高中語文項目化學(xué)習(xí)樣態(tài)與路徑

摘 要 項目化學(xué)習(xí)模式具有創(chuàng)新性、實踐性、綜合性的特征，有助于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，提高學(xué)生的關(guān)鍵技能。在高中語文教學(xué)中，教師采用項目化學(xué)習(xí)模式能夠最大程度地整合教學(xué)內(nèi)容，讓教學(xué)內(nèi)容以項目和任務(wù)的形式呈現(xiàn)出來，引導(dǎo)學(xué)生參與到學(xué)習(xí)和實踐中，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科思維，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。分析項目化學(xué)習(xí)的內(nèi)涵及應(yīng)用優(yōu)勢，闡述高中語文項目化學(xué)習(xí)的樣態(tài)，探索指向核心素養(yǎng)的高中語文項目化學(xué)習(xí)路徑。

關(guān)鍵詞 核心素養(yǎng) 高中語文 項目化學(xué)習(xí) 樣態(tài) 路徑

在高中語文教學(xué)實踐中，教師應(yīng)當(dāng)從現(xiàn)實社會或者生活問題出發(fā)，讓學(xué)生通過調(diào)查、觀察、探究、交流、展示、分享等方式，獲得知識和技能，幫助學(xué)生找到知識間的關(guān)聯(lián)，提高對知識的應(yīng)用能力。對高中語文課程而言，項目化學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容、項目的實施方法至關(guān)重要，教師應(yīng)當(dāng)對項目化學(xué)習(xí)的樣態(tài)、路徑進(jìn)行探索，充分發(fā)揮項目化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢。

一、項目化學(xué)習(xí)的內(nèi)涵及應(yīng)用優(yōu)勢

1.項目化學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

項目化學(xué)習(xí)是一種以任務(wù)為核心的新型教學(xué)方式，它能夠用問題驅(qū)動學(xué)生的實踐，融合多個學(xué)科的知識[1]。在教學(xué)中，項目化學(xué)習(xí)需要教師將教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)為項目任務(wù)，為學(xué)生提出真實的問題，引導(dǎo)學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)、小組合作探究的方式完成任務(wù)[2]。項目化學(xué)習(xí)能夠轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式中教師和學(xué)生的關(guān)系，讓學(xué)生內(nèi)化概念，提升素養(yǎng)。

2.項目化學(xué)習(xí)的應(yīng)用優(yōu)勢

在高中語文教學(xué)中，項目化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢非常突出。第一，項目化學(xué)習(xí)能夠最大程度地整合教學(xué)內(nèi)容。在語文課程中，課本上的內(nèi)容是復(fù)雜的，反映了現(xiàn)實社會的各個方面，而項目化學(xué)習(xí)能夠?qū)卧虒W(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，提煉出一個教學(xué)主題，同時還能打破學(xué)科之間的壁壘，將語文課程與其他課程聯(lián)結(jié)起來。第二，項目化學(xué)習(xí)以真實的情境為基礎(chǔ)。在項目化學(xué)習(xí)中教師需要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實的問題情境，用具體的問題、真實的現(xiàn)象調(diào)動學(xué)生思考，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受自我成長，增強情感體驗，深刻理解學(xué)習(xí)的內(nèi)在價值。第三，項目化學(xué)習(xí)能夠用項目和任務(wù)驅(qū)動學(xué)生的實踐。在項目化學(xué)習(xí)中，教師要為學(xué)生設(shè)計多樣化的學(xué)習(xí)任務(wù)，將學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生在實踐中獲得技能的發(fā)展，完成探索和創(chuàng)新。

二、高中語文項目化學(xué)習(xí)的樣態(tài)

1.指向語言建構(gòu)與運用

在高中語文課程中，項目化學(xué)習(xí)是圍繞學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的，其中，指向語言建構(gòu)與運用的項目化學(xué)習(xí)關(guān)注學(xué)生語言表達(dá)能力、語言理解能力。例如，必修上冊第七單元有《故都的秋》《荷塘月色》等散文，在學(xué)習(xí)這類課文時，教師要引導(dǎo)學(xué)生深入體悟散文語言的美感和特色，感受語言的思想性和藝術(shù)性，可以著重設(shè)計語法、詞匯、修辭等方面的任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的語言運用能力、分析能力。

2.指向思維發(fā)展與提升

指向?qū)W生思維發(fā)展與提升的項目化學(xué)習(xí)是高中語文課程中項目化學(xué)習(xí)的重要樣態(tài)。在這類項目化學(xué)習(xí)中，教師需要發(fā)展學(xué)生的辯證思維、創(chuàng)造思維，不斷提高學(xué)生思維的深刻性、敏捷性、批判性。例如，必修上冊第六單元有《勸學(xué)》《師說》《反對黨八股》等文章，針對這些課文，教師所創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)任務(wù)應(yīng)當(dāng)以訓(xùn)練學(xué)生思維為主，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度看待作品，剖析作品當(dāng)中思想的合理性和局限性，吸取文章當(dāng)中優(yōu)秀的思想和觀點，揣摩作者表達(dá)思想的方式和方法。

3.指向?qū)徝黎b賞與創(chuàng)造

在高中語文課程中，很多項目化學(xué)習(xí)指向?qū)W生的審美鑒賞與創(chuàng)造素養(yǎng)。在這類項目中，教師需要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)浸潤心靈、滋養(yǎng)精神的語文活動，以提高學(xué)生的審美能力，讓學(xué)生獲得表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的方法。例如，選擇性必修上冊古詩詞誦讀單元有《無衣》《春江花月夜》《將進(jìn)酒》，在學(xué)習(xí)這類課文時，教師可以圍繞學(xué)生的審美鑒賞與創(chuàng)造能力設(shè)計項目任務(wù)，以培養(yǎng)學(xué)生的審美素養(yǎng)和文學(xué)素養(yǎng)。

4.指向文化傳承與理解

在高中語文課程中，指向文化傳承與理解的項目化學(xué)習(xí)是重要的學(xué)習(xí)樣態(tài)。例如，選擇性必修上冊第二單元有《〈論語〉十二章》《大學(xué)之道》等，其中蘊含了很多傳統(tǒng)文化思想。教師在設(shè)計學(xué)習(xí)項目時，需要將傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代教育融合起來，讓學(xué)生了解傳統(tǒng)文化當(dāng)中“仁愛”“和諧”“忠誠”“謙虛”等思想內(nèi)核，理解傳統(tǒng)文化的精髓。針對文化傳承與理解的項目化學(xué)習(xí)，教師要用優(yōu)秀的文化熏陶、感染學(xué)生，讓學(xué)生從傳統(tǒng)文化中汲取優(yōu)秀品質(zhì)，形成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度。

三、指向核心素養(yǎng)的高中語文項目化學(xué)習(xí)路徑

1.項目準(zhǔn)備

（1）開展學(xué)科融合

在高中語文教學(xué)中，教師開展項目化學(xué)習(xí)首先要分析教學(xué)內(nèi)容，掌握教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展之間的關(guān)系，然后對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行跨學(xué)科整合，靈活地將其他學(xué)科的知識嵌入語文項目化學(xué)習(xí)中[3]。例如，選擇性必修上冊第一單元有《中國人民站起來了》《長征勝利萬歲》《大戰(zhàn)中的插曲》等文章，在學(xué)習(xí)這一單元時，教師開展項目化學(xué)習(xí)可以將語文學(xué)科和歷史學(xué)科結(jié)合起來，引入歷史學(xué)科的資料，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合歷史背景研讀作品，理解作品的內(nèi)涵。多學(xué)科融合是項目化學(xué)習(xí)的突出特點，在項目準(zhǔn)備階段，教師不但要整合學(xué)科內(nèi)部的知識，還要滲透其他學(xué)科的知識，讓學(xué)生多角度看待問題。

（2）明確教學(xué)目標(biāo)

在項目準(zhǔn)備階段，教師還要明確教學(xué)目標(biāo)，把握整個教學(xué)項目實施的目的。在具體操作中，教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展需求制定具體化的教學(xué)目標(biāo)。例如，必修上冊第六單元有《勸學(xué)》《師說》《反對黨八股》《拿來主義》等文章，教師可以設(shè)計如下的教學(xué)目標(biāo)：

①學(xué)習(xí)具有思辨色彩的文本，對“學(xué)習(xí)之道”進(jìn)行梳理、探究、反思；

②把握思辨類文本中作者的觀點和態(tài)度，掌握作者闡述觀點的角度和思路；

③在深入學(xué)習(xí)閱讀文本、思考論述方法的基礎(chǔ)上，用恰當(dāng)?shù)姆绞疥U述觀點。

教師在教學(xué)目標(biāo)設(shè)計中，要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文章的論證思路、論證方法，探索文章的論證結(jié)構(gòu)，從學(xué)生的思辨能力出發(fā)，提高教學(xué)目標(biāo)與項目化學(xué)習(xí)樣態(tài)的適應(yīng)性。

2.項目實施

（1）設(shè)計項目任務(wù)

設(shè)計項目任務(wù)是項目實施的關(guān)鍵，教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的特點，為學(xué)生設(shè)計項目任務(wù)。在設(shè)計項目任務(wù)前，教師要把握所有任務(wù)的主題，用一個主題引領(lǐng)任務(wù)。在高中階段，常見的學(xué)習(xí)項目類型包括中國古代文學(xué)名著研究、現(xiàn)代文學(xué)名家風(fēng)采展示、古代詩詞鑒賞與創(chuàng)作、文學(xué)作品賞析與解讀、歷史名人傳記閱讀與研究、新聞報道與媒體素養(yǎng)培養(yǎng)等，不同的教學(xué)內(nèi)容對應(yīng)不同的項目類型。

例如，選擇性必修下冊第二單元有七篇課文，全部為中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)作品。在項目任務(wù)設(shè)計方面，需要體現(xiàn)出中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)格局、文學(xué)精神、審美特性。教師可以設(shè)計項目主題為“觀百年文學(xué)鏡像，樹民族文化自信”，將《阿Q正傳》和《邊城》組建群文閱讀，將《大堰河——我的保姆》和《再別康橋》組建群文閱讀，將《一個消逝了的山村》和《秦腔》組建群文閱讀，結(jié)合群文閱讀的主題設(shè)計任務(wù)，最后再針對《茶館》設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)。具體的任務(wù)內(nèi)容如下。

項目一：群文閱讀《阿Q正傳》和《邊城》

①梳理兩篇小說的結(jié)構(gòu)，理解魯迅“正傳體”和沈從文環(huán)環(huán)相扣的倒敘結(jié)構(gòu)；

②結(jié)合兩篇小說分析相對應(yīng)的農(nóng)村社會環(huán)境，探索環(huán)境和主人公性格的關(guān)系；

③選擇小說中的經(jīng)典鏡頭進(jìn)行表演。

項目二：群文閱讀《大堰河——我的保姆》和《再別康橋》

①品味兩首詩歌的主要意象特點，把握作者的抒情脈絡(luò)；

②對比艾青和徐志摩，查找二者的相關(guān)資料，開展組內(nèi)分享；

③選擇喜歡的詩歌，開展詩歌朗誦比賽。

項目三：群文閱讀《一個消逝了的山村》和《秦腔》

①梳理文章結(jié)構(gòu)脈絡(luò)，思考《一個消逝了的山村》中第五段到第十段的順序和內(nèi)在邏輯；

②思考《秦腔》中“樂”與“苦”的篇幅，探究背后的用意；

③閱讀散文集《山水》，挑選其中一篇推薦給大家。

項目四：閱讀《茶館》

①對比《雷雨》《哈姆萊特》，思考《茶館》在結(jié)構(gòu)上的特點；

②品味老舍的語言特色，開展話劇表演。

（2）促進(jìn)師生協(xié)同

在項目實施中，教師要注重師生協(xié)同，組織“教師教學(xué)+學(xué)生自主學(xué)習(xí)+小組合作探究”的多維學(xué)習(xí)模式，構(gòu)建“師生學(xué)習(xí)共同體”“生生學(xué)習(xí)共同體”“師師學(xué)習(xí)共同體”，讓學(xué)生在教師的引領(lǐng)下、同學(xué)的互助下學(xué)習(xí)新知識，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新素養(yǎng)。其中，“師生學(xué)習(xí)共同體”是以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的，教師需要向?qū)W生提出探究問題，引導(dǎo)學(xué)生運用所學(xué)知識親身實踐，探索新知，解決問題。另外，教師還要引導(dǎo)學(xué)生完成多樣化實踐任務(wù)，包括調(diào)查、觀察、總結(jié)、表演、閱讀、創(chuàng)作等，讓學(xué)生在實踐中學(xué)習(xí)，在實踐中感悟。在“生生學(xué)習(xí)共同體”中，教師要讓學(xué)生組成團(tuán)隊，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，創(chuàng)建“研學(xué)型”“游戲型”“沙龍型”“競技型”的學(xué)習(xí)項目，優(yōu)化語文課堂的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生提高實踐效率。在項目化學(xué)習(xí)中，教師要為學(xué)生提供良好的合作平臺、發(fā)展平臺，促進(jìn)學(xué)生的公平競爭，讓學(xué)生感受合作、互助、共學(xué)的優(yōu)勢。在“師師學(xué)習(xí)共同體”中，教師需要根據(jù)項目化學(xué)習(xí)的實際需求，與其他教師合作，共同承擔(dān)學(xué)生們的學(xué)習(xí)活動和學(xué)習(xí)任務(wù)，打破單名教師單獨授課的局限，進(jìn)一步推動多學(xué)科融合。教師之間的合作能夠建立互相信任、互相支持的教學(xué)共同體，促進(jìn)教師在專業(yè)上共同成長，解決項目化學(xué)習(xí)以及多學(xué)科融合的難點問題。

3.成果展示

成果展示是項目化學(xué)習(xí)的最終環(huán)節(jié)。教師需要為學(xué)生搭建成果展示平臺，引導(dǎo)學(xué)生完成最終的任務(wù)匯報。例如，有些任務(wù)是調(diào)查資料，學(xué)生需要呈現(xiàn)調(diào)查總結(jié)報告；有些任務(wù)是情境表演，學(xué)生需要在教室里完成演繹，這些都是學(xué)習(xí)成果的展現(xiàn)形式。完成成果展示后，教師還需要對學(xué)生的眾多學(xué)習(xí)成果開展評價，從學(xué)生的任務(wù)完成情況、合作情況、學(xué)習(xí)興趣、實踐能力、多學(xué)科知識綜合運用能力等方面出發(fā)，科學(xué)評價學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。另外，教師還要引導(dǎo)學(xué)生開展自主評價、互相評價，增強學(xué)生的評價意識，讓學(xué)生在反思中進(jìn)步。

在高中語文教學(xué)中，教師應(yīng)用項目化學(xué)習(xí)需要將教學(xué)內(nèi)容的主題轉(zhuǎn)化為項目的主題，精心設(shè)計項目任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生通過交流互動、實踐探究完成任務(wù)，最終形成具體的學(xué)習(xí)成果。項目化學(xué)習(xí)是指向?qū)W生核心素養(yǎng)發(fā)展的，教師需要圍繞學(xué)生的發(fā)展需求設(shè)計項目任務(wù)，打造全新的課堂樣態(tài)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

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[作者通聯(lián)：江蘇邳州市第四中學(xué)]