“三單”策略在普特融合教育中的應(yīng)用研究

【摘 要】針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)普特融合教育，筆者認(rèn)為通過(guò)課前學(xué)習(xí)單了解學(xué)生認(rèn)知水平、課中學(xué)習(xí)單鼓勵(lì)同伴間互助和課后作業(yè)單的差異化設(shè)計(jì)與實(shí)施，以此踐行普特融合教育。

【關(guān)鍵詞】普特融合 隨班就讀生 學(xué)習(xí)單 作業(yè)單

普特融合教育是普通教育與特殊教育相結(jié)合的教育模式，這種教學(xué)模式不是傳統(tǒng)教育中的分離教育模式，而是將特殊需求學(xué)生（也稱(chēng)隨班就讀生）與普通學(xué)生融入到同樣的學(xué)習(xí)環(huán)境中一起成長(zhǎng)，讓他們能夠在普通教育環(huán)境中得到平等、包容、適宜的教育。但在小學(xué)普特融合教育的實(shí)施過(guò)程中，隨班就讀生由于身體條件或其他原因，各方面的基礎(chǔ)和能力都比較薄弱，這些障礙不僅影響他們的學(xué)業(yè)，還可能面臨自卑、焦慮等心理障礙，影響他們的心理健康?；谝陨蠁?wèn)題，針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)普特融合教育，筆者認(rèn)為可通過(guò)設(shè)計(jì)和實(shí)施課前學(xué)習(xí)單了解學(xué)生的認(rèn)知水平，課中學(xué)習(xí)單鼓勵(lì)同伴間互助，以及課后學(xué)習(xí)單完成差異化的作業(yè)，以此踐行普特融合教育。本文將以北師大版三年級(jí)下冊(cè)“有趣的推理”一課為例。

一、課前學(xué)習(xí)單，了解學(xué)生已有水平

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《課程標(biāo)準(zhǔn)》）點(diǎn)明：每一節(jié)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，都應(yīng)該建立在學(xué)生已有的知識(shí)儲(chǔ)備、生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知能力的基礎(chǔ)之上。三年級(jí)的大部分學(xué)生已積累了一些簡(jiǎn)單的推理經(jīng)驗(yàn)，他們對(duì)推理的知識(shí)有一定的興趣。筆者對(duì)本年級(jí)的幾位隨班就讀生的觀察，發(fā)現(xiàn)他們與普通學(xué)生在生理?xiàng)l件上區(qū)別不大，能聽(tīng)得懂簡(jiǎn)單的指令并做出簡(jiǎn)單的回答或肢體回應(yīng)，能和小伙伴進(jìn)行簡(jiǎn)單的互動(dòng)，但他們往往學(xué)習(xí)積極性較低，注意力維持時(shí)間較短。那么，教師針對(duì)普通學(xué)生和隨班就讀生的學(xué)習(xí)，應(yīng)當(dāng)做好哪些課前準(zhǔn)備呢？

筆者對(duì)普通學(xué)生和隨班就讀生設(shè)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)是不一樣的。所以，在“有趣的推理”這一課中，筆者針對(duì)普通學(xué)生設(shè)計(jì)的課前學(xué)習(xí)單旨在了解他們對(duì)推理的了解程度；而針對(duì)隨班就讀生設(shè)計(jì)的課前學(xué)習(xí)單旨在為理解本課知識(shí)而提前讓父母陪伴學(xué)習(xí)。

“有趣的推理”普通學(xué)生的學(xué)前單：（1）閱讀數(shù)學(xué)繪本《誰(shuí)偷了包子》，生動(dòng)有趣的故事情節(jié)吸引了學(xué)生，由此初步形成推理意識(shí)。（2）結(jié)合二年級(jí)學(xué)過(guò)的方位知識(shí)思考問(wèn)題，小兔不住最上面，小狗住中間，請(qǐng)分別把小兔、小鴨、小狗送回家。有了前面繪本推理閱讀的支持，學(xué)生能夠形成初步的推理。（3）請(qǐng)你完成（1）（2）兩題時(shí)，把碰到的困惑寫(xiě)下來(lái)。學(xué)生中反饋的問(wèn)題有“關(guān)于推理，應(yīng)該從哪里著手呢？”“如果信息太多，會(huì)引起思維混亂，有更好的辦法整理嗎？”“如果用表格進(jìn)行推理，會(huì)不會(huì)更容易呢？”

普通學(xué)生的學(xué)前單大多可以獨(dú)立完成，大部分學(xué)生都能根據(jù)已有的知識(shí)基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗(yàn)解決此類(lèi)問(wèn)題，為本節(jié)課的教學(xué)提供了較好的支持。而隨班就讀生的學(xué)前單題目是一樣的，但更多以圖片形式呈現(xiàn)。在父母的幫助下，能夠理解并完成屬于他們的學(xué)前單，也為本課的學(xué)習(xí)打好了基礎(chǔ)。另外，引導(dǎo)學(xué)生把思考推理過(guò)程中碰到的困惑寫(xiě)下來(lái)，有利于教師課程環(huán)節(jié)的安排和調(diào)控，設(shè)計(jì)出更加合理貼切的教學(xué)方案。

二、課中學(xué)習(xí)單，鼓勵(lì)同伴之間互助

《課程標(biāo)準(zhǔn)》特別強(qiáng)調(diào)的學(xué)習(xí)方式之一就是小組合作，這種學(xué)習(xí)方式在培養(yǎng)學(xué)生積極探究、團(tuán)結(jié)協(xié)作和大膽創(chuàng)新等方面有重要的作用。

根據(jù)“有趣的推理”這一課，筆者設(shè)計(jì)課堂學(xué)習(xí)單：笑笑說(shuō)她不喜歡踢足球，淘氣說(shuō)他不是電腦小組的，奇思說(shuō)他喜歡航模。（1）請(qǐng)同學(xué)們分析他們分別在哪一個(gè)小組？請(qǐng)?jiān)诮M內(nèi)探討你們的推理思路。（2）請(qǐng)同學(xué)們獨(dú)立思考后，列出表格，解決問(wèn)題。

隨班就讀生的課堂學(xué)習(xí)單則摒棄用單純文字的形式，以圖文結(jié)合的形式呈現(xiàn)問(wèn)題，并直接在課堂學(xué)習(xí)單中提供表格，讓他們根據(jù)圖文信息，直接在已有的表格中進(jìn)行淺顯的推理。

在這堂課中，學(xué)生在解決第一個(gè)任務(wù)時(shí)，從三個(gè)已知信息（兩個(gè)否定判斷和一個(gè)肯定判斷）中逐一嘗試可發(fā)現(xiàn)：如從否定判斷開(kāi)始入手無(wú)法推理出準(zhǔn)確結(jié)論，而從肯定判斷進(jìn)行推理才是正確思路。因此，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單邏輯推理描述是本節(jié)課學(xué)習(xí)的第一個(gè)關(guān)鍵。雖然學(xué)生大多能得出正確答案，但并不代表他們都能用清晰的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，于是教師在課堂學(xué)習(xí)單里設(shè)計(jì)了4人小組合作環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在組內(nèi)進(jìn)行討論，在思想的交流碰撞中，學(xué)生的思路更為清晰，推理的方法與過(guò)程更為明確。而隨班就讀生在其他組員的幫助下，也能明確自己要完成什么任務(wù)，甚至可以在教師的引導(dǎo)下作為小組代表嘗試發(fā)言。

本課的第二個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)是如何利用表格整理信息。通過(guò)對(duì)課前學(xué)習(xí)單的分析，只有10%的同學(xué)具備利用表格的想法，那么就讓這幾位學(xué)生當(dāng)4人小組的組長(zhǎng)，在合作中充分發(fā)揮帶動(dòng)的作用，引導(dǎo)組內(nèi)其他學(xué)生設(shè)計(jì)4×4的表格，并把相關(guān)信息在表格中呈現(xiàn)，切實(shí)感受借助表格展示推理過(guò)程的便捷性與直觀性。隨班就讀生只要能夠在其他三個(gè)小伙伴的帶領(lǐng)和幫助下，完成表格即可。在匯報(bào)分享的時(shí)候，可以讓組內(nèi)隨班就讀生先分享，然后其他小組成員再進(jìn)行補(bǔ)充。

課堂學(xué)習(xí)單是提高課堂教學(xué)效果的重要工具，教師將課堂時(shí)間交給學(xué)生，讓他們借助課堂學(xué)習(xí)單在小組內(nèi)進(jìn)行探究與討論，而不是只聽(tīng)教師講，偷懶不思考。小組合作學(xué)習(xí)能讓包括隨班就讀生在內(nèi)的所有學(xué)生都感受到被需要、被接納、被尊重，促使學(xué)習(xí)真實(shí)發(fā)生，并且使學(xué)生的社交技能和合作精神都得到有效提升。

三、課后作業(yè)單，完成差異化作業(yè)

課后作業(yè)是教學(xué)評(píng)價(jià)的一部分，但學(xué)生存在著個(gè)體差異，布置作業(yè)不可信手拈來(lái)。教師只有設(shè)計(jì)差異化的分層作業(yè)，才能真正做到“以人為本”。對(duì)于學(xué)習(xí)能力較薄弱的學(xué)生，作業(yè)要偏重于基礎(chǔ)知識(shí)的練習(xí)與鞏固；而對(duì)于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，要設(shè)計(jì)一些開(kāi)放式的習(xí)題，給他們更大探索的空間。

“有趣的推理”課后作業(yè)單的設(shè)計(jì)應(yīng)從直觀到抽象，由淺入深，學(xué)生根據(jù)自己能力選擇做與不做。

1. 有三只可愛(ài)的小貓，體重分別為5千克、4千克、3千克。其中，西西比東東重，南南是最輕的，請(qǐng)根據(jù)以上信息，寫(xiě)出西西、南南和東東的體重。

2. 甲、乙、丙三人職業(yè)不同，一個(gè)是教師，一個(gè)是醫(yī)生，一個(gè)是工程師。甲和乙偶爾才會(huì)去一趟醫(yī)院，甲經(jīng)常帶孩子去找老師輔導(dǎo)功課。甲、乙、丙分別是什么職業(yè)？

3.（選做）：請(qǐng)你試著創(chuàng)編一個(gè)推理故事情境，投稿到班級(jí)數(shù)學(xué)天地與大家分享（保證故事合情合理，真相只有一個(gè)）。

課后作業(yè)單實(shí)行差異化設(shè)計(jì)，既能保證每個(gè)學(xué)生平等、有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)，還能關(guān)注到學(xué)生的個(gè)體差異。考慮到每個(gè)學(xué)生的認(rèn)知能力，把促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展和滿(mǎn)足學(xué)生的需求作為落腳點(diǎn)和出發(fā)點(diǎn)，最大限度地激發(fā)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在以上作業(yè)設(shè)計(jì)中，第三題隨班就讀生就可以不做，但喜歡挑戰(zhàn)的同學(xué)就可以做。讓每個(gè)學(xué)生都能信心百倍地投入到學(xué)習(xí)中，在不斷實(shí)踐和探索中得到最大限度的全面發(fā)展和個(gè)性發(fā)展。

（作者單位：福建省晉江市第七實(shí)驗(yàn)小學(xué)" " 責(zé)任編輯：宋曉穎）