淺析小學數(shù)學培養(yǎng)學生問題意識的實踐策略

【摘 要】新課標指出，在學生的思維活動中，發(fā)現(xiàn)問題和解決問題是學生思維活動的重要組成部分。因此，培養(yǎng)學生的問題意識，對培養(yǎng)學生的思維能力，造就富有創(chuàng)新精神的數(shù)學人才具有極為重要的意義。本文立足小學數(shù)學教學實例，多維度闡述培養(yǎng)學生問題意識的實踐策略。

【關鍵詞】小學數(shù)學 問題意識 實踐策略

我們常把數(shù)學譽為“思維的體操”，數(shù)學學習本質上是一項思維活動。學生借助數(shù)學思維思考現(xiàn)實問題，從而獲得知識與能力的發(fā)展，得到思維素養(yǎng)的鍛煉。而問題是思維的起點，在小學數(shù)學教學中，教師需以問題為支架構建學生與數(shù)學、生活與數(shù)學之間的橋梁，善用問題對學生進行思維引導，促使學生的學習活動伴隨問題而行，并能夠樹立主動提問、主動探究、積極表達的問題意識，在此過程中，使得學習效益最大化。

一、巧設課前導入，激活問題意識

課前導入旨在引領學生回顧舊知、認識新知，具有承上啟下的作用，是課堂教學重要環(huán)節(jié)，也是一堂好課的序幕。小學階段的學生更趨向于感性思考，“序幕”精不精彩直接影響著其學習積極性。為了提升課堂教學效果，教師需充分利用好教學導入這個環(huán)節(jié)，在新知導入方面做足文章，讓新知的導入方式更具趣味性，更貼近學生的生活，激發(fā)學生深入學習的興趣，激活學生的問題意識。

例如，在人教版四上“平行四邊形和梯形”一課的導入環(huán)節(jié)中，教師可以跳出教材框架之外，為學生出示一幅校園幾何平面圖，讓學生找一找圖片中分別蘊含哪些圖形，鼓勵學生比一比誰找到的最多。通過圖片導學和教師的鼓勵，激發(fā)學生的表現(xiàn)欲，在腦海中構建四邊形的圖形表征。之后，教師著重展示平行四邊形和梯形，讓學生將這兩個圖形與其他圖形作對比，總結異同，并適時設置問題引發(fā)學生思考：平行四邊形和梯形有哪些共同點？有哪些差異？你是如何判斷圖形類別的？大部分學生對于教師提出的圖形表征問題可以作答，但對于圖形抽象性質的概括卻回答得較為困難。此時，教師引導學生帶著疑惑自主預習新知，嘗試借助書本知識自主歸納、判斷兩個圖形的性質。同時，引入“比一比”調動學生競爭欲，看看誰在預習后匯報的成果更豐富、更準確。最后，教師根據(jù)學生匯報情況和尚存疑惑明確其認知短板，有針對性地調整教學布局，落實精準施教。

二、建構有效情境，喚醒問題意識

情境于小學生而言猶若水之于魚。若將枯燥抽象的數(shù)學知識與趣味性的情境相融合，不僅可以激發(fā)學生的學習興趣，促使其思維更加活泛，同時還能夠借助情境，喚醒學生的問題意識，讓學生想問、愛問。基于此，在小學數(shù)學教學中，教師要善于結合具體知識內(nèi)容，為學生創(chuàng)設合適的教學情境，并有意制造認知沖突，引導學生主動提問。

例如，在教學人教版四下“小數(shù)的近似數(shù)”一課中，學生在探究“保留的位數(shù)越多，近似數(shù)越精確”這一環(huán)節(jié)時，教師出示課件，創(chuàng)設“比身高”的情境：王老師的身高為1.725米，小鄭同學的身高為1.659米，姚明的身高為2.260米。教師出示問題一：“有的同學提出上述三個人的身高大約是2米，你有什么想說的？”有學生提出：“小鄭和姚明的身高差距很大，為什么近似后卻相同？”由此學生產(chǎn)生認知沖突，并提出自己的疑惑，通過討論、探究，進而感知在這組數(shù)據(jù)中保留整數(shù)是不夠精確的。問題二：“保留一位小數(shù)時，發(fā)現(xiàn)王老師的身高大約是1.7米，小鄭同學身高大約也是1.7米，你能提出什么問題？”學生從圖片中觀察到王老師的身高略高于小鄭同學，由此發(fā)現(xiàn)保留一位小數(shù)依然不夠精確。問題三：“保留兩位小數(shù)時，你發(fā)現(xiàn)什么？”學生通過前面兩次對比發(fā)現(xiàn)：保留的小數(shù)位數(shù)越多越接近真實值。教師通過建構趣味性的生活情境，將近似數(shù)的精確度這一問題巧妙地解決了，在三次比較中引導學生展開深度思考。在逐層剖析、逐次質疑的過程中，促使學生深入理解“小數(shù)的近似數(shù)中保留位數(shù)越多，近似數(shù)越精確”這一知識點。

三、立足合作探究，強化問題意識

新一輪的課程改革以學生發(fā)展為本，以核心素養(yǎng)為導向，強調了學生的學習應該是一個主動的過程，動手實踐、自主探索、合作交流是學習數(shù)學的重要方式。基于此，在數(shù)學教學中，教師應該凸顯學生主體地位，把培養(yǎng)學生問題意識貫穿于教學的全過程，引導學生通過小組合作引發(fā)思維碰撞，迸濺智慧火花，成功建構新知。

例如，在執(zhí)教人教版四下“三角形三邊關系”一課時，教師以問題為載體，通過引領學生以小組為單位進行合作探究，并組織動手實踐活動，促使學生產(chǎn)生各類探究問題，借助多維促思，引導學生實現(xiàn)知識的內(nèi)化。在小組合作中，引導學生緊抓三個問題：（1）三根任意長度的小木棒可以圍成一個三角形嗎？（2）在用不同長度小棒拼三角形的過程中，你發(fā)現(xiàn)了哪些奧秘？借操作案例說一說你的發(fā)現(xiàn)。（3）結合實踐所得，說一說三角形的三邊存在怎樣的關系？三個問題遞進呈現(xiàn)，由第一個問題制造認知沖突，引導學生實踐；由第二個問題促使學生觀察，引導學生思考；由第三個問題聚焦知識本質，引導學生理解。學生通過選擇不同長度的小棒進行拼擺，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。在小組合作探究的過程中，學生步步反饋、層層提升，不斷引發(fā)學生質疑、提問、探究、歸納。讓學生作為課堂主體，于多元互動中親歷問題的產(chǎn)生與解決，于思維碰撞中強化問題意識，發(fā)展數(shù)學素養(yǎng)。

四、鏈接生活教育，延展問題意識

在核心素養(yǎng)導向下，小學數(shù)學致力于打造實踐應用型課程，生活教育理念受到廣泛關注，鏈接數(shù)學課堂與現(xiàn)實生活成為教學改革的關鍵所在。因此，培養(yǎng)學生問題意識有必要走出課堂、走出課本，促使學生將數(shù)學知識運用于生活的過程中，延展數(shù)學思維，拓展數(shù)學視角，學會將數(shù)學知識遷移至實際問題的情境之中，實現(xiàn)學以致用。

例如，執(zhí)教“一億有多大”相關知識后，學生對數(shù)的認識拓展到了“億”，此時，教師便可以圍繞“一億究竟有多大”這一核心問題，引領學生開展一次由課本走向生活的實踐活動。讓學生課前進行生活調查：你想用什么方法來展示一億有多大？學生通過小組探究、討論確定三種方案：（1）數(shù)一數(shù)，數(shù)出1億張A4紙需要多長時間？（2）量一量，一億枚硬幣究竟有多厚？（3）稱一稱，一億粒米有多重？實踐過程中，學生會提出自己遇到的問題，如“要落實這些項目依靠常規(guī)數(shù)進行測量、稱量要花費的時間太長了，不現(xiàn)實，該怎么實施？”“選用何種數(shù)量方法最省力？怎么計算最省時？”“應該如何搜集、記錄、整理、匯總數(shù)據(jù)？”等，學生通過小組合作，借助轉化思想，巧妙地具象認識“億”這個數(shù)位的龐大。同時，教學中自然滲透團結互助、勤儉節(jié)約等優(yōu)良品質。這個生活化實踐活動的開展，不僅引發(fā)了學生對數(shù)學的思考、對生活的感悟，同時也潛移默化延展了學生問題意識，促成了知行合一。

總而言之，提高學生數(shù)學學習能力，必須追根溯源，從培養(yǎng)學生問題意識出發(fā)，緊扣教材、課堂、生活，緊抓激趣、引思、實踐，不斷捕捉學生與知識互動的契機，捕捉學生思維發(fā)散的節(jié)點，積極創(chuàng)造各種機會與平臺，努力提高學生問題意識和釋疑能力，最終促成學生數(shù)學核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。

（作者單位：福建省連江縣文筆小學" "責任編輯：宋曉穎）