數(shù)字化的蘇軾詩詞品讀專題教學(xué)

摘 要 黨的二十大明確提出“推進(jìn)教育數(shù)字化”，為教師利用數(shù)字技術(shù)賦能傳統(tǒng)文化教學(xué)活動(dòng)指明了方向。古詩文教學(xué)對引導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)定文化自信至關(guān)重要，而研究蘇軾詩詞品讀專題教學(xué)，以專題化組織形式和數(shù)字化技術(shù)手段探索構(gòu)建數(shù)字化古詩文專題教學(xué)模式，可以為解決古詩文教學(xué)困境提供參考，為傳承與弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化助力。

關(guān)鍵詞 教育數(shù)字化 中職語文 新課標(biāo) 古詩文專題教學(xué)

黨的二十大報(bào)告強(qiáng)調(diào)要“推進(jìn)教育數(shù)字化”，鼓勵(lì)教師將數(shù)字技術(shù)資源應(yīng)用于教育教學(xué)活動(dòng)。因此，筆者嘗試以古詩詞品讀專題教學(xué)的組織形式和數(shù)字化技術(shù)手段，著力提升古詩文課堂教學(xué)活力、學(xué)習(xí)效率，讓更多學(xué)生在文化與科技的碰撞中感受中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的紛繁魅力。該專題設(shè)計(jì)框架如圖1所示。

一、研究數(shù)字化古詩詞品讀專題教學(xué)的意義

1.課程標(biāo)準(zhǔn)和課改的需要

新課標(biāo)提出中職語文課程“以專題的形式組織課程內(nèi)容”，并劃分了15個(gè)專題。本研究以“蘇軾的曠達(dá)精神”為主題，充分整合資源，選取文化指向統(tǒng)一、內(nèi)容探究互補(bǔ)和文本難度合理的篇目，引導(dǎo)學(xué)生由讀懂一篇走向讀通一類，層層突破重難點(diǎn)，達(dá)到提升學(xué)生的思維水平與核心素養(yǎng)。

2.優(yōu)化課堂效果的教學(xué)需要

本研究打破傳統(tǒng)課堂時(shí)空局限，構(gòu)建了線上、線下混合式教學(xué)模式。教師設(shè)計(jì)將語文與專業(yè)課融合，開展特色鮮明的情境化教學(xué)活動(dòng)，依托數(shù)字技術(shù)手段與校外導(dǎo)師等社會(huì)各領(lǐng)域育人資源展開聯(lián)動(dòng)，師生在互助共享中完成情境任務(wù)，獲得多元評價(jià)與指導(dǎo)，進(jìn)而達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，豐富了課堂互動(dòng)方式，提升了師生教學(xué)體驗(yàn)，優(yōu)化了課堂教學(xué)效果。

3.厚植文化自信的育人需要

教師設(shè)計(jì)文化意蘊(yùn)濃厚的言語實(shí)踐活動(dòng)，“使知識(shí)活動(dòng)化”，引導(dǎo)學(xué)生將古詩文學(xué)習(xí)成果運(yùn)用于職業(yè)情境任務(wù)，依托具體情境和典型任務(wù)讓中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化更好更多地融入學(xué)習(xí)生活，并逐漸轉(zhuǎn)化為不可或缺的日常生活組成部分，從深層上厚植文化自信。

二、數(shù)字化古詩詞品讀專題教學(xué)實(shí)踐探索

筆者以“蘇軾詩詞品讀專題教學(xué)”為綱，面向高一年級(jí)學(xué)生，以“學(xué)習(xí)蘇軾曠達(dá)精神”為主題，選取《獄中寄子由二首（其二）》《念奴嬌·赤壁懷古》《臨江仙·送錢穆父》三首詩詞組織專題教學(xué)，運(yùn)用超星學(xué)習(xí)通、問卷星、釘釘、慕課、智慧職教及智慧旅游導(dǎo)覽系統(tǒng)等數(shù)字技術(shù)資源實(shí)施教學(xué)，以知識(shí)牽引活動(dòng)，借活動(dòng)內(nèi)化知識(shí)，生成立體課堂，驅(qū)動(dòng)課堂重難點(diǎn)目標(biāo)達(dá)成。

1.把脈學(xué)情——依托專業(yè)崗位需求

過往的學(xué)習(xí)表現(xiàn)、課前基礎(chǔ)知識(shí)檢測結(jié)果、升學(xué)考試考情趨勢、所學(xué)專業(yè)的職業(yè)技能要求等，都是把脈學(xué)情的重要依據(jù)。課前，檢測結(jié)果輔助教師設(shè)定教學(xué)重難點(diǎn)，職業(yè)技能需求與升學(xué)考試命題方向則是課堂情境任務(wù)設(shè)計(jì)的重要參考。課中，授課對象為旅游服務(wù)與管理專業(yè)高一年級(jí)學(xué)生，未來將參加我省單獨(dú)招生考試，筆者以此為基創(chuàng)設(shè)了“文化展廳現(xiàn)場講解”這一職業(yè)生活情境，既符合導(dǎo)游講解專業(yè)課程要求，又順應(yīng)了近年語文情境化試題的命題趨勢。

2.選題定篇——量準(zhǔn)詩文體例維度

專題教學(xué)是以“題”為最小教學(xué)單位，類聚閱讀材料。教師需統(tǒng)籌協(xié)調(diào)基本學(xué)情、課程要求與職業(yè)素養(yǎng)三者關(guān)系，從作者、體裁、主題等維度選題定篇。如選取《燭之武退秦師》《觸龍說趙太后》《鴻門宴》，以“言值”為主題展開專題教學(xué)，感受古人言說的智慧；選取《琵琶行》《李憑箜篌引》等“唐音”，以“感受音樂詩之美”為主題，提升學(xué)生審美情趣……筆者授課對象正處于人生“拔節(jié)孕穗期”，對應(yīng)對人生挫折存在真實(shí)困惑，這為筆者定“曠達(dá)”之題，選“困頓”之篇提供了依據(jù)。

3.立體生成——借數(shù)智增效課堂

（1）教學(xué)難點(diǎn)網(wǎng)格化，動(dòng)態(tài)調(diào)整設(shè)計(jì)。我們依靠數(shù)字化手段，以班級(jí)或小組為單位定制個(gè)性化導(dǎo)學(xué)案：教師通過“超星學(xué)習(xí)通”平臺(tái)發(fā)布課前基礎(chǔ)知識(shí)檢測，學(xué)生領(lǐng)取任務(wù)、自主學(xué)習(xí)、分組討論、提交測試卷；通過話題討論、詞云、前測結(jié)果等收集情況，篩選確定教學(xué)難點(diǎn)；根據(jù)信息反饋將難點(diǎn)劃分層級(jí)，進(jìn)行網(wǎng)格化處理，個(gè)別問題單獨(dú)輔導(dǎo)，普遍問題集中指導(dǎo)，動(dòng)態(tài)調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)，以便課中層層突破難點(diǎn)。

（2）教學(xué)資源整合，數(shù)智賦能互動(dòng)。教師可借數(shù)字技術(shù)推動(dòng)知識(shí)創(chuàng)新傳播，給學(xué)生以全新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。筆者在介紹蘇軾生平時(shí)，課前，先在“超星學(xué)習(xí)通”平臺(tái)發(fā)布精剪而成的微課，以故事吸引學(xué)生了解蘇軾輾轉(zhuǎn)各地的“貶游”經(jīng)歷，并將“貶游”時(shí)期代表性詩詞作品以“學(xué)習(xí)資料包”的形式共享至學(xué)習(xí)平臺(tái)，請學(xué)生自主學(xué)習(xí)。課中，請各小組根據(jù)課前自主學(xué)習(xí)內(nèi)容，研討旅行與心境、生活與創(chuàng)作的交疊影響，共同繪制“境與情”變化曲線圖。

（3）教學(xué)過程情境化，轉(zhuǎn)成知能認(rèn)知。近幾年情境化試題考點(diǎn)與分值比重在不斷增加。生活化情境性試題旨在考查學(xué)生在特定情境中運(yùn)用知識(shí)技能解決問題的能力，為日常課堂教學(xué)指明了方向。教師可有意識(shí)地加強(qiáng)課程內(nèi)容與專業(yè)教育、職業(yè)生活的聯(lián)系和配合，根據(jù)學(xué)生專業(yè)特點(diǎn)設(shè)置社會(huì)生活情境、職業(yè)生活情境等，讓學(xué)生在綜合運(yùn)用語文的實(shí)踐中深化理解認(rèn)知能力。

（4）教學(xué)活動(dòng)延展化，轉(zhuǎn)成智慧熏陶。此類教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)可以延展至課堂以外，與校內(nèi)外各類活動(dòng)同頻互聯(lián)，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用技術(shù)手段分享與交流，將語文課程學(xué)習(xí)成果融入學(xué)習(xí)、工作、生活等方方面面，提高個(gè)人的審美趣味與生活品位。

三、數(shù)字化古詩詞品讀專題教學(xué)的成效

此專題教學(xué)將數(shù)字化技術(shù)資源運(yùn)用貫穿始終，引導(dǎo)學(xué)生增進(jìn)對古詩文學(xué)習(xí)的“識(shí)”及對傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的“能”，不斷轉(zhuǎn)知成能，轉(zhuǎn)識(shí)成慧。對比前測優(yōu)良率數(shù)據(jù)和分組任務(wù)完成情況，我們發(fā)現(xiàn)較之傳統(tǒng)古詩文教學(xué)，學(xué)生知識(shí)檢測優(yōu)良率和參與課堂互動(dòng)的積極性顯著提升：課后問卷調(diào)查結(jié)果顯示，課堂教學(xué)有效性、流暢度、活力值等均有明顯改善；學(xué)生對如何將語文素養(yǎng)與專業(yè)技能相融合以弘揚(yáng)與傳承中華優(yōu)秀文化有了更加清晰的認(rèn)知，在合作完成任務(wù)的過程中增強(qiáng)了自我認(rèn)同，堅(jiān)定了文化自信。據(jù)班主任和專業(yè)教師反映，學(xué)生參與文化類活動(dòng)的積極性顯著提高，專業(yè)技能作品更具文化與審美意味，藝術(shù)表現(xiàn)力和感染力更強(qiáng)。

由此可見，古詩文數(shù)字化教學(xué)有助于提升學(xué)生發(fā)現(xiàn)、處理、加工、傳遞“云”端信息的能力，在充分發(fā)揮課程綜合性與實(shí)踐性的同時(shí)，為師生突圍傳統(tǒng)課堂提供了新途徑。

[作者通聯(lián)：浙江省湖州藝術(shù)與設(shè)計(jì)學(xué)校]