學(xué)習(xí)情境構(gòu)建下的初中語文閱讀教學(xué)策略

摘 要 在初中語文課程教學(xué)當(dāng)中，利用構(gòu)筑學(xué)習(xí)情境的方式來指導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，不僅豐富了閱讀教學(xué)的方法，帶給了學(xué)生更為真實(shí)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，使學(xué)生對(duì)課文的閱讀變得更加感興趣。同時(shí)也改變了個(gè)別學(xué)生對(duì)閱讀無感，課堂閱讀不夠深入、有效的局面。因此，為了讓閱讀教學(xué)成為學(xué)生學(xué)好語文課程的重要助力，在綜合分析與研究學(xué)習(xí)情境構(gòu)建下初中語文閱讀教學(xué)的形式基礎(chǔ)上，從多個(gè)方面展開論述，以此為學(xué)生在語文課堂上的有效閱讀助力。

關(guān)鍵詞 初中語文 閱讀教學(xué) 學(xué)習(xí)情境 構(gòu)筑方法

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的提升，在初中語文閱讀教學(xué)當(dāng)中，構(gòu)筑多元情境是關(guān)鍵。但是，就目前學(xué)科教學(xué)的現(xiàn)狀來看，在指導(dǎo)學(xué)生在情境中閱讀的過程中還是存在不少問題，如“未能從激趣導(dǎo)入入手，利用學(xué)生感興趣的故事進(jìn)行學(xué)習(xí)情境的構(gòu)筑”“課堂所提出的問題過于淺顯，難以引發(fā)學(xué)生的深入思考，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)課文的閱讀缺乏好奇心理”“未能從學(xué)生良好交互體驗(yàn)的獲得入手，適時(shí)在課堂上為學(xué)生構(gòu)筑交互式情境”“閱讀教學(xué)的過程枯燥、乏味，使學(xué)生對(duì)語文閱讀缺乏興趣”“未能從學(xué)生課堂閱讀效率與質(zhì)量的提升入手，安排和指導(dǎo)學(xué)生合作進(jìn)行閱讀”等[1]，這些問題影響了學(xué)科閱讀教學(xué)的質(zhì)量。因此，作為教師，需要在深入分析和研究學(xué)習(xí)情境構(gòu)筑中存在的問題基礎(chǔ)上，積極探索更多可以指導(dǎo)學(xué)生語文閱讀的方法與策略。

一、構(gòu)建故事情境，激趣導(dǎo)入課堂

故事一直都是比較受學(xué)生歡迎的，尤其是一些故事情節(jié)跌宕起伏，讓人忍不住去主動(dòng)閱讀的故事，對(duì)學(xué)生的吸引力是巨大的。因此，為了讓學(xué)生始終把關(guān)注點(diǎn)放在對(duì)課文的閱讀上，教師特別強(qiáng)調(diào)了故事情境的構(gòu)建，利用閱讀故事、講故事的方式達(dá)到激趣導(dǎo)入的目的。

以《孔乙己》這篇課文的閱讀為例。為了讓學(xué)生對(duì)本篇課文的學(xué)習(xí)更加關(guān)注，能夠以積極主動(dòng)的姿態(tài)參與到課文的閱讀中來，教師從了解課文的寫作背景入手，適時(shí)在課堂上為學(xué)生構(gòu)建了故事情境。教師一改以往自己講故事、學(xué)生聆聽的教學(xué)模式，把課堂交還給了學(xué)生，鼓勵(lì)和引導(dǎo)班級(jí)內(nèi)的學(xué)生充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，利用信息技術(shù)的網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)，搜索并閱讀本篇課文相關(guān)的信息材料，并對(duì)所搜索到的信息材料進(jìn)行閱讀，從中提煉有用的內(nèi)容。同時(shí)還需要將所提煉出來的信息材料進(jìn)行整理，并以講故事的方式在課堂上進(jìn)行呈現(xiàn)，進(jìn)而讓更多學(xué)生在資料調(diào)查、整理、編寫故事、課堂分享的過程中，對(duì)本篇課文的學(xué)習(xí)變得更加感興趣，愿意以主動(dòng)、積極的姿態(tài)參與到課文的閱讀當(dāng)中，有效達(dá)到激趣導(dǎo)入的目的。[2]比如，有的學(xué)生經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，本篇文章寫作于1918年冬天，而當(dāng)時(shí)正處于新文化運(yùn)動(dòng)開始之際，根據(jù)這一時(shí)間背景，通過對(duì)相關(guān)信息材料的整理，明確了寫作的目的：在那個(gè)時(shí)期，盡管科舉制度遭到了廢除，但是一些像孔乙己這樣的人物依舊存在。為了拯救青年一代，讓他們不再走上孔乙己的老路，魯迅選擇了社會(huì)的一角——魯鎮(zhèn)的咸亨酒店，藝術(shù)地展現(xiàn)了那個(gè)年代社會(huì)上貧苦知識(shí)分子的生活，借此來批判封建教育制度和科舉制度。而有的學(xué)生則從封建科舉制度入手，在調(diào)查了相關(guān)信息資料的基礎(chǔ)上，以講故事的方式將封建科舉制度聲情并茂地講述了出來，進(jìn)而讓更多學(xué)生在聆聽的過程中積累了知識(shí)，并對(duì)本篇課文的閱讀變得更加感興趣。

二、構(gòu)建問題情境，引發(fā)閱讀好奇

在語文課堂上多提出一些能夠引發(fā)學(xué)生思考的問題，能夠激起學(xué)生的求知心理，讓學(xué)生對(duì)課文的閱讀變得更加主動(dòng)和積極。同時(shí)，學(xué)生對(duì)問題的高質(zhì)量回答，在提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)收獲的同時(shí)，也讓學(xué)習(xí)更具深度。因此，在展開學(xué)科閱讀教學(xué)工作期間，需要教師關(guān)注問題情境的構(gòu)建。

為了讓學(xué)生對(duì)本篇課文的閱讀更感興趣，教師從課堂的設(shè)疑入手，在課初環(huán)節(jié)便向?qū)W生提出了以下問題：“課文當(dāng)中具體哪些句子能夠反映孔乙己的特殊身份？”“閱讀課文，從課文當(dāng)中找出能夠反映孔乙己對(duì)人們作用的一句話。”“從課文當(dāng)中勾畫出描寫孔乙己外貌、動(dòng)作、語言等方面的詞句，并根據(jù)這些詞句來分析孔乙己具體有著什么樣的性格特征?！薄罢n文的前三段并沒有專門去寫孔乙己，但是前三段在整篇課文當(dāng)中的作用卻十分明顯，那么，這三段內(nèi)容在課文中的作用具體是什么？”“課文當(dāng)中所描述的孔乙己的形象具有怎樣的社會(huì)意義？”鼓勵(lì)和引導(dǎo)班級(jí)內(nèi)的學(xué)生帶著問題去閱讀整篇課文，并逐一解答這些問題，進(jìn)而讓學(xué)生在有效答疑中提高對(duì)全篇課文的理解。當(dāng)然，在指導(dǎo)學(xué)生帶著問題閱讀課文時(shí)，教師也可以充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生將自己閱讀課文過程中的疑惑或不解大膽地提出來，如“在全篇課文當(dāng)中，重點(diǎn)書寫‘我’職務(wù)變動(dòng)的目的是什么，其具體有何作用？”“孔乙己讀了一輩子書，卻連‘半個(gè)秀才也沒撈到’，這說明了什么？”并在課堂上加以解決和處理，以此來讓學(xué)生在課堂上的閱讀更有收獲[3]。

三、構(gòu)建交互情境，活躍課堂氣氛

初中語文是一門比較強(qiáng)調(diào)語言交互的課程，學(xué)生間要展開良性的溝通與交流，在交流中分享自己閱讀的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，在提升自身語言交互能力的同時(shí)，掌握更多閱讀文本的方法與技巧[4]。因此，在教學(xué)階段，需要教師從活躍課堂氣氛入手，適時(shí)在課堂上為學(xué)生構(gòu)建一定的交互式情境。

為了給班級(jí)內(nèi)的學(xué)生營(yíng)造和構(gòu)筑一個(gè)較為輕松且愉悅的閱讀氛圍，讓學(xué)生對(duì)課文的閱讀變得更加感興趣，教師從學(xué)情出發(fā)，依據(jù)教材文本，適時(shí)在課堂上構(gòu)筑了交互情境。在情境當(dāng)中，需要學(xué)生就“造成孔乙己悲慘遭遇的原因”為話題，分別從社會(huì)原因以及自身原因兩個(gè)方面展開討論，并將交流討論的成果進(jìn)行歸納，然后在課堂上集中進(jìn)行展示和說明，進(jìn)而讓更多學(xué)生在積極參與討論中鍛煉和提升自身的語言運(yùn)用能力。比如，從社會(huì)方面來看，孔乙己悲慘遭遇的形成，不僅受到了封建科舉制度的毒害和影響，同時(shí)也是當(dāng)時(shí)封建統(tǒng)治者壓迫、摧殘的結(jié)果。而從自身來看，孔乙己悲慘遭遇的形成，正是他熱衷于科舉、好吃懶做所造成的。當(dāng)然，為了讓學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)變得更加主動(dòng)積極，教師繼續(xù)在課堂上鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生在閱讀課文的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)去體會(huì)“以笑寫悲”的巧妙構(gòu)思，并鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生積極在課堂上分享并說明課文當(dāng)中多次寫到旁人的說笑、哄笑的具體作用是什么，進(jìn)而讓學(xué)生在交流和討論中體會(huì)人情的冷暖、世態(tài)的炎涼，深感封建教育的罪惡，讀出文章反封建的作用和意義。

四、構(gòu)建游戲情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣

利用游戲的方式指導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，不僅能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的興趣，讓學(xué)生對(duì)課文的閱讀變得主動(dòng)和積極，同時(shí)還可以讓學(xué)生真切地體會(huì)到游戲的快樂，在游戲中實(shí)現(xiàn)自身閱讀能力的提升。因此，作為教師，需要調(diào)查和了解班級(jí)學(xué)生的興趣、愛好，利用構(gòu)建游戲情境的方式來強(qiáng)化學(xué)生閱讀方面的教學(xué)。

為了讓班級(jí)內(nèi)學(xué)生對(duì)本篇課文的閱讀變得更加感興趣，能夠以較為主動(dòng)的方式融入教師所組織的各類閱讀活動(dòng)中來，教師從學(xué)生閱讀興趣的調(diào)動(dòng)入手，適時(shí)在課堂上為學(xué)生設(shè)計(jì)了趣味性十足的閱讀游戲。比如，為了帶領(lǐng)學(xué)生更好地賞析句子，鍛煉和提升學(xué)生審美鑒賞的能力，教師適時(shí)在課堂上為學(xué)生設(shè)計(jì)了“趣味鑒賞”的游戲活動(dòng)。在此次游戲活動(dòng)當(dāng)中，教師利用多媒體課件直觀地向?qū)W生出示了“便排出……大錢”“他從破衣袋……摸出四文大錢”“坐著用這手慢慢走去了”“大約孔乙己的確死了”等一些句子，鼓勵(lì)和引導(dǎo)班級(jí)內(nèi)的學(xué)生在閱讀這些句子的同時(shí)，試著說一說這些句子在寫作上的語言特色，通過比一比哪位學(xué)生說得最好、最詳細(xì)，進(jìn)而讓更多學(xué)生在積極參與游戲中實(shí)現(xiàn)自身素養(yǎng)能力的提升。另外，為了檢查班級(jí)學(xué)生課堂閱讀的情況，教師繼續(xù)在課堂上為學(xué)生設(shè)計(jì)了“知識(shí)問答”的闖關(guān)游戲活動(dòng)[5]。在這一游戲當(dāng)中，教師將“小說情節(jié)的四個(gè)組成部分分別是什么？”“整篇小說的線索是什么？”“小說用第一人稱的作用是什么？”“課文一共交代介紹了孔乙己的六個(gè)生活片段，具體是哪六個(gè)生活片段？”等一些問題根據(jù)其難度的不同進(jìn)行了合理的劃分，并將其放置到不同的關(guān)卡當(dāng)中，而班級(jí)內(nèi)的學(xué)生則需要以游戲闖關(guān)的方式來完成對(duì)這些問題的回答，進(jìn)而讓更多學(xué)生在游戲中深化對(duì)課文內(nèi)容的理解。

五、構(gòu)建合作情境，提高閱讀收獲

小組合作一直都是學(xué)生學(xué)習(xí)與探究學(xué)科知識(shí)的手段，將其靈活應(yīng)用于語文閱讀教學(xué)當(dāng)中，不僅能夠提高學(xué)生課堂閱讀的效率與質(zhì)量，同時(shí)也讓學(xué)生在合作閱讀中實(shí)現(xiàn)了自身合作意識(shí)和能力的提升，真正意義上讓學(xué)生在課堂上的閱讀更有收獲。因此，為了突出學(xué)生間的合作，教師特別強(qiáng)調(diào)了合作情境的構(gòu)建。

為了讓學(xué)生在語文課堂上的學(xué)習(xí)更有收獲，教師以鍛煉和提升學(xué)生合作意識(shí)和能力為目的向?qū)W生布置了以下閱讀任務(wù)：“根據(jù)小說的三要素，試著小組內(nèi)分析孔乙己的形象，如整篇課文具體是如何刻畫人物的？在課文當(dāng)中，具體是如何對(duì)孔乙己這一人物的個(gè)性進(jìn)行生動(dòng)、形象的刻畫的？具體又是如何將孔乙己性格中的矛盾表現(xiàn)出來的？”“找出課文當(dāng)中環(huán)境描寫的句子，并試著分析這些句子在課文當(dāng)中的作用?！薄罢?qǐng)結(jié)合課文內(nèi)容，展開想象，為小說續(xù)寫結(jié)尾?！蓖瑫r(shí)還要求學(xué)生以小組為單位，試著合力去完成這些任務(wù)，進(jìn)而讓更多學(xué)生在合作中提高其學(xué)習(xí)的收獲性。

綜上所述，利用構(gòu)建學(xué)習(xí)情境的方式指導(dǎo)學(xué)生語文課堂上的閱讀，不僅改變了傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)方式，讓學(xué)生對(duì)教材文本的閱讀變得更加主動(dòng)和積極，同時(shí)多元學(xué)習(xí)情境的構(gòu)建，為教師更好地展開學(xué)科閱讀教學(xué)工作提供了多樣化的選擇，并在一定程度上提升了學(xué)生閱讀文本的能力。因此，為了讓學(xué)習(xí)情境構(gòu)筑的優(yōu)勢(shì)性在語文閱讀教學(xué)中得以充分體現(xiàn)，作為教師，需要在集中調(diào)查和了解班級(jí)學(xué)生課堂閱讀的情況基礎(chǔ)上，從學(xué)生閱讀興趣的調(diào)動(dòng)、閱讀能力的提升入手，為學(xué)生設(shè)置和構(gòu)筑多樣化的學(xué)習(xí)情境，以此來更好地達(dá)到教學(xué)的目的，讓學(xué)生在真實(shí)情境中實(shí)現(xiàn)自身素養(yǎng)能力的發(fā)展與提升。

參考文獻(xiàn)

[1]賈小琴. 語用視角下的初中語文閱讀教學(xué)重構(gòu)[J]." 語文教學(xué)之友，2023，42（03）： 29-31.

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[3]歐陽莉. 淺析初中語文閱讀教學(xué)中存在的問題及應(yīng)對(duì)措施[J]. 試題與研究，2023（16）： 13-15.

[4]陳添妹. 初中語文閱讀教學(xué)區(qū)域行動(dòng)研究與學(xué)生閱讀策略培養(yǎng)[J]. 中學(xué)語文，2023（35）： 95-97.

[5]杜永芬，盧緒任. 核心素養(yǎng)導(dǎo)向下開展初中語文閱讀教學(xué)的策略研究[J]. 天天愛科學(xué)（教育前沿），2023（09）： 99-101.

[作者通聯(lián)：江蘇連云港市新海實(shí)驗(yàn)中學(xué)]