產(chǎn)教融合視域下高職院校課程思政建設(shè)的路徑研究

摘 要：在新時(shí)代背景下，高職院校課程思政建設(shè)是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的重要途徑?！奥殬I(yè)禮儀”課程作為一門重要的基礎(chǔ)課程，其課程思政建設(shè)對(duì)提升學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力具有重要意義。本文針對(duì)當(dāng)前高職院?！奥殬I(yè)禮儀”課程思政建設(shè)中普遍存在的問(wèn)題，從產(chǎn)教融合的視角，探索構(gòu)建“三位一體”的課程思政建設(shè)的具體路徑：一是加強(qiáng)教師課程思政能力建設(shè)，開(kāi)展校內(nèi)培訓(xùn)和校際幫扶；二是強(qiáng)化思政元素與專業(yè)教育深度融合，優(yōu)化課程教學(xué)方式；三是構(gòu)建校企協(xié)同育人長(zhǎng)效機(jī)制，將企業(yè)文化與思政元素有機(jī)融入專業(yè)課程。研究表明，產(chǎn)教融合視域下的課程思政建設(shè)能有效提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力，增強(qiáng)職業(yè)教育的適應(yīng)性。

關(guān)鍵詞：產(chǎn)教融合 課程思政 職業(yè)禮儀 高職教育 教學(xué)改革

黨的十九大報(bào)告明確提出，要“完善職業(yè)教育和培訓(xùn)體系，深化產(chǎn)教融合、校企合作”［1］。在此背景下，高職院校的課程思政建設(shè)必須主動(dòng)對(duì)接產(chǎn)業(yè)需求，將思想政治教育與職業(yè)能力培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合?！奥殬I(yè)禮儀”課程作為高職院校一門重要的基礎(chǔ)課程，其育人功能的發(fā)揮對(duì)于培養(yǎng)德技并修的高素質(zhì)技能人才具有重要意義。

一、“職業(yè)禮儀”課程思政的發(fā)展困境

（一）對(duì)課程思政建設(shè)重要性認(rèn)識(shí)不足

近年來(lái)，各高職院校相繼開(kāi)展了多學(xué)科多專業(yè)的課程思政建設(shè)研究，也取得了較多成果。但就“職業(yè)禮儀”課程而言，教學(xué)團(tuán)隊(duì)對(duì)課程思政建設(shè)的重要性認(rèn)識(shí)還存在明顯不足；部分教師對(duì)課程思政的理解較為模糊，認(rèn)為思政教育是思政課教師的責(zé)任，忽視了專業(yè)課程的育人功能；教學(xué)團(tuán)隊(duì)開(kāi)展課程思政建設(shè)的動(dòng)力不足，教師往往將教學(xué)重點(diǎn)放在專業(yè)知識(shí)和技能的傳授上，對(duì)思政教育元素的融入程度重視不夠。另外，當(dāng)前部分高職院校“職業(yè)禮儀”課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)存在師資結(jié)構(gòu)不夠合理的問(wèn)題，主要表現(xiàn)為專兼職教師比例失衡、教學(xué)水平參差不齊等情況。部分團(tuán)隊(duì)成員仍停留在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，對(duì)課程思政建設(shè)缺乏系統(tǒng)思考和整體規(guī)劃，未能充分認(rèn)識(shí)到在專業(yè)課教學(xué)中開(kāi)展思想政治教育的重要意義。［2］此外，教師參與課程思政相關(guān)培訓(xùn)和研究的積極性不高，缺乏將思政元素有機(jī)融入課程教學(xué)的意識(shí)和能力。

（二）思政元素與專業(yè)教育融合不夠深入

目前，在“職業(yè)禮儀”課程思政建設(shè)中，思政元素與專業(yè)教育的融合仍較表面，未能實(shí)現(xiàn)深度融合。這具體表現(xiàn)在：課程教學(xué)中對(duì)于思政要素的融入較生硬和機(jī)械，往往是簡(jiǎn)單地在教案中添加思政內(nèi)容，或是在授課過(guò)程中臨時(shí)性加入思政元素，缺乏系統(tǒng)性和整體性設(shè)計(jì)。另外，教學(xué)手段和方法比較單一，部分教師仍采用填鴨式和說(shuō)教式的教學(xué)方式，無(wú)法滿足高職學(xué)生的學(xué)習(xí)期待，導(dǎo)致育人功效不明顯。同時(shí)，課程內(nèi)容與企業(yè)實(shí)際需求脫節(jié)，未能很好地將職業(yè)道德、工匠精神等思政元素與職場(chǎng)實(shí)踐有機(jī)結(jié)合。例如，在教學(xué)過(guò)程中，教師往往重視禮儀知識(shí)的傳授和技能的訓(xùn)練，而忽視了將社會(huì)主義核心價(jià)值觀、職業(yè)精神等思政元素融入教學(xué)全過(guò)程，導(dǎo)致學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)道德培養(yǎng)效果不夠理想。

（三）校企協(xié)同育人機(jī)制尚未形成

目前，在“職業(yè)禮儀”課程思政建設(shè)中，校企協(xié)同育人機(jī)制尚未有效建立。課程開(kāi)發(fā)缺乏企業(yè)的深度參與，教學(xué)內(nèi)容和課程標(biāo)準(zhǔn)主要由學(xué)校和教師制訂，未能充分體現(xiàn)企業(yè)的實(shí)際需求和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。校企合作停留在較淺層次，主要表現(xiàn)為簡(jiǎn)單安排實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，企業(yè)在課程思政建設(shè)中的育人主體作用未能充分發(fā)揮。校企雙方也缺乏有效的溝通協(xié)調(diào)機(jī)制，企業(yè)文化、職業(yè)精神等優(yōu)質(zhì)思政資源未能有效引入課程教學(xué)。部分院校雖然建立了校外實(shí)訓(xùn)基地，但企業(yè)參與度不夠，未能形成真正的校企協(xié)同育人格局。特別是在課程思政建設(shè)方面，缺乏將企業(yè)優(yōu)秀文化、職業(yè)道德標(biāo)準(zhǔn)、工匠精神等元素融入課程教學(xué)的有效途徑，導(dǎo)致課程思政建設(shè)與企業(yè)實(shí)際需求脫節(jié)。

（四）課程思政評(píng)價(jià)體系不夠完善

“職業(yè)禮儀”課程思政建設(shè)中的評(píng)價(jià)體系存在明顯不足。這主要表現(xiàn)為評(píng)價(jià)主體較為單一，以教師評(píng)價(jià)為主，企業(yè)評(píng)價(jià)、學(xué)生互評(píng)、學(xué)生自評(píng)等多元評(píng)價(jià)機(jī)制未能充分建立；現(xiàn)有評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不夠科學(xué)，傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式往往只關(guān)注教師教案中是否包含思政要素，或者課堂教學(xué)過(guò)程是否有思政環(huán)節(jié)，過(guò)于注重形式而忽視實(shí)質(zhì)性效果；評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也比較簡(jiǎn)單，缺乏對(duì)學(xué)生在思想政治素養(yǎng)、職業(yè)道德、職業(yè)精神等方面的系統(tǒng)評(píng)價(jià)。部分高職院?！奥殬I(yè)禮儀”課程考核評(píng)價(jià)體系普遍存在重知識(shí)輕素養(yǎng)、重技能輕思政的傾向。課程考核仍以理論知識(shí)和技能操作為主，對(duì)思政育人效果的考核評(píng)價(jià)方式單一，形式化傾向明顯。缺乏對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的思想認(rèn)識(shí)變化、價(jià)值觀念提升、職業(yè)素養(yǎng)進(jìn)步等方面的綜合評(píng)價(jià)，難以真實(shí)反映課程思政建設(shè)的實(shí)際成效。對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果的運(yùn)用也不夠充分，未能有效指導(dǎo)課程思政建設(shè)的持續(xù)改進(jìn)和優(yōu)化。

二、產(chǎn)教融合助推“職業(yè)禮儀”課程思政建設(shè)價(jià)值

（一）適應(yīng)新時(shí)代職業(yè)教育改革發(fā)展要求

2020年發(fā)布的《中共中央關(guān)于制定國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展第十四個(gè)五年規(guī)劃和二〇三五年遠(yuǎn)景目標(biāo)的建議》中對(duì)職業(yè)教育改革發(fā)展提出了新要求，重點(diǎn)是增強(qiáng)職業(yè)技術(shù)教育適應(yīng)性。［3］“職業(yè)禮儀”課程思政建設(shè)必須主動(dòng)對(duì)接產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，在課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式等方面進(jìn)行全方位改革。通過(guò)引入企業(yè)真實(shí)工作案例和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，將課堂教學(xué)與職場(chǎng)實(shí)踐緊密結(jié)合，使學(xué)生在掌握專業(yè)知識(shí)和技能的同時(shí)，培養(yǎng)正確的職業(yè)價(jià)值觀和職業(yè)道德。在互聯(lián)網(wǎng)和信息技術(shù)迅猛發(fā)展的今天，智慧教學(xué)系統(tǒng)的運(yùn)用為課程思政建設(shè)提供了新的路徑。以汕頭職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，該學(xué)院通過(guò)運(yùn)用超星泛雅“一平三端”智慧教學(xué)系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)了線上線下混合式教學(xué)，將思政元素自然融入教學(xué)全過(guò)程，有效提升了教學(xué)質(zhì)量和育人效果，充分體現(xiàn)了職業(yè)教育改革創(chuàng)新的時(shí)代要求。

（二）落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的重要途徑

習(xí)近平總書記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)：“要堅(jiān)持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過(guò)程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人。”［4］“職業(yè)禮儀”課程思政建設(shè)正是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的重要途徑。該課程作為高職院校中一門具有規(guī)范性、實(shí)用性、實(shí)踐性的基礎(chǔ)課程，具有廣泛的受眾和深遠(yuǎn)的影響力。課程內(nèi)容既涵蓋了專業(yè)禮儀知識(shí)，又是中華傳統(tǒng)禮儀文化的延伸，蘊(yùn)含豐富的思政教育資源。教師可通過(guò)在課程教學(xué)中有機(jī)融入習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想、社會(huì)主義核心價(jià)值觀等思政內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的國(guó)家觀、民族觀、歷史觀、文化觀。同時(shí)，還可以將職業(yè)道德、職業(yè)精神、工匠精神等育人元素貫穿課程教學(xué)全過(guò)程，實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)與價(jià)值引領(lǐng)的有機(jī)統(tǒng)一。

（三）提升學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力的有效手段

產(chǎn)教融合視域下的“職業(yè)禮儀”課程思政建設(shè)為提升學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力提供了有效路徑。該課程通過(guò)校企深度合作，將企業(yè)文化、職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和行業(yè)規(guī)范引入課堂，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的職場(chǎng)情境，使學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的同時(shí)，獲得個(gè)性化學(xué)習(xí)體驗(yàn)和職業(yè)能力的發(fā)展。以汕頭職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，實(shí)踐表明，開(kāi)展“以賽促學(xué)、以賽促練”、微電影情景再現(xiàn)、現(xiàn)場(chǎng)觀摩教學(xué)、角色扮演等多樣化教學(xué)方法，能夠有效提升學(xué)生的職業(yè)禮儀意識(shí)、交際能力和社會(huì)適應(yīng)性。特別是在校外實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，學(xué)生的表現(xiàn)及禮儀素養(yǎng)獲得企業(yè)導(dǎo)師的高度認(rèn)可。企業(yè)導(dǎo)師普遍反映，經(jīng)過(guò)課程學(xué)習(xí)的學(xué)生其工作主動(dòng)性有較大提升，適應(yīng)崗位的速度更快，思考和解決問(wèn)題的能力有所提高，充分體現(xiàn)了課程思政建設(shè)在提升學(xué)生綜合職業(yè)素養(yǎng)方面的積極作用。

三、“職業(yè)禮儀”課程思政的多維共建生態(tài)

（一）加強(qiáng)教師課程思政能力建設(shè)

1.組織教師參加課程思政專題培訓(xùn)

高職院校管理部門應(yīng)系統(tǒng)化組織“職業(yè)禮儀”課程教師參加課程思政專題培訓(xùn)，不斷提升教師的思想政治素養(yǎng)和課程思政建設(shè)能力。培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)涵蓋習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想、高職教育理念、課程思政建設(shè)方法等內(nèi)容。教研室主任要積極引導(dǎo)教師深入理解“職業(yè)禮儀”課程中蘊(yùn)含的思政元素，如中華傳統(tǒng)禮儀文化中的禮儀規(guī)范、職業(yè)禮儀中的社會(huì)主義核心價(jià)值觀等。高職院?？赏ㄟ^(guò)組織教師學(xué)習(xí)“課程思政示范課”、參加“課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)大賽”等，幫助教師掌握課程思政建設(shè)的具體方法。通過(guò)系統(tǒng)培訓(xùn)，教師能達(dá)到逐步將禮儀規(guī)范教學(xué)與思政教育相結(jié)合的程度，在著裝禮儀教學(xué)中融入社會(huì)公德教育，在商務(wù)交際禮儀教學(xué)中融入誠(chéng)信教育等。

2.開(kāi)展校際交流和校際幫扶

高職院校應(yīng)通過(guò)校際交流與幫扶，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)思政教育資源共享共用，提升“職業(yè)禮儀”課程思政建設(shè)水平。高職院?？刹扇　敖Y(jié)對(duì)子”的方式，與課程思政建設(shè)成效顯著的院校建立長(zhǎng)期合作關(guān)系，并組織教師通過(guò)互訪、教學(xué)觀摩、經(jīng)驗(yàn)分享等方式，學(xué)習(xí)交流先進(jìn)的課程思政建設(shè)經(jīng)驗(yàn)。合作院?？梢怨餐ㄔO(shè)“職業(yè)禮儀課程思政教學(xué)資源庫(kù)”，由教研室主任帶領(lǐng)教師團(tuán)隊(duì)收集整理優(yōu)秀教學(xué)案例、微課視頻、課件等資源，重點(diǎn)關(guān)注如何在商務(wù)禮儀情境教學(xué)中融入工匠精神，如何在職場(chǎng)禮儀實(shí)訓(xùn)中滲透職業(yè)道德教育。

（二）強(qiáng)化思政元素與專業(yè)教育深度融合

1.系統(tǒng)梳理和重構(gòu)課程內(nèi)容

“職業(yè)禮儀”課程應(yīng)圍繞立德樹人根本任務(wù)，將課程內(nèi)容重組為職場(chǎng)形象、職場(chǎng)交際、職業(yè)活動(dòng)三大模塊。在教學(xué)設(shè)計(jì)上，高職院校可采取“知識(shí)傳授—價(jià)值引導(dǎo)—實(shí)踐內(nèi)化”的遞進(jìn)模式，實(shí)現(xiàn)思政元素的自然融入。在職場(chǎng)形象板塊中，高職院校應(yīng)注重將個(gè)人形象打造與民族文化認(rèn)同、國(guó)家形象塑造相融合，培養(yǎng)學(xué)生的文化自信和職業(yè)修養(yǎng)。在職場(chǎng)交際板塊中，高職院?？赏ㄟ^(guò)情境教學(xué)和跨文化比較，培育學(xué)生的誠(chéng)信意識(shí)、契約精神和國(guó)際視野。在職業(yè)活動(dòng)板塊中，高職院校應(yīng)強(qiáng)化理想信念教育和職業(yè)道德養(yǎng)成，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的職業(yè)價(jià)值觀。促進(jìn)模塊化、系統(tǒng)化的課程重構(gòu)，有利于將思政元素與專業(yè)知識(shí)技能有機(jī)融合，形成育人合力。

2.創(chuàng)新教學(xué)方法

“職業(yè)禮儀”課程教學(xué)應(yīng)堅(jiān)持“以學(xué)生為中心”的理念，創(chuàng)新教學(xué)方法體系。高職院?？刹扇∫韵伦龇ǎ阂皇菢?gòu)建“示范—實(shí)踐—展示—評(píng)價(jià)”的遞進(jìn)式教學(xué)模式，強(qiáng)化學(xué)生主體參與；二是注重情境教學(xué)法的運(yùn)用，通過(guò)典型案例與實(shí)踐任務(wù)的有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)化與價(jià)值認(rèn)同；三是建立競(jìng)賽激勵(lì)機(jī)制，通過(guò)評(píng)選表彰等方式，營(yíng)造良好的課程育人氛圍。教學(xué)方法創(chuàng)新既注重專業(yè)技能培養(yǎng)，又突出價(jià)值引領(lǐng)功能，有助于實(shí)現(xiàn)課程思政目標(biāo)。

3.運(yùn)用信息技術(shù)手段

課程建設(shè)應(yīng)充分運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，構(gòu)建智慧化課程思政教學(xué)體系。高職院?？刹扇∫韵伦龇ǎ阂皇墙⒕€上線下混合式教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)課前、課中、課后的全程育人；二是創(chuàng)新信息化教學(xué)手段，通過(guò)智慧教學(xué)系統(tǒng)開(kāi)展互動(dòng)教學(xué)和情境教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生的主動(dòng)參與度；三是引入虛擬仿真技術(shù)，構(gòu)建沉浸式職業(yè)情境，促進(jìn)學(xué)生對(duì)職業(yè)規(guī)范和企業(yè)文化的深度認(rèn)知；四是運(yùn)用教學(xué)大數(shù)據(jù)分析，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為和價(jià)值認(rèn)同的精準(zhǔn)評(píng)估與動(dòng)態(tài)監(jiān)測(cè)。信息技術(shù)與課程思政的深度融合，既提升了教學(xué)效果，又實(shí)現(xiàn)了價(jià)值引領(lǐng)的隱性融入。

（三）構(gòu)建校企協(xié)同育人長(zhǎng)效機(jī)制

1.組建校企聯(lián)合教學(xué)團(tuán)隊(duì)

課程建設(shè)應(yīng)構(gòu)建以專任教師為主導(dǎo)、企業(yè)人員深度參與的協(xié)同育人機(jī)制。高職院校首先可建立校企聯(lián)合教學(xué)團(tuán)隊(duì)，形成優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、資源共享的合作模式；其次，推進(jìn)雙師協(xié)同教學(xué)，通過(guò)企業(yè)管理者和資深員工的課堂參與，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的有機(jī)融合；再次，實(shí)施教師企業(yè)實(shí)踐計(jì)劃，通過(guò)定期跟崗學(xué)習(xí)，提升教師對(duì)企業(yè)文化和職業(yè)精神的認(rèn)知水平；最后，構(gòu)建校企資源共享機(jī)制，將企業(yè)一線案例轉(zhuǎn)化為課程思政教學(xué)素材，增強(qiáng)思政教育的實(shí)效性和說(shuō)服力。協(xié)同育人機(jī)制有助于打破校企壁壘，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源的整合共享。

2.共同開(kāi)發(fā)課程資源

課程資源開(kāi)發(fā)應(yīng)構(gòu)建校企共建共享機(jī)制，實(shí)現(xiàn)思政元素的有效融入。高職院?？刹扇∫韵伦龇ǎ阂皇谴蛟煺n程資源共同開(kāi)發(fā)模式，發(fā)揮校企雙方在理論教學(xué)與實(shí)踐案例方面的優(yōu)勢(shì)；二是實(shí)施課程資源分層建設(shè)策略，將企業(yè)文化、職業(yè)道德、工匠精神等思政元素與專業(yè)內(nèi)容有機(jī)融合；三是創(chuàng)新課程資源形態(tài)，通過(guò)多樣化的資源呈現(xiàn)方式提升教學(xué)實(shí)效；四是完善資源應(yīng)用評(píng)價(jià)機(jī)制，確保課程資源的實(shí)用性與育人功能的充分發(fā)揮。校企協(xié)同資源開(kāi)發(fā)機(jī)制既豐富了課程內(nèi)容，又強(qiáng)化了思政元素的有效融入。

3.搭建實(shí)踐育人平臺(tái)

課程建設(shè)應(yīng)構(gòu)建校內(nèi)外一體化的實(shí)踐育人平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)思政教育與職業(yè)實(shí)踐的深度融合。高職院?？刹扇∫韵伦龇ǎ阂皇谴蛟煨?nèi)仿真實(shí)訓(xùn)環(huán)境，通過(guò)情境重現(xiàn)和導(dǎo)師示范，培育學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)；二是發(fā)揮校外實(shí)訓(xùn)基地的實(shí)踐育人功能，讓學(xué)生在真實(shí)工作環(huán)境中感知企業(yè)文化，內(nèi)化職業(yè)規(guī)范；三是創(chuàng)新“雙導(dǎo)師”育人模式，通過(guò)校企導(dǎo)師的協(xié)同指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授與價(jià)值引領(lǐng)的統(tǒng)一；四是建立多層次實(shí)踐育人體系，形成由淺入深、循序漸進(jìn)的實(shí)踐教學(xué)路徑。立體化實(shí)踐育人平臺(tái)的搭建既強(qiáng)化了專業(yè)技能訓(xùn)練，又實(shí)現(xiàn)了潛移默化的思政教育。

四、結(jié)語(yǔ)

產(chǎn)教融合視域下的“職業(yè)禮儀”課程思政建設(shè)是一項(xiàng)系統(tǒng)性工程，需要學(xué)校、企業(yè)、教師等多方主體的共同參與和努力。高職院校通過(guò)構(gòu)建校企協(xié)同育人機(jī)制、優(yōu)化課程教學(xué)設(shè)計(jì)、創(chuàng)新評(píng)價(jià)考核方式，形成“三位一體”的課程思政建設(shè)路徑，能夠有效提升課程育人實(shí)效，為培養(yǎng)德技并修的高素質(zhì)技術(shù)技能人才提供有力支撐。

參考文獻(xiàn)

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