3 ～6 歲幼兒參加興趣輔導班的現(xiàn)狀與對策研究
——以自貢市六轄區(qū)為例

曹照潔，何等紅，2*，李玉蓮，楊帆

（1.四川輕化工大學教育與心理科學學院，四川自貢 643000；2.成都市雙流區(qū)西航港常樂幼兒園，四川成都 610200；3.成都市錦江區(qū)風華幼兒園，四川成都 610011；4.四川省洪雅縣符場小學，四川眉山 620300）

一、問題的提出

隨著我國社會人口問題態(tài)勢的轉(zhuǎn)變和社會婚育政策的動態(tài)調(diào)整及育兒觀念的普及，在社會競爭日趨激烈和子女教育成本持續(xù)攀升的背景下，社會開始重新審視新時代的教育觀念。家長作為社會育兒的第一主體，隨著社會的高速發(fā)展，試圖在現(xiàn)有教育的基礎(chǔ)上尋求高質(zhì)量幼兒階段的教育，家長群體成為推動教育發(fā)展改革的基礎(chǔ)力量。我國幼兒教育課程在政策高位上主要劃分為五大領(lǐng)域，但幼兒園在實際實施過程中缺乏課程標準參考，形成“寬范圍、窄質(zhì)量”的課程現(xiàn)狀，而幼兒興趣輔導班作為幼兒教育階段必然附存的產(chǎn)物和承載培養(yǎng)幼兒興趣的主要載體應運而生，扮演著幼兒教育課程體系中的補充角色。家長熱衷于為幼兒“報班”，但受社會各種因素的影響，幼兒參加興趣輔導班的現(xiàn)狀存在著部分不合理的因素。曹娜通過對保定市兩所幼兒園中3～6歲幼兒參加興趣班的研究中發(fā)現(xiàn)，家長在很大程度上左右了幼兒的興趣選擇[1]，李蕓在《幼兒家長對興趣班的選擇現(xiàn)狀及對策分析》中提出，家長為孩子選擇興趣班的特點是家長對幼兒教育知識了解淺顯[2]，何亞柳在《大班幼兒心理壓力及其來源研究》中得出，興趣班的壓力在幼兒學業(yè)壓力中位居第二[3]，劉麗玲在研究中指出家長過于注重幼兒藝術(shù)技能的培養(yǎng)，不注重審美情感，藝術(shù)創(chuàng)造力的培養(yǎng)[4]。時下家長對幼兒參加興趣輔導班的動機和態(tài)度偏離了培養(yǎng)幼兒興趣的本質(zhì)方向，超前教育普遍流行，過度消磨幼兒學習動機和熱情，造成幼兒教育不良發(fā)展，間接引發(fā)幼兒厭學及各種學業(yè)和心理問題。興趣作為心理人格理論中的重要命題，隨著教育心理學化的發(fā)展，逐漸納入幼兒教育課程體系中?？鬃犹岢觥皹穼W而忘憂”的思想，表明興趣在教育上的重要地位?，F(xiàn)代教育理論普遍認為，興趣是學習者從事一切工作的初始動機之一，應在幼兒特定年齡段及時培養(yǎng)以促進幼兒發(fā)展。所以如何科學看待幼兒興趣的本質(zhì)和合理地培養(yǎng)幼兒興趣的方式成為目前亟須研究的課題。對此，本文通過問卷法、數(shù)據(jù)分析法，采取分層抽樣和目的抽樣，對四川省自貢市六轄區(qū)幼兒參加興趣輔導班的現(xiàn)狀進行調(diào)查，抽取12所幼兒園中的幼兒為研究對象，共發(fā)放問卷1 600份，回收1 500份，回收率為93.75%，最終以1 500份有效問卷為研究樣本，以參與有效問卷的1 500名幼兒為研究對象，試圖了解四川省自貢市3～6歲幼兒參加興趣輔導班的真實現(xiàn)狀，客觀分析其影響該現(xiàn)狀的深層次原因，發(fā)現(xiàn)改善幼兒參加興趣輔導班的困境對策，矯正家長對待幼兒興趣培養(yǎng)的過度聚焦理念，呼吁社會客觀對待幼兒教育階段的熱潮，為科學培養(yǎng)幼兒興趣提供可行性建議。

二、幼兒參加興趣班的調(diào)查現(xiàn)狀

（一）幼兒參加興趣輔導班的特點

1.幼兒同時參加興趣輔導班的數(shù)量不唯一性

由表1可知，在對幼兒同時參加興趣輔導班數(shù)量的調(diào)查中，同時參加1個興趣輔導班的幼兒數(shù)量為355人，占比為23.67%；參加2個興趣輔導班的幼兒數(shù)量為863人，占比57.53%；參加3個興趣輔導班的幼兒數(shù)量為258人，占比17.2%；參加4個興趣輔導班的幼兒數(shù)量為24人，占比1.6%。幼兒同時參加興趣班的數(shù)量按照占比人數(shù)從大到小排列依次為2＞1＞3＞4。同時參加1個興趣班的幼兒數(shù)量占全部人數(shù)的23.67%，同時參加2個以上興趣輔導班的幼兒數(shù)量占全部人數(shù)的76.33%。由此可以得出，四川省自貢市六轄區(qū)幼兒同時參加興趣輔導班的數(shù)量存在不唯一性，幼兒人數(shù)集中在選擇2個興趣班數(shù)量上，也反映出該區(qū)大部分幼兒參加興趣輔導班的學業(yè)負擔較重，幼兒教育環(huán)境存在不良因素。

表1 幼兒同時參加興趣輔導班的數(shù)量(N=1500)

2.幼兒參加興趣輔導班的類型多元性及性別差異性

由圖1可知，幼兒參加興趣輔導班類型主要有樂器類、美術(shù)類、舞蹈類、語言類和運動類五種。參加樂器類的男幼兒人數(shù)為97人，占比6.47%，女幼兒人數(shù)為133人，占比8.87%；參加美術(shù)類的男幼兒人數(shù)為251人，占比16.73%，女幼兒人數(shù)為146人，占比9.73%；參加舞蹈類的男幼兒人數(shù)為36人，占比2.4%，女幼兒人數(shù)為225人，占比15%；參加語言類的男幼兒人數(shù)為123人，占比8.2%，女幼兒人數(shù)為198人，占比為13.2%；參加運動類的男幼兒人數(shù)為245人，占比16.3%，女幼兒人數(shù)為46人，占比3.07%。其中，參加美術(shù)類的幼兒人數(shù)最多，參加樂器類的幼兒人數(shù)最少，男幼兒選擇興趣輔導班的類型主要集中在運動類和美術(shù)類，女幼兒選擇興趣輔導班的類型主要集中在美術(shù)類和語言類。所以，幼兒選擇在興趣輔導班的類型上呈現(xiàn)多樣化及性別差異性，這與社會性別承擔角色理論趨于一致。

圖1 幼兒參加興趣輔導班類型圖

（二）家長選擇興趣輔導班的特點

1.家長較尊重幼兒的興趣自主性

由圖2可知，幼兒在參加興趣輔導班的自主選擇性上，幼兒自主要求、對興趣輔導班感興趣的人數(shù)為1386人，占比92.4%；家長決定幼兒參加興趣輔導班的人數(shù)為114人，占比為7.6%，即幼兒對于興趣輔導班的選擇具有較大的自主權(quán)，家長也較尊重幼兒的選擇權(quán)，但少數(shù)家長對幼兒參加興趣輔導班采用家長決定式的形式，并未尊重和考慮幼兒的自主性和想法。所以，家長與幼兒在選擇興趣輔導班時存在分化現(xiàn)象，主要以家長尊重幼兒的選擇為主。

圖2 幼兒參加興趣輔導班的自主選擇性調(diào)查圖

2.家長對幼兒參加興趣班的動機偏功利性

由圖3可知，在家長對幼兒參加興趣輔導班的動機調(diào)查中，家長動機主要為社會競爭激烈、贏在起跑線、為孩子升學做準備、有一技之長、單純培養(yǎng)興趣六種動機。其中，社會競爭激烈動機的家長人數(shù)為264人，占比17.6%；贏在起跑線動機的家長人數(shù)為565人，占比37.67%；為孩子升學做準備動機的家長人數(shù)為402人，占比26.8%；有一技之長動機的家長人數(shù)為108人，占比7.2%；單純培養(yǎng)興趣動機的家長人數(shù)為161人，占比為10.73。六種動機占比人數(shù)的數(shù)量關(guān)系為：贏在起跑線＞為孩子升學做準備＞社會競爭激烈＞單純培養(yǎng)興趣＞有一技之長。這表明89.27%的家長對于幼兒選擇興趣輔導班的動機并不是單純培養(yǎng)幼兒興趣，而是多摻雜社會動機因素，所以，家長對幼兒參加興趣輔導班的動機偏功利性。

圖3 家長對幼兒參加興趣輔導班的動機調(diào)查圖

三、幼兒參加興趣輔導班的原因分析

（一）幼兒園外時間與家長工作時間存在錯位

幼兒園外時間與家長工作時間存在較大錯位，進而產(chǎn)生家庭育兒問題，導致各種社會問題和育兒困境，也反映出社會育兒制度存在一定缺位。

一方面，由于社會機器運作及分工的不同，各行業(yè)工作時間制度存在差異性。園所與其他行業(yè)的正常運行時間不同，而在人口常模發(fā)展一般規(guī)律下，撫養(yǎng)幼兒的家長正處于工作穩(wěn)定期或者創(chuàng)業(yè)前期，工作時間多，居家空閑時間少。但是，由于教育性質(zhì)的特殊性，決定了幼兒相對于家長的居家空閑時間而言，具有較大的時間充裕性，如幼兒有寒暑假期或國家法定節(jié)假日等較充足時間，而家長的休假時間少且時間延續(xù)性較短，雙方無法匹配合理的時間交集，導致幼兒與家長的時間產(chǎn)生錯位現(xiàn)象。根據(jù)補償心理理論，會因?qū)τ變号惆闀r間過少而產(chǎn)生愧疚心理，導致在某一方面對幼兒進行過多補償。所以忙于工作的家長群體在幼兒主動要求參加興趣輔導班或其他因素影響下，家長會忽視興趣輔導班的教學質(zhì)量、資質(zhì)及幼兒是否真正需要興趣培養(yǎng)等其他因素，最大限度選擇為幼兒報各種興趣輔導班，以滿足幼兒需求來平衡雙方時間錯位的矛盾。

另一方面，在沒有祖輩成員的家庭中，接送幼兒是極為普遍且現(xiàn)實的問題，而幼兒興趣輔導班的存在一定程度上彌補了家長與幼兒之間的時間沖突。多數(shù)幼兒園會在日常離園時間之后開展興趣輔導活動，進而延長部分幼兒離園時間，使得家長下班時間與幼兒離園時間較為重合，便利家長接送幼兒。即使幼兒選擇園外的興趣輔導班，部分幼兒園所也會提供校車接送本園幼兒到園外興趣輔導班。該模式目前普遍存在于幼兒園中，而興趣輔導班在此背景下扮演著托育機構(gòu)的功能，興趣輔導班也成為家長時間與幼兒時間之間錯位的公約數(shù)，吸引著家長群體的青睞。

（二）傳統(tǒng)教育觀念的模糊性影響家長教育觀

在我國傳統(tǒng)教育觀念影響下，一些教育俗語發(fā)展為一定群體所認同的教育共識，如“贏在起跑線”成為許多家長的育兒準則。但在實際生活中，無論是教育工作者或家長都對“贏在起跑線”等傳統(tǒng)教育觀念的認識具有模糊性，存在著一定認知缺陷，主要表現(xiàn)為家長對傳統(tǒng)教育觀念的肯定因素的無限放大和否定因素的無限忽視，導致教育觀出現(xiàn)偏離。實際上，“贏在起跑線”等傳統(tǒng)教育概念具有一定的合理成分。著名教育家皮亞杰將幼兒發(fā)展分為三水平六階段，從側(cè)面論證了“贏在起跑線”的局部合理性；盧梭提出如果我們打亂了幼兒發(fā)展的次序，將造成一些年紀輕輕的博士和老態(tài)龍鐘的兒童[5]；王亞捃提出幼兒的提前學習，對幼兒的童年是一種浪費，并不能真正有效地促進幼兒的發(fā)展[6]，又充分論證了“贏在起跑線”的不合理性；上海南洋模范中學曾分析過畢業(yè)自該校的23位院士的學習檔案，發(fā)現(xiàn)如果追溯到初中、小學，他們中的大多數(shù)不是名列前茅的尖子[7]。所以，“贏在起跑線”等傳統(tǒng)教育觀念具有對立性?；谏鐣偁幍纫蛩禺a(chǎn)生的生活焦慮，家長群體對幼兒教育觀念產(chǎn)生懷疑和迷茫，進而模糊某些傳統(tǒng)教育觀念的界限，籠統(tǒng)納入對幼兒的教育之中。

（三）教育評價影響家長育兒觀

教育評價是影響教育綜合發(fā)展的因素，關(guān)系著教育的發(fā)展質(zhì)量和方向。在現(xiàn)行教育體制的影響下，教育評價附著著明顯的唯成績論色彩。在幼兒教育階段，教育評價理應是促進幼兒發(fā)展，提高教育質(zhì)量的必要手段。受整個社會教育評價的影響，家長對幼兒階段的教育賦予功利性，即幼兒階段過分注重成績和表現(xiàn)形式，忽視幼兒的情感、情緒、心理教育。興趣輔導班迎合社會需求和家長教育心理，推出各種極具“噱頭”的教育理念和模式，吸引眾多家長群體的關(guān)注，家長群體普遍為幼兒選擇各種興趣輔導班，甚至花費家庭經(jīng)濟總量的多數(shù)占比為幼兒選擇興趣輔導班，以緩解社會教育焦慮，從而幼兒階段的教育實質(zhì)上淪為社會教育競爭的起跑線。

四、建議及對策

（一）實行彈性上下班制度，緩解家庭育兒困境

彈性上下班制度的提出由來不久，其意圖在于緩解社會工作帶來的負面影響，充分保障社會勞動權(quán)力，平衡社會、家庭及事業(yè)的矛盾。實行彈性上下班制度，有利于擺脫當前家庭育兒困境，緩解社會青年生活壓力，平衡社會中家庭與工作之間的權(quán)重，對社會人口健康發(fā)展具有潛在推動優(yōu)勢。

紓解幼兒時間與家長時間存在錯位的現(xiàn)實問題，關(guān)鍵在于調(diào)整幼兒與家長時間的重合區(qū)間，縮小二者時間錯位差距，加大其重合度。首先，社會應該全面探索實行彈性上下班制度，建立相應法律法規(guī)，完善各級各類舉措內(nèi)容，科學劃分福利層級，率先在試點城市實驗，保障家庭育兒時間，將育兒時間納入社會福利系統(tǒng)，從法律高位明確制度地位。單位應制定人性化的彈性上下班規(guī)則，建立員工育兒時間檔案，合理分配工作內(nèi)容，充分保障員工各項權(quán)利，如將家庭中有3～6歲幼兒的員工進行數(shù)據(jù)收集，根據(jù)幼兒年齡段合理制定員工上下班時間及工作內(nèi)容與工作時間，使得員工有較充裕的時間陪伴幼兒。其次，延長女性休產(chǎn)假時間，相應延長其配偶陪產(chǎn)假期，保證社會群體對育兒時間的需求，采用靈活調(diào)整產(chǎn)假期人群的工作內(nèi)容，安排適合在家辦公或工作時間較短的內(nèi)容。

（二）明晰傳統(tǒng)教育觀念，宣傳科學育兒觀

傳統(tǒng)教育觀念是社會長期形成的獨特教育文化，在我國，傳統(tǒng)教育觀念內(nèi)容豐富，影響深遠，一度成為指導教育發(fā)展的重要理念。明晰傳統(tǒng)教育觀念的科學性及局限性，有利于家長養(yǎng)成科學的育兒觀念，對幼兒的教育既不盲目跟隨，又不超前教育，跳出教育焦慮陷阱。對此，教育部門應該積極推動科學育兒觀念的深入宣傳，出臺各類家庭育兒指導方案，督促地區(qū)重視育兒工作，舉辦國家級育兒知識大賽和宣傳活動。社區(qū)可將宣傳育兒知識宣傳活動納入社區(qū)文明建設(shè)，組建志愿團隊，定期宣傳科學育兒知識。園所方面不僅應擔起公共育兒責任，更應將宣傳育兒知識納入工作內(nèi)容，利用家園合作及家庭指導渠道，多方面、多層次地向家長宣傳科學的育兒知識，采用講座、傳單、觀摩、家長開放日等方式進行宣傳，建立園內(nèi)專家教師團，及時指導家長育兒觀念和方式。

（三）探索大眾教育評價新模式，創(chuàng)新教育多元評價

教育評價是社會對教育價值、發(fā)展及趨勢的一般看法，大眾對教育評價的標準不僅受國家層面理論的影響，而且更受其現(xiàn)實生活背景的影響。轉(zhuǎn)變社會大眾對教育評價的標準和探索教育評價新模式，有利于破除目前教育發(fā)展困境，使我國教育在本土化的發(fā)展中與國際接軌，促進我國教育的高質(zhì)量發(fā)展，有利于扭轉(zhuǎn)目前由社會競爭和教育焦慮引發(fā)的各類問題，緩解教育的惡性競爭。在社會教育評價模式中，全社會應努力破除唯成績論，提高情感等維度的評價比值，給家長和育兒群體傳達科學合理的教育評價認知。幼兒階段的教育評價應該采用多元評價方式，不應局限于硬性評價方式，而應該融入軟性評價模塊。《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》中指出：“幼兒的發(fā)展存在個體差異，教育者對這些差異要充分理解和尊重，支持和引導幼兒從他們的現(xiàn)有水平向更高質(zhì)量發(fā)展，切忌用一把‘尺子’衡量所有幼兒?！盵8]加德納提出多元智能理論，每個幼兒具有不同的發(fā)展?jié)撃?，且能夠在不同方面有不同的表現(xiàn)。所以在幼兒教育評價模式中，我們應將幼兒、教師、家長、專家納入評價主體中，將幼兒情感、創(chuàng)造力及各種隱性能力納入評價內(nèi)容中，從各方面逐漸影響社會及家長對教育正確評價的回歸。

五、結(jié)束語

幼兒參加興趣輔導班的教育現(xiàn)象一方面是經(jīng)濟社會發(fā)展在教育層面的必然寫照，即教育隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展而不斷更替其內(nèi)涵與外延；另一方面又顯示出在現(xiàn)代社會中人們對于教育發(fā)展中出現(xiàn)的問題的時代回應。家長熱衷于為幼兒報名各種興趣輔導班的熱潮，其背后深層次原因受社會多方面的影響。雖然國家出臺了對校外培訓機構(gòu)的管理條例，但是對幼兒興趣輔導班目前并未進行有力的管理。隨著社會人口政策的調(diào)整和教育高質(zhì)量發(fā)展及企業(yè)制度的優(yōu)化，家長對教育焦慮的緩解及幼兒參加興趣輔導班的困境依托于社會整體的發(fā)展進步將逐步得以改善。