單元復(fù)習(xí)難度，適量難度激發(fā)學(xué)生成功感，滿足其求知欲與好奇心要求，使其在解決問(wèn)題中，磨練意志、訓(xùn)練學(xué)科思維。例如，課時(shí)作業(yè)90%難度適中，10%為開放性、綜合型作業(yè)；單元后作業(yè)70%難度適中，30%開放性、綜合型作業(yè)。

（3）作業(yè)類型。不同作業(yè)類型發(fā)揮不同作用，需結(jié)合作業(yè)時(shí)間、難度等綜合規(guī)劃，關(guān)注完成時(shí)間與作業(yè)難度關(guān)系。課時(shí)作業(yè)多是選擇、填空為主，單元作業(yè)以綜合性、實(shí)踐性作業(yè)為主，要綜合多種經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)解決問(wèn)題，讓學(xué)生利用調(diào)查、實(shí)驗(yàn)、觀察等方式，獲得事實(shí)證據(jù)，培養(yǎng)證據(jù)推理能力，實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的發(fā)展。

（4）作業(yè)內(nèi)容。作業(yè)內(nèi)容不是逐題訓(xùn)練知識(shí)點(diǎn)，需聚焦中考考點(diǎn)及單元目標(biāo)，解決教學(xué)重難點(diǎn)，統(tǒng)籌單元內(nèi)容。教師可以單元邏輯為線索，結(jié)合多個(gè)知識(shí)點(diǎn)開展綜合訓(xùn)練，揭示學(xué)科間關(guān)系，構(gòu)建學(xué)科知識(shí)體系。例如，“物質(zhì)化學(xué)變化”中，可布置概念圖填空，結(jié)合零碎知識(shí)點(diǎn)復(fù)習(xí)，進(jìn)而針對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容開展訓(xùn)練。

4.作業(yè)設(shè)計(jì)

（1）預(yù)習(xí)作業(yè)。為保證預(yù)習(xí)效果，作業(yè)需做到難度適中、指向明確，兼具目的性與基礎(chǔ)性，突出重點(diǎn)。例如，在“碳中和”課程中，布置任務(wù)如下：

任務(wù)1：二氧化碳在常壓常溫下為無(wú)色無(wú)味氣體，屬于常見溫室氣體，既讓人喜歡也讓人憂慮，那么，你們知道二氧化碳哪些特點(diǎn)讓人喜歡？哪些特點(diǎn)讓人憂慮？請(qǐng)搜集資料，在課堂上匯報(bào)。

通過(guò)此種方法，鍛煉學(xué)生整理和收集信息能力，也能讓學(xué)生辯證看待二氧化碳排放問(wèn)題，“碳中和”目的是遏制過(guò)量二氧化碳排放，不是完全不排放二氧化碳，為課堂活動(dòng)提供支持。

（2）課堂作業(yè)。初中化學(xué)課堂為提高有效性，作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)做到題目少而精，重難點(diǎn)問(wèn)題適合全體學(xué)生參與，具有研究性、代表性。例如，在“碳中和”單元中，設(shè)置情境：“教室是我們?nèi)粘W(xué)習(xí)環(huán)境，由于人數(shù)較多，加上學(xué)習(xí)緊張，耗氧量逐漸增加，增加了二氧化碳呼出量，教室又悶又熱，容易犯困。而二氧化碳濃度提高，不僅會(huì)產(chǎn)生此種問(wèn)題，也會(huì)引發(fā)環(huán)境問(wèn)題，如‘溫室效應(yīng)’，那么你們知道二氧化碳濃度最佳量是多少？對(duì)人體健康影響有哪些？怎樣降低二氧化碳濃度？”通過(guò)研究性作業(yè)，從教室溫度到“溫室效應(yīng)”，讓學(xué)生明確二氧化碳過(guò)量的危害，及碳中和目標(biāo)必要性，激發(fā)學(xué)生探究欲望，不僅能夠體會(huì)化學(xué)適用性，也能加強(qiáng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)。

（3）課后作業(yè)。課后作業(yè)應(yīng)精簡(jiǎn)題目，提高趣味性，富有層次感，遵循以生為本的理念，吸引學(xué)生興趣，兼具開放性、多樣性與基礎(chǔ)性，夯實(shí)學(xué)生基礎(chǔ)的同時(shí)，拓寬化學(xué)視野。例如，在“碳中和”單元，要求學(xué)生4～6人為一組，搜集二氧化碳排放途徑、危害等，制定“低碳生活方案”，由小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)統(tǒng)籌，小組成員各完成一項(xiàng)任務(wù)，共同探討、調(diào)研，完成方案。通過(guò)此種方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生熱情，提高作業(yè)親和力。

綜上所述，作業(yè)是課堂的延伸，也是家庭和學(xué)校教育間的橋梁，為達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)當(dāng)落實(shí)“雙減”政策的同時(shí)，基于單元主題開展中考化學(xué)校本作業(yè)設(shè)計(jì)，豐富作業(yè)形式，提高作業(yè)質(zhì)量。因此，化學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)需結(jié)合實(shí)際，從準(zhǔn)備工作、作業(yè)目標(biāo)、作業(yè)規(guī)劃、作業(yè)設(shè)計(jì)這幾方面出發(fā)，提出作業(yè)設(shè)計(jì)思路，從而突破中考重難點(diǎn)知識(shí)，推動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展。