我國(guó)幼兒數(shù)學(xué)游戲教育的研究綜述
——基于Citespace 6.1 軟件的可視化分析

楊芳

（青海民族大學(xué) 教師教育學(xué)院，青海西寧 810007）

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》提出，兒童早期教育活動(dòng)應(yīng)以游戲?yàn)榛A(chǔ)，以自主、自愿、自由、快樂為主要內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步遵循幼兒身心發(fā)展的規(guī)律，并把“寓教于樂”的游戲教育方式以法規(guī)的形式確定了下來(lái)。幼兒園數(shù)學(xué)活動(dòng)屬于五大領(lǐng)域里的科學(xué)范疇，要在教師的指導(dǎo)下探索和感知數(shù)學(xué)的有用和有趣、空間大小以及數(shù)量關(guān)系。幼兒學(xué)習(xí)是建立在其直接體驗(yàn)、游戲和日常活動(dòng)的基礎(chǔ)之上，將游戲貫穿于幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與教師數(shù)學(xué)教學(xué)之中，能夠?yàn)橛變号c數(shù)學(xué)之間搭建一座堅(jiān)實(shí)的橋梁。在這樣的教學(xué)模式下，教師能夠?yàn)橛變禾峁┳畲笙薅鹊闹С峙c保障，滿足幼兒學(xué)習(xí)的興趣與感知操作，為幼兒的數(shù)學(xué)思維的發(fā)展以及今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠基。因此，數(shù)學(xué)活動(dòng)游戲化已成為不可阻擋的趨勢(shì)。

一、可視化分析設(shè)計(jì)

本文以中國(guó)知網(wǎng)全文數(shù)據(jù)庫(kù)作為主要參考資料，以“幼兒數(shù)學(xué)游戲”為主題詞進(jìn)行一框式檢索，選擇了從1991—2022年收錄的239篇文獻(xiàn)作為此次研究的數(shù)據(jù)樣本，對(duì)集到的239篇文獻(xiàn)使用citespace 6.1可視化分析軟件對(duì)樣本文獻(xiàn)進(jìn)行關(guān)鍵詞共現(xiàn)分析和聚類分析，以此來(lái)了解當(dāng)前我國(guó)幼兒數(shù)學(xué)游戲教育研究的熱點(diǎn)和發(fā)展前沿。

二、研究結(jié)果分析

（一）發(fā)文數(shù)量年份分析

從整體來(lái)看，以幼兒數(shù)學(xué)游戲教育為主題的文獻(xiàn)數(shù)量在2011年后呈上升趨勢(shì)，在2011年以前呈平穩(wěn)狀態(tài)（見圖1）。究其原因可以發(fā)現(xiàn)，我國(guó)在2011年發(fā)布了《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)》，其中《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，尤其是在課堂教學(xué)中，要充分發(fā)揮學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，引發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣和正確的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生掌握恰當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法。2012年教育部又發(fā)布了《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（下文簡(jiǎn)稱《指南》）分別在健康、語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)領(lǐng)域規(guī)定了幼兒的學(xué)習(xí)目標(biāo)，這進(jìn)一步給研究者們提供了政策指引。

圖1 發(fā)文數(shù)量年份分布圖

（二）作者及合作機(jī)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)分析

1.作者合作網(wǎng)絡(luò)分析

我國(guó)學(xué)者在幼兒數(shù)學(xué)研究領(lǐng)域雖然起步較早，但是研究較為淺顯，數(shù)量較低。隨著政策頒布，研究者們開始關(guān)注幼兒數(shù)學(xué)教育的游戲化。通過citespace 6.1軟件對(duì)作者合作關(guān)系進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)分析，能夠讓我們清晰地認(rèn)識(shí)到我國(guó)幼兒數(shù)學(xué)游戲教育作者間的合作情況（見圖2）。通過分析發(fā)現(xiàn)，以余冬梅、秦小英、陳仙紅、周鑫、鄭燕杰、王慧穎學(xué)者為代表在幼兒數(shù)學(xué)游戲教育領(lǐng)域?qū)?yīng)節(jié)點(diǎn)較大，研究較多；節(jié)點(diǎn)與節(jié)點(diǎn)之間的連線表明作者之間存在合作關(guān)系，我們可以看到的是余冬梅與王瑞、劉茜之間存在合作關(guān)系?？傮w來(lái)看，圖中節(jié)點(diǎn)與節(jié)點(diǎn)之間的連線很少，這表明國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)幼兒數(shù)學(xué)游戲教育研究大多是相互獨(dú)立狀態(tài)。

圖2 作者網(wǎng)絡(luò)共線圖

2.機(jī)構(gòu)合作網(wǎng)絡(luò)分析

通過對(duì)機(jī)構(gòu)合作情況的網(wǎng)絡(luò)共現(xiàn)圖（見圖3）進(jìn)行分析發(fā)現(xiàn)，以湖南師范大學(xué)、常州市鐘樓區(qū)北港街道中心幼兒園、華東師范大學(xué)、浙江省湖州市藍(lán)天實(shí)驗(yàn)幼兒園在幼兒數(shù)學(xué)游戲教育領(lǐng)域關(guān)注較多，研究機(jī)構(gòu)以幼兒園和高校為主，并以師范院校為代表集中在江蘇、四川、浙江、上海等地區(qū)。浙江教育教學(xué)發(fā)展中心與該地區(qū)中心幼兒園有著緊密聯(lián)系，但從整體而言，多數(shù)機(jī)構(gòu)對(duì)幼兒數(shù)學(xué)游戲教育的研究是獨(dú)立進(jìn)行的，較少產(chǎn)生合作關(guān)系。

圖3 機(jī)構(gòu)共現(xiàn)圖

（三）研究熱點(diǎn)分析

通過對(duì)幼兒數(shù)學(xué)游戲教育文獻(xiàn)進(jìn)行關(guān)鍵詞共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)分析，進(jìn)一步了解到該領(lǐng)域出現(xiàn)的相關(guān)熱點(diǎn)。以“數(shù)學(xué)游戲”“游戲化”“幼兒數(shù)學(xué)”“幼兒”“游戲”等關(guān)鍵詞出現(xiàn)的頻次較多，在一定程度上顯示了我國(guó)幼兒數(shù)學(xué)游戲教育研究的熱點(diǎn)。

首先利用citespace 6.1可視化分析軟件對(duì)239篇文獻(xiàn)進(jìn)行關(guān)鍵詞共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)圖譜分析，結(jié)果表明節(jié)點(diǎn)數(shù)為217，連線共670條，密度為0.028 6（見圖4）。圖中每個(gè)圓形代表一個(gè)節(jié)點(diǎn)，每個(gè)節(jié)點(diǎn)對(duì)應(yīng)一個(gè)關(guān)鍵詞。關(guān)鍵詞的閾值大小會(huì)影響節(jié)點(diǎn)數(shù)量的顯示，本篇文章將關(guān)鍵詞的閾值大小設(shè)定為9，所以共有32個(gè)節(jié)點(diǎn)顯示。圓形的大小，代表關(guān)鍵詞出現(xiàn)的頻次，圓點(diǎn)越大說明關(guān)鍵詞出現(xiàn)次數(shù)越多。節(jié)點(diǎn)之間的連線代表著關(guān)鍵詞之間的聯(lián)系，連線之間的關(guān)鍵詞的字體越大說明該關(guān)鍵詞出現(xiàn)的次數(shù)越多，研究越多。以“數(shù)學(xué)游戲”“游戲化”“幼兒數(shù)學(xué)”“游戲”“幼兒”等關(guān)鍵詞為中心的節(jié)點(diǎn)顏色深，面積大。所以這些關(guān)鍵詞的出現(xiàn)，就是我國(guó)幼兒數(shù)學(xué)游戲教育研究熱點(diǎn)的出現(xiàn)。

圖4 關(guān)鍵詞共現(xiàn)圖

本研究是對(duì)我國(guó)幼兒數(shù)學(xué)游戲教育研究的文獻(xiàn)，以“幼兒數(shù)學(xué)”“數(shù)學(xué)游戲”等核心詞匯出現(xiàn)的次數(shù)最多。幼兒數(shù)學(xué)教育是數(shù)學(xué)啟蒙的關(guān)鍵，在這個(gè)時(shí)期數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的目的主要培養(yǎng)幼兒對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣與感情，為步入小學(xué)做準(zhǔn)備。從圖4可以看出，幼兒數(shù)學(xué)教育側(cè)重“游戲化”方式，這不但結(jié)合了幼兒學(xué)習(xí)的方式，也遵循了幼兒身心發(fā)展的規(guī)律，并且在2012年以“游戲”為節(jié)點(diǎn)的關(guān)鍵詞中心呈現(xiàn)大紅色，這說明當(dāng)時(shí)“游戲”是研究的前沿。

文化異化法是指對(duì)源文本中的語(yǔ)言文化差異的處理時(shí)，譯者將其翻譯到目標(biāo)語(yǔ)中的一種方法。在字幕翻譯中，對(duì)于一些名詞的處理上，采用文化異化法，能夠讓觀眾更好的感受異國(guó)文化，更多地了解異國(guó)文化，從而達(dá)到促進(jìn)文化交流的目的。

（四）研究?jī)?nèi)容分析

通過聚類分析發(fā)現(xiàn)，目前國(guó)內(nèi)關(guān)于幼兒數(shù)學(xué)游戲教育的主要研究情況集中于“幼兒數(shù)學(xué)”“數(shù)學(xué)游戲”“數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)”“教學(xué)能力”“數(shù)學(xué)行為”等相關(guān)領(lǐng)域，并將這些領(lǐng)域擴(kuò)展出與此相關(guān)的其他研究?jī)?nèi)容（見圖5）。由此可知，我國(guó)學(xué)者研究重點(diǎn)主要集中于幼兒數(shù)學(xué)游戲教育的發(fā)展上，包括“幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)游戲的類型”“幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)游戲化形式”“數(shù)學(xué)教學(xué)游戲化對(duì)幼兒發(fā)展的作用”，以及關(guān)于我國(guó)幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)游戲化人才培養(yǎng)幾方面。

圖5 關(guān)鍵詞聚類分析

1.幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)游戲的類型

根據(jù)現(xiàn)有研究發(fā)現(xiàn)，數(shù)學(xué)教學(xué)游戲主要分為操作類游戲、數(shù)學(xué)智力游戲、競(jìng)賽性數(shù)學(xué)游戲等[1]。進(jìn)一步細(xì)分可分為傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)游戲類型與信息化數(shù)學(xué)教學(xué)游戲類型。

（1）傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)游戲類型。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)游戲類型包括操作類游戲（主要以積木游戲?yàn)橹鳎纾航?gòu)游戲）數(shù)學(xué)智力游戲、競(jìng)賽性游戲以及角色扮演游戲等。通過研究發(fā)現(xiàn)，研究者們?cè)跀?shù)學(xué)教學(xué)游戲上多集中在操作游戲與角色游戲的研究上。

操作類游戲是指幼兒通過操作玩具或者實(shí)物材料，并按照游戲規(guī)則進(jìn)行的一種游戲[2]。大多數(shù)的操作游戲集中于建構(gòu)游戲，建構(gòu)游戲又以積木游戲最為常見，如管春燕、羅西等人認(rèn)為積木游戲能夠促進(jìn)幼兒認(rèn)知能力的發(fā)展。王嬌認(rèn)為玩積木游戲可以幫助幼兒認(rèn)識(shí)物體的排列規(guī)則，并了解物體的基本特性[3]。王春燕認(rèn)為積木搭建游戲能夠體現(xiàn)幼兒的搭建水平和技能，也能夠使幼兒在集合與模式、數(shù)與量、圖形與空間等方面的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的提升[4]。

角色游戲又稱創(chuàng)造性游戲，艾里康寧關(guān)于角色游戲的概述為：“角色游戲是學(xué)前兒童的典型游戲，它是一種活動(dòng)，在這種活動(dòng)中兒童擔(dān)負(fù)其成人的角色（職能）并以概括的形式在專門創(chuàng)設(shè)的游戲中再現(xiàn)成人的活動(dòng)和成人之間的關(guān)系，其特點(diǎn)表現(xiàn)為各種各樣游戲的物品來(lái)代替成人用以進(jìn)行活動(dòng)的正式物品[5]?！苯巧螒蜉^多以角色扮演為主，例如幼兒園?？吹降摹斑^家家”及區(qū)角活動(dòng)中的“角色區(qū)”的劃分就是為了更好地讓幼兒進(jìn)行角色的扮演，使得游戲更加具有生活化。角色游戲作為幼兒最喜愛的活動(dòng)之一，其中蘊(yùn)藏著大量的數(shù)學(xué)因素以及學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法。如丁育婷、王萍等人指出角色游戲能夠促進(jìn)幼兒數(shù)學(xué)認(rèn)知的發(fā)展，提供數(shù)學(xué)認(rèn)知的途徑，在角色游戲中促進(jìn)幼兒想象和思維能力的發(fā)展[6-7]。王卓玲將尼基丁游戲與早期數(shù)學(xué)教育相結(jié)合，探討了游戲化的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式對(duì)大班幼兒的數(shù)學(xué)能力的影響，通過實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組進(jìn)行前后測(cè)檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，尼基丁游戲能夠促進(jìn)幼兒數(shù)學(xué)能力的發(fā)展[8]。

（2）信息化數(shù)學(xué)教學(xué)游戲類型。信息化數(shù)學(xué)教學(xué)游戲是利用信息技術(shù)提供游戲工具而進(jìn)行教學(xué)的一種模式。隨著信息化社會(huì)的不斷更替，幼兒教育的現(xiàn)代化也隨著時(shí)代的更迭而不斷前進(jìn)。王濟(jì)軍、王赫男提出利用平板電腦進(jìn)行幼兒數(shù)學(xué)教育，并且精心設(shè)計(jì)出符合幼兒認(rèn)知特征發(fā)展規(guī)律的游戲活動(dòng)，使得軟件更加具有易用性和易人化，提升幼兒游戲時(shí)的體驗(yàn)感[9]。張立龍從學(xué)前兒童數(shù)學(xué)互動(dòng)教學(xué)軟件入手，提出了多媒體運(yùn)用、教學(xué)型游戲、電子繪本三種教學(xué)方式，并進(jìn)一步指出我國(guó)在多媒體輔助教育上起步晚，投入規(guī)模小，軟件游戲的開發(fā)上多以課程為中心等[10]。幼兒數(shù)學(xué)游戲教育的信息化無(wú)疑在某些程度上帶來(lái)了便利之處，能夠極大程度上地提升幼兒的數(shù)學(xué)能力，但是不可忽略的是其所存在的負(fù)面影響，如幼兒從小依賴電子設(shè)備，會(huì)對(duì)幼兒造成生理上的影響，如過早接觸電子設(shè)備及長(zhǎng)期使用影響幼兒的視力。所以在綜合考慮利弊的同時(shí)，不可盲目追崇，應(yīng)該結(jié)合傳統(tǒng)游戲的優(yōu)勢(shì)與其齊頭并進(jìn)。

2.幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)游戲化形式

（1）有關(guān)融合型的研究。數(shù)學(xué)與游戲的結(jié)合，才能全方位為幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)搭建平臺(tái)，在這樣的過程中教師與幼兒獲得雙向發(fā)展。在融合型的教學(xué)游戲中，教學(xué)與游戲表現(xiàn)為雙向互動(dòng)，以游戲作為教學(xué)的中心，教學(xué)活動(dòng)具有情景化、生活化和游戲化的特點(diǎn)。此時(shí)教師和幼兒處于平等地位，幼兒在教師支持中獲得長(zhǎng)足性發(fā)展，通過對(duì)話、交流，教師和幼兒在情感上、經(jīng)驗(yàn)上以及態(tài)度上獲得體驗(yàn)。葉曄指出游戲作為教學(xué)過程能夠滿足幼兒對(duì)新鮮事物探索的本性，同時(shí)也能夠刺激幼兒探索的欲望；徐苗郎也進(jìn)一步指出，在整合階段，游戲作為教學(xué)過程能夠促進(jìn)幼兒情感態(tài)度以及親社會(huì)性行為的出現(xiàn)，有利于幼兒人際交往的發(fā)展。因此，在這一階段，游戲化教學(xué)起到了對(duì)幼兒全面教育的整合作用[11]。

（2）有關(guān)交叉型的研究。通過對(duì)文獻(xiàn)的分析發(fā)現(xiàn)，較多研究將“游戲”與“游戲化”混為一談，認(rèn)為在幼兒園課程中引入游戲化就等于在課堂上引入游戲，起到教學(xué)輔助的作用。但在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，數(shù)學(xué)活動(dòng)開展過程中情景的創(chuàng)設(shè)單一乏味、內(nèi)容的選擇枯燥繁雜、按部就班，僅僅是為了迎合《指南》要求，有的教師直接放任不管，認(rèn)為完全自然游戲就是遵循幼兒天性，這就使得幼兒的數(shù)學(xué)教育處于“放任”與“高控”之間，難以協(xié)調(diào)?？到∫仓赋鲈谟變簲?shù)學(xué)教學(xué)中也存在教師對(duì)于幼兒“玩游戲”和“學(xué)習(xí)”的誤解。究其原因我們可以發(fā)現(xiàn)，教師在教學(xué)中并沒有發(fā)掘教學(xué)與游戲之間的關(guān)系，不能夠看到游戲?qū)τ谟變簲?shù)學(xué)學(xué)習(xí)的特有價(jià)值，在教學(xué)方法上反復(fù)灌輸，使得數(shù)學(xué)抽象乏味，難以理解[12]。這種游戲教學(xué)“兩張皮”的現(xiàn)象，以至于為了將游戲融入教學(xué)而隨意在課堂中引入游戲的現(xiàn)象就導(dǎo)致了“虛假游戲”的誕生，不但幼兒沒有興趣，最終也難以完成教學(xué)任務(wù)[13]。

3.數(shù)學(xué)游戲?qū)τ變喊l(fā)展的作用

胡姿、王春燕認(rèn)為積木游戲?qū)τ變簲?shù)學(xué)能力和空間技能的發(fā)展有重要作用，能夠體現(xiàn)幼兒的搭建能力和水平[14]。胡利繁對(duì)92名大班幼兒進(jìn)行對(duì)比實(shí)驗(yàn)研究發(fā)現(xiàn)：數(shù)字棋游戲能夠促進(jìn)大班幼兒數(shù)學(xué)能力和執(zhí)行能力的發(fā)展，并且家庭文化資本對(duì)幼兒的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)具有積極的作用，優(yōu)質(zhì)數(shù)學(xué)教學(xué)具有雙重價(jià)值[15]。劉艷紅在研究中發(fā)現(xiàn)以角色游戲?yàn)檩d體通過想象、創(chuàng)造性模仿現(xiàn)實(shí)生活的活動(dòng)，能夠豐富幼兒的數(shù)概念，也能夠?yàn)樗麄兲峁┻\(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問題的機(jī)會(huì)[16]。林倩提出骰子游戲能提升幼兒的數(shù)運(yùn)算能力，在研究中進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)骰子游戲的過程中幼兒數(shù)運(yùn)算策略運(yùn)用具有動(dòng)態(tài)性和個(gè)體差異，并且教師、同伴、材料配置以及自身水平也會(huì)影響幼兒數(shù)運(yùn)算策略[17]?？偟膩?lái)看，數(shù)學(xué)教學(xué)游戲化在提升幼兒數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)、數(shù)概念、數(shù)運(yùn)算以及執(zhí)行能力方面有著積極的作用，這些能力和品質(zhì)的發(fā)展無(wú)疑也是《指南》中數(shù)學(xué)教育目標(biāo)的指向。

4.幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)游戲化人才培養(yǎng)

幼兒教育需要充分的遵循幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)，在具體教學(xué)過程中游戲教學(xué)法應(yīng)該是主要的教育方式，尤其是在抽象的數(shù)學(xué)教育中，游戲化、生活化的數(shù)學(xué)教育才能夠使得抽象的事物變得更加具體，讓幼兒進(jìn)一步感知，與《指南》所建議的“以直接感知、親身體驗(yàn)和實(shí)踐操作”相一致。王淑桃認(rèn)為要實(shí)現(xiàn)幼兒園數(shù)學(xué)游戲化需要教師創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的學(xué)習(xí)情境，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)不同的數(shù)學(xué)游戲，并且游戲活動(dòng)與幼兒的生活活動(dòng)息息相關(guān)。游戲化教學(xué)的實(shí)施需要尊重幼兒的個(gè)體差異性，從而使幼兒在游戲化的學(xué)習(xí)過程中呈現(xiàn)出愉悅、自主的學(xué)習(xí)狀態(tài)[18]。張博楠用行動(dòng)研究法對(duì)幼兒園一線新手教師進(jìn)行觀察，在游戲化學(xué)習(xí)理念的視角下得出結(jié)論：“游戲化學(xué)習(xí)理念符合當(dāng)下中國(guó)學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展的方向，并且具有可操作性和實(shí)現(xiàn)性，同時(shí)也符合教師專業(yè)成長(zhǎng)的有效途徑。教師在游戲化的教學(xué)過程中觀察并理解幼兒學(xué)習(xí)的方式，并對(duì)游戲材料的投放、教師的支持以及幼兒的興趣三者之間的關(guān)系進(jìn)行反思，進(jìn)一步穩(wěn)固游戲化學(xué)習(xí)理念。”[19]高校辦學(xué)質(zhì)量的高低直接反映了高校辦學(xué)水平，提高學(xué)生綜合素質(zhì)，是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵。唐越橋從學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的角度出發(fā)，指出幼兒教育質(zhì)量的提升，要以優(yōu)秀教師為保證。因此，通過制定《幼師學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)專項(xiàng)計(jì)劃》實(shí)施課外閱讀“四個(gè)一行動(dòng)”即：“每學(xué)期閱讀一冊(cè)與幼兒數(shù)學(xué)相關(guān)的課外書籍、每周至少去圖書館閱讀一篇幼兒數(shù)學(xué)教育方面論文、每月組織一次幼兒數(shù)學(xué)教育專題學(xué)術(shù)報(bào)告、每期開展一次幼兒數(shù)學(xué)教育論文比賽和數(shù)學(xué)游戲活動(dòng)設(shè)計(jì)比賽”來(lái)提升幼兒教師和幼師學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)[20]。王曼妮從幼兒數(shù)學(xué)游戲化的含義與策略兩個(gè)角度進(jìn)行闡述，并進(jìn)一步指出在幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)該轉(zhuǎn)換傳統(tǒng)教學(xué)模式，把數(shù)學(xué)知識(shí)融入游戲中，寓教于樂，課程設(shè)計(jì)以幼兒為中心，以幼兒的實(shí)際生活與興趣愛好為主，營(yíng)造輕松自由的學(xué)習(xí)氛圍，變枯燥為生動(dòng)[21]。

三、研究總結(jié)與展望

從整體上來(lái)看，對(duì)兒童數(shù)學(xué)游戲的研究仍然存在著巨大的探索空間。首先，從研究群體上有來(lái)自高師院校的專家，也有來(lái)自一線的資深幼兒教師，但是兩者之間缺乏交流和討論也鮮有合作，這就導(dǎo)致了科研與實(shí)踐的脫節(jié)，不可避免地影響我國(guó)幼兒數(shù)學(xué)游戲教育的進(jìn)一步發(fā)展；其次，在研究方法上，采取行動(dòng)研究、個(gè)案研究以及調(diào)查研究的方式，缺乏定量研究，也沒有綜合兩種研究方式，所以研究結(jié)果的科學(xué)性與嚴(yán)謹(jǐn)性有待提升；最后，在研究?jī)?nèi)容上，主要集中于數(shù)學(xué)游戲、數(shù)學(xué)能力、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)、區(qū)域游戲、游戲化、數(shù)學(xué)應(yīng)用以及大班幼兒等，整體的覆蓋范圍較少也不夠全面，在政策以及如何培養(yǎng)數(shù)學(xué)游戲教學(xué)的師資上涉及不夠。

因此，數(shù)學(xué)教育應(yīng)該實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科教育的融合。數(shù)學(xué)教育不應(yīng)局限于數(shù)學(xué)學(xué)科，可以將其融入在多種活動(dòng)之中，也可以更多地開展相關(guān)的學(xué)術(shù)交流活動(dòng)，將一線教師和專家學(xué)者聯(lián)系到一起，進(jìn)行面對(duì)面的交流與溝通，將實(shí)際所遇到的問題進(jìn)行分享，針對(duì)問題設(shè)計(jì)課程，提高高校和一線教師合作研究的機(jī)會(huì)，把理論與實(shí)踐進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合。在研究方法上重視實(shí)證研究，將量化研究和質(zhì)性研究有機(jī)結(jié)合；在研究?jī)?nèi)容上應(yīng)該全面覆蓋，不應(yīng)只針對(duì)大班幼兒作為數(shù)學(xué)游戲教育研究的對(duì)象，應(yīng)該將大、中、小全部囊括，讓幼兒從小對(duì)數(shù)學(xué)進(jìn)行感知，也為幼小銜接打下基礎(chǔ)；在主題上也應(yīng)該更多地涉及相關(guān)政策的頒布以及數(shù)學(xué)游戲教育的師資的培養(yǎng)。優(yōu)質(zhì)的學(xué)前教育需要優(yōu)秀教師的支撐，在培養(yǎng)一批優(yōu)秀教師的路途上我們?nèi)匀恍枰恍概?，才能夠?yàn)閷?shí)現(xiàn)教育強(qiáng)國(guó)貢獻(xiàn)力量。