直觀法在視障兒童生活技能教學(xué)中的應(yīng)用

褚華麗

（青島市盲校 山東青島 266000）

視障兒童生活技能的教學(xué)與訓(xùn)練，一直以來都是我國盲教育的重要內(nèi)容。1987年國家頒布的《全日制盲校小學(xué)教學(xué)計劃》中開設(shè)了“認識初步”“生活指導(dǎo)”兩門特色課程，將視障兒童的生活技能教學(xué)納入國家正式課程?！罢J識初步”課程規(guī)定“幫助學(xué)生認識周圍生活中的常見的事物和現(xiàn)象”，“生活指導(dǎo)”課要求講授“基本的生活常識和衛(wèi)生常識，培養(yǎng)衣、食、住等方面的生活自理能力，培養(yǎng)良好的生活、衛(wèi)生習(xí)慣”，考慮到兩門學(xué)科的交叉和重復(fù)，1993年修訂的《全日制盲校小學(xué)教學(xué)計劃》將這兩門課合并成“認識初步與生活指導(dǎo)”，在小學(xué)1—3 年級開設(shè)，每周2 到3 課時[1]。2007 年02 月13日，教育部正式出臺了《盲校義務(wù)教育課程設(shè)置實驗方案》，刪去“認識初步與生活指導(dǎo)”，增設(shè)“綜合康復(fù)”課，將生活技能的學(xué)習(xí)內(nèi)容歸入到“綜合康復(fù)”，并且增加了生活技能方面的課程總量[2]。通過對教學(xué)計劃與課程設(shè)置的簡要梳理，可以看到國家對殘疾兒童獨立生活技能的重視程度越來越高，加強視障兒童生活技能的教學(xué)與訓(xùn)練，增強社會適應(yīng)能力，成為我國盲教育的一個重要組成部分。

明眼兒童在成長過程中，通過對家庭成員及周圍人群的視覺觀察與模仿，自然習(xí)得一些基本的日常生活技能，并逐步掌握生活自理。視障兒童由于缺少視覺通道的學(xué)習(xí)途徑，加之父母的過度溺愛和包辦，生活技能通常比同齡普通兒童差，則更需要專門的有針對性的教學(xué)和指導(dǎo)，去習(xí)得獨立生活技能。

根據(jù)最新頒布實施的《盲校義務(wù)教育綜合康復(fù)課程標準（2016年版）》[3]，日常生活技能包括基礎(chǔ)性日常生活技能，例如，進餐、如廁、個人著裝和衛(wèi)生等；工具性日常生活技能，例如，購物、參與簡單家務(wù)、洗衣物、保管個人財物等；養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣；掌握基本的交往技巧；生活策略；安全常識這六個方面。本文所要探討的生活技能主要聚焦在操作技能層面的“基礎(chǔ)性日常生活技能”和“工具性日常生活技能”。

對于視障兒童而言，因視覺通道受阻，生活技能最重要的學(xué)習(xí)方式就是“直觀”，教師可以通過動作“直觀”、語言“直觀”和教具“直觀”的方法展示，例如，通過觸摸衣服得知衣服的材質(zhì)、大小、厚薄等信息，通過教師的語言描述了解衣物的顏色、樣式等，通過教師動作示范了解疊衣步驟。這三種直觀方法各有特點，在教學(xué)中需要相互配合，相互補充。

一、動作直觀：“手下手”和“動作分解”

動作直觀是指教師通過讓視障兒童觸摸一些示范動作而掌握所教授內(nèi)容的一種教學(xué)方法。在使用這種教學(xué)方法時，“手下手”和“動作分解”兩種教學(xué)策略是要貫穿始終的。

（一）手下手。操作性的生活技能是由一系列動作和行為所構(gòu)成，它是連續(xù)發(fā)生、不斷變化的過程，個體若要感知自己的動作與行為可以靠自己機體的運動感覺來完成，然而要感知他人的動作與行為通常依靠視覺。因此，盲校教師可以采用“手下手”的方式，讓學(xué)生用手去“觀看”教師的示范動作?！笆窒率帧笔侵咐蠋煹氖址旁趯W(xué)生的手下邊，學(xué)生用手去摸老師的動作，體會動作的狀態(tài)。

以“打開水”為例（見圖1），視障兒童常因害怕被熱水燙到，對打開水存在畏懼、退縮心理，為了幫助學(xué)生克服內(nèi)心恐懼，學(xué)習(xí)擰開、關(guān)閉水龍頭的方法時，老師先把自己的手放在學(xué)生的手下面，讓學(xué)生感受老師“找水龍頭—開水龍頭—接水—關(guān)水龍頭”的完整動作，當學(xué)生有了初步感知，做好了心理準備之后，他的手會順著老師的手去探索，去觸碰水龍頭嘗試打水，變“被動”為“主動”。學(xué)習(xí)“切菜”也同樣如此（見圖2），學(xué)生的左右手分別放在老師的左右手上面，學(xué)生左手感受按住食材時每個指頭的蜷縮狀態(tài)、右手體會拿菜刀的姿勢，以及切菜時左手指關(guān)節(jié)抵住刀背后退、右手持菜刀上下前進的連續(xù)性動作，教師示范完動作，學(xué)生可以先用安全系數(shù)高的“塑料刀具”進行模擬練習(xí)。

圖1 使用“手下手”接水

圖2 使用“手下手”切菜

（二）動作分解（見圖3）?！跋导t領(lǐng)巾”一直以來都是全盲學(xué)生的難點，一項看似簡單的技能實際上包含了許多動作，為使學(xué)生能夠準確地理解和掌握動作技巧，教師必須分解動作，當學(xué)生獲得關(guān)于實際動作和練習(xí)方法的清晰表象后再獨立練習(xí)。

圖3 系紅領(lǐng)巾的分步驟圖

1.認識紅領(lǐng)巾：紅領(lǐng)巾的形狀是三角形，最長的邊和最大的角是哪個。

2.準備動作：將紅領(lǐng)巾展開平鋪在桌面，紅領(lǐng)巾長邊朝下、大角朝上。手沿長邊向上翻折三到四次，留出一個小三角，然后雙手捏住紅領(lǐng)巾舉過頭頂戴脖上，三角對準脊椎骨，左右手分別捏住長邊的左右角放胸前。

3.系紅領(lǐng)巾：提起左邊壓右邊，左手不動撤右手，然后右手壓左手，右手抓角繞一圈，貼脖從下往上推，頸圈掏出右角尖，左手食指去找圈，右角緊跟穿進圈（見圖3）。

4整理動作：雙手整理紅領(lǐng)巾，調(diào)整領(lǐng)結(jié)松緊，讓兩邊自然垂下。

在指導(dǎo)過程中，“鋪”“翻折”“捏”“提”“掏”等動作，要讓視障兒童用手去摸老師的動作，體會每個動作的特點和不同，然后按照整套動作的先后順序分步驟練習(xí)，只有當前動作練熟后，才能進行下一步驟。

二、語言直觀：“時鐘定向”和“順口溜”

觸覺或者聽覺雖然也能幫助視障兒童了解到物體的性質(zhì)和狀態(tài)，但無法像視覺那樣一目了然，容易導(dǎo)致他們的感知經(jīng)驗是零碎片面的，有時甚至是錯誤的，因此需要借助他人的眼、口來“翻譯”介紹。

教師在教學(xué)過程中的語言指導(dǎo)十分關(guān)鍵，教師的語言直觀可以使后天失明的學(xué)生在頭腦中再現(xiàn)原來儲存的視覺表象，使先天失明的學(xué)生頭腦中固有的感知得到啟迪或者產(chǎn)生新的知覺。例如，生活技能課中的“認識錢幣”，視障兒童用手觸摸可以感知錢幣面積的大小、錢幣的面額，但錢幣的顏色和圖案在光滑的平面上是無法感知的，教師的語言直觀則可為學(xué)生進行詳細描述，為其提供視覺信息。

（一）時鐘定向（見圖4）。在生活技能的教學(xué)中，教師需讓學(xué)生提前掌握實物名稱和動作術(shù)語等基礎(chǔ)知識。例如，學(xué)習(xí)疊衣之前，學(xué)生需要熟知衣服各部位的名稱：領(lǐng)口、袖子、袖口、下擺、側(cè)縫、前襟、后襟等，還要知道疊衣時用到的動作：鋪、拉、提、折、翻等。完成一項操作技能，還要具備良好的空間概念和定向能力，例如，對衣服的上、下、左、右、左上、左下、右上、右下等方位了然于心，視障兒童根據(jù)老師的語言指令，按照定向方位找到衣服的相應(yīng)部位，結(jié)合動作完成任務(wù)。

圖4 時鐘定向

“時鐘定向”在教師的語言直觀中扮演了一個非常重要的角色，時鐘定向是指在通過教具直觀的方法認識了時鐘鐘面結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，根據(jù)鐘點位置的原理進行定向的方法。在一個鐘面上，最上方的正中間位置是12點位，6點位在最下方的正中間位置，與12點位相對應(yīng)，1到12每個點位顯示一個方向和平面方位。

以“疊衣服”為例，在正式疊衣前需要做準備工作：將衣服展開鋪平，調(diào)整衣服方向。普通疊衣法的預(yù)備動作是將衣服領(lǐng)口朝向12點位、下擺朝向6點位，而快速疊衣法的預(yù)備動作則將領(lǐng)口朝向9點位，下擺朝向3點位，時鐘定向法可以幫助視障兒童準確方位，迅速調(diào)整實物的方向，經(jīng)過反復(fù)強化后，盲生即可形成一項新的技能或矯正一項原來不規(guī)范的技能（見圖4）。

（二）順口溜。許多生活技能包含的動作步驟繁多，為調(diào)動視障兒童的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生快速記住動作要領(lǐng)，筆者將枯燥的動作編成朗朗上口的兒歌或順口溜。圖5 是筆者結(jié)合日常教學(xué)經(jīng)驗所編的順口溜節(jié)選，在實際教學(xué)中應(yīng)用效果良好。

圖5 自編的生活技能順口溜

三、教具直觀：變“虛擬”為“可見”

教具直觀是指在盲校教學(xué)中，教師為了能讓視障兒童更好地理解所授內(nèi)容而使用實物、標本、模型等作為教具，讓視障兒童親手觸摸以增加其對事物的直接感知的教學(xué)方法。

在盲校備制的和應(yīng)用的直觀教具很多，文、史、地學(xué)科的教具如科學(xué)家人像、平面凸起的地圖、古建筑物模型等等；生物學(xué)科的教具如家畜、野生動物、海洋生物、魚類、鳥類的模型或?qū)嵨锏取Ｉ罴寄艿慕叹咄ǔＪ菍W(xué)生的操作對象，如衣物、刷牙工具、被褥等實物?？梢哉f，直觀教具的運用是盲校教學(xué)的一個關(guān)鍵手段，也是盲校教學(xué)的一大特色。但是當現(xiàn)有教具無法滿足教師的教學(xué)要求時，教師會自制教具解決問題。

筆者在教視障兒童“兩線三點疊衣法”時，發(fā)現(xiàn)學(xué)生很難理解衣服上虛擬的“兩條線”和“三個點”的位置及關(guān)系。疊衣所需的實物教具（衣物）隨處可見，但疊衣原理和方法屬于“方法論”層面，如何把“虛擬”的方法論變得“可見、可觸摸”，筆者自制了“兩線三點的定位”教具，先用紙板制作衣服模型，然后將3個凸起的藍色圓點和2條凸起的橙色線條貼在模型上（見圖6），視障兒童觸摸該模型后，對衣服上虛擬的兩線三點有了初步了解，在實際疊衣的操作階段，視障兒童可利用日常生活用品“按扣”和“紙條”，快速定位找到衣服上的兩線三點（見圖7、圖8）。當學(xué)生熟練后，可以撤掉“教具”進行疊衣。

圖6 教具—兩線三點的定位

圖7 教具—按扣、紙條

圖8 兩線三點疊衣法的準備工作

需要注意的是，教師在指導(dǎo)視障兒童使用教具時，要結(jié)合語言講授，如學(xué)生觸摸感知“兩線三點的定位”教具時，教師結(jié)合順口溜幫學(xué)生快速掌握疊衣方法。此外，使用教具時要有明確的觀察目的和計劃，避免任何偏見。在觸摸之前教師必須先介紹明白教具的名稱、屬性特征、用途等有關(guān)問題，還要說明實物大小以及教具模型的形態(tài)與比例，否則容易引起錯覺。

以上是筆者在生活課中所積累總結(jié)的經(jīng)驗，期望這些方法能夠幫助更多的視障兒童習(xí)得生活技能，視障兒童的健康成長除了學(xué)校有針對性的指導(dǎo)外，家庭教育同樣不可或缺，父母應(yīng)摒棄一切包辦思想，對視障兒童從小進行鍛煉和培養(yǎng)，使孩子將來離開學(xué)校、進入社會后能夠擁有獨立生活的能力。