核心素養(yǎng)視域下初中音樂大單元教學(xué)設(shè)計(jì)
——以人教版初中音樂“春之聲”單元為例

袁杰

（北華大學(xué)音樂學(xué)院，吉林吉林 132000）

核心素養(yǎng)是指學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中所獲得的能力和品質(zhì)。在學(xué)習(xí)過程中，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)奠定了學(xué)生的發(fā)展基礎(chǔ)，影響學(xué)生的身心成長(zhǎng)，因而在當(dāng)前的音樂課堂中，教師應(yīng)該立足于音樂學(xué)科核心素養(yǎng)，布局教學(xué)設(shè)計(jì)，實(shí)施教學(xué)任務(wù)，為學(xué)生的全面發(fā)展做出努力。音樂學(xué)科核心素養(yǎng)對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展提出了新的要求，學(xué)生的知識(shí)、技能、創(chuàng)新能力需要統(tǒng)籌發(fā)展，由此引入“大概念”教學(xué)思路。

“大概念”就是抽象概括出來的具有整合作用并能廣泛遷移的概念，它能夠使離散的學(xué)習(xí)要素相互聯(lián)系，并形成結(jié)構(gòu)化、整體化的知識(shí)體系。[1]聚焦大概念的性質(zhì)和功能，總結(jié)其特點(diǎn)如下：抽象性、統(tǒng)領(lǐng)性、遷移性、多樣性。大概念反應(yīng)事物更隱蔽、更本質(zhì)的特性，并且把雜亂的經(jīng)驗(yàn)和孤立的事實(shí)組織起來，使許多下位知識(shí)有了固著點(diǎn)，使知識(shí)更加系統(tǒng)化，而且相互有聯(lián)系的知識(shí)要比分離的知識(shí)碎片更容易迸發(fā)新的思想；大概念將學(xué)習(xí)知識(shí)相互串聯(lián)，方便知識(shí)的遷移，發(fā)現(xiàn)不同事物的共同原理，促進(jìn)知識(shí)的遷移；大概念從形式上看是多樣的，它可以是一個(gè)理論、一個(gè)觀點(diǎn)、也可以是一個(gè)思想方法、一個(gè)基本問題等。[2]

一、大概念統(tǒng)領(lǐng)下的音樂大單元教學(xué)設(shè)計(jì)思路

《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》[3]（以下簡(jiǎn)稱“課標(biāo)”）明確了音樂學(xué)科要培養(yǎng)的學(xué)生核心素養(yǎng)，即審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)、創(chuàng)意實(shí)踐、文化理解。為落實(shí)核心素養(yǎng)導(dǎo)向，2022年版義務(wù)教育課程方案提出了“探索大單元教學(xué)”的要求。通過諸多教學(xué)實(shí)踐研究的不斷論證，大概念、大主題、大問題等亦成為各學(xué)科撬動(dòng)課堂轉(zhuǎn)型、落實(shí)核心素養(yǎng)培育的重要支點(diǎn)。但是，在如今的音樂課堂中，“一課一曲”現(xiàn)象仍較普遍，課時(shí)相互孤立、教學(xué)內(nèi)容斷聯(lián)以及教學(xué)評(píng)割裂的問題依舊存在。如何運(yùn)用先進(jìn)的教育教學(xué)理念解決上述問題，是音樂學(xué)科教育亟待探索的問題。[4]

（一）根據(jù)課標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容，提煉大概念

在單元教學(xué)設(shè)計(jì)中，大概念的提煉起著關(guān)鍵的統(tǒng)領(lǐng)作用，碎片化的知識(shí)在大概念的引導(dǎo)下結(jié)構(gòu)化、整體化，課堂任務(wù)和教學(xué)方法在大概念的引導(dǎo)下也更加明晰。如何提煉具有概括性和統(tǒng)攝性的大概念？需要結(jié)合課程目標(biāo)要求和教學(xué)內(nèi)容共同分析、挖掘出具有統(tǒng)領(lǐng)作用的大概念。以人教版初中音樂“春之聲”單元為例，可從以下三方面提煉單元大概念。

1.研讀單元學(xué)段目標(biāo)，確定大概念的深度

解讀單元學(xué)習(xí)的學(xué)段目標(biāo)，歸納適合該學(xué)段學(xué)生學(xué)習(xí)的單元大概念。從七年級(jí)學(xué)生所處學(xué)段來看，課程標(biāo)準(zhǔn)中的學(xué)段目標(biāo)涵蓋了增進(jìn)音樂興趣、提高音樂感受力與鑒賞力、自信有感情地演唱和演奏、豐富和提高藝術(shù)創(chuàng)造力和相關(guān)文化等。這些內(nèi)容全面指向了音樂核心素養(yǎng)培養(yǎng)的四個(gè)方面，強(qiáng)調(diào)核心素養(yǎng)應(yīng)貫穿教學(xué)的全過程。

大概念的提煉還需要從不同學(xué)段目標(biāo)中分析，如在感受音樂情緒與情感目標(biāo)中，3～6年級(jí)是能夠體驗(yàn)并簡(jiǎn)要描述音樂情緒的變化，7～9年級(jí)是能夠感受音樂情感的起伏變化，并能簡(jiǎn)要敘述還需通過不同的形式表現(xiàn)出來；又如在理解相關(guān)音樂文化的目標(biāo)中，3～6年級(jí)是積極地參加社區(qū)音樂活動(dòng)，7～9年級(jí)是樂于參加社區(qū)的音樂活動(dòng)，在需要參與活動(dòng)后做出自己的相關(guān)評(píng)價(jià)。顯然，后者目標(biāo)與前者相比是進(jìn)階性的，對(duì)學(xué)生的思維訓(xùn)練提出了更有深度的要求。因此，同樣都是對(duì)“春天”主題的體驗(yàn)學(xué)習(xí)，7～9年級(jí)學(xué)生不僅要知道“春天描繪了什么”，還需要考慮“通過歌曲的學(xué)習(xí)，給你帶來怎樣的情感體驗(yàn)，為什么會(huì)有這樣的感受”以及“通過什么形式將感情表現(xiàn)出來”。

2.分析單元教學(xué)內(nèi)容，確定大概念的廣度

大概念的廣度包含了學(xué)生需要掌握內(nèi)容的外延。在2022年頒布的課標(biāo)將音樂學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展提到了重要的位置，核心素養(yǎng)的四個(gè)方向也指向了教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置。在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中，摒棄單一的教學(xué)內(nèi)容模式，如只有聽賞或只有唱歌內(nèi)容，發(fā)展綜合性的課堂教學(xué)模式，豐富教學(xué)內(nèi)容，為課堂設(shè)計(jì)多個(gè)維度的教學(xué)內(nèi)容，延伸大概念的廣度。該單元的教學(xué)內(nèi)容包括將歌曲演唱、樂曲演奏和音樂欣賞。音樂作品《渴望春天》，承載了歌曲演唱部分；《新疆之春》《春節(jié)序曲》《春天奏鳴曲》在教材中作為音樂欣賞部分學(xué)習(xí)；《春游》為拓展部分，教授學(xué)生簡(jiǎn)單的豎笛演奏技能。單一領(lǐng)域的學(xué)習(xí)促進(jìn)學(xué)生某一方面知識(shí)與技能的提升，但是要提高學(xué)生的音樂審美感知力和全面發(fā)展的能力，必須用統(tǒng)籌和全面的眼光設(shè)計(jì)教學(xué)。因此，在多領(lǐng)域的教學(xué)中我們得出了大概念的廣度：綜合性音樂實(shí)踐活動(dòng)。

3.對(duì)應(yīng)大概念特征，檢驗(yàn)其應(yīng)有特質(zhì)

針對(duì)大概念的抽象性和統(tǒng)領(lǐng)性，單元提煉的大概念應(yīng)反應(yīng)事物更隱蔽、更本質(zhì)的東西，并且呈上位概念的關(guān)系，具有更大的概括性和適應(yīng)面，增強(qiáng)下位概念的固著點(diǎn)，使孤立的事物相互聯(lián)系?！按褐暋眴卧蟾拍钐釤捦怀龅木C合性即反應(yīng)了抽象性與統(tǒng)領(lǐng)性特征，將瑣碎的學(xué)習(xí)內(nèi)容統(tǒng)整在一起，提升學(xué)生全面感知力；大概念的遷移性體現(xiàn)在綜合實(shí)踐音樂活動(dòng)中為演唱與演奏同一樂曲的知識(shí)與技能遷移，同樂曲表演形式的變化，綜合實(shí)踐活動(dòng)中《春游》不僅可以豎笛演奏，還可以輔助學(xué)生合唱形式，豐富音樂表現(xiàn)；大概念的多樣性既可以是一個(gè)原則，也可以是一個(gè)主題等，筆者將“春之聲”單元大概念設(shè)計(jì)為“走進(jìn)春天，樂動(dòng)春天”。

（二）創(chuàng)設(shè)問題情景，設(shè)置單元目標(biāo)

大概念統(tǒng)領(lǐng)下的單元目標(biāo)應(yīng)是結(jié)構(gòu)分明，遵循問題導(dǎo)向的。通過結(jié)構(gòu)化的問題解決過程，將碎片化的知識(shí)有序內(nèi)化，形成對(duì)事物的核心認(rèn)知。在“春之聲”單元教學(xué)設(shè)計(jì)中，依據(jù)單元大概念“走進(jìn)春天，樂動(dòng)春天”，可分解出三個(gè)主要問題：一是“春”代表了什么，它在我國(guó)傳統(tǒng)文化中有何重要意義；二是如何感受色彩斑斕的春天；三是如何走進(jìn)春天，采取怎樣的表現(xiàn)形式。

主要問題可以定位單元的主要目標(biāo)，而在結(jié)構(gòu)化的單元目標(biāo)中，為形成符合邏輯的目標(biāo)體系，須進(jìn)一步分解子目標(biāo)作為教學(xué)支撐。我們可以對(duì)照課程標(biāo)準(zhǔn)中的教學(xué)目標(biāo)將主要問題分解和歸納，如針對(duì)問題一“春代表了什么，它在我國(guó)傳統(tǒng)文化中有何重要意義”，可依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)中的課程內(nèi)容、學(xué)段目標(biāo)的要求，設(shè)定主要目標(biāo)為從音樂文化的角度去把握音樂作品的相關(guān)知識(shí)，了解人們的社會(huì)生活對(duì)音樂的影響，指向核心素養(yǎng)中的文化理解和審美感知。再結(jié)合課程內(nèi)容、學(xué)段目標(biāo)對(duì)主目標(biāo)進(jìn)一步分解：能根據(jù)音樂材料和形態(tài)，領(lǐng)會(huì)作品的民族、地域特征，以此類推，以問題導(dǎo)向，設(shè)計(jì)的單元目標(biāo)如表1。

表1 單元教學(xué)目標(biāo)

（三）依托單元目標(biāo)，設(shè)計(jì)單元任務(wù)

單元教學(xué)任務(wù)是教學(xué)內(nèi)容落實(shí)的重要載體，是核心素養(yǎng)培養(yǎng)的必要途徑?，F(xiàn)以“春之聲”單元為例，依據(jù)主要目標(biāo)的三個(gè)方面，我們?cè)O(shè)計(jì)出三個(gè)主題板塊：“認(rèn)識(shí)春天的歌”“走進(jìn)春天的歌”“演繹與創(chuàng)造春天的歌”。

1.依托單元目標(biāo)，設(shè)計(jì)單元主要任務(wù)

大概念統(tǒng)領(lǐng)下的單元教學(xué)任務(wù)不僅是達(dá)成知識(shí)、技能目標(biāo)的依托，更是落實(shí)核心素養(yǎng)培育的載體。在課堂中完成四個(gè)方面的教學(xué)內(nèi)容，需要有具體的教學(xué)任務(wù)作為支撐，主要任務(wù)應(yīng)指向教學(xué)重點(diǎn)，并在此基礎(chǔ)上統(tǒng)攝單元內(nèi)的所有子任務(wù)。依據(jù)大概念統(tǒng)領(lǐng)下的單元目標(biāo)和擬解決問題，設(shè)置統(tǒng)攝作用的單元主任務(wù)：齊心協(xié)力舉辦春季“音樂會(huì)”，并由此設(shè)置三個(gè)主題板塊下的子任務(wù)（表2）。

表2 單元任務(wù)

2.根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，解決任務(wù)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵

課堂任務(wù)設(shè)計(jì)是教學(xué)內(nèi)容付諸實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵途徑。教學(xué)任務(wù)又分為主要任務(wù)和子任務(wù)，子任務(wù)對(duì)主要任務(wù)是服務(wù)與從屬關(guān)系，主要任務(wù)對(duì)子任務(wù)有統(tǒng)攝作用。在單元教學(xué)任務(wù)的設(shè)計(jì)中，最關(guān)鍵的在于兩個(gè)方面：一是單元教學(xué)任務(wù)與課程目標(biāo)的一致性，單元教學(xué)任務(wù)應(yīng)該與課程目標(biāo)相一致，學(xué)習(xí)任務(wù)服務(wù)于學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成。二是學(xué)習(xí)任務(wù)的適時(shí)性，單元學(xué)習(xí)任務(wù)要與學(xué)生的學(xué)段目標(biāo)相適應(yīng)，適合學(xué)情發(fā)展。

關(guān)于一致性原則，在“認(rèn)識(shí)春天的歌”模塊中，學(xué)習(xí)任務(wù)要與課標(biāo)文化理解目標(biāo)相一致；“走進(jìn)春天的歌”模塊中，對(duì)應(yīng)課標(biāo)中的審美與感知課程目標(biāo)；“演繹和創(chuàng)造春天的歌”兩個(gè)模塊與文化理解和創(chuàng)意實(shí)踐目標(biāo)相統(tǒng)一。適時(shí)性原則，在課程標(biāo)準(zhǔn)學(xué)段目標(biāo)方面可以找到答案，如“認(rèn)識(shí)春天的歌”模塊對(duì)應(yīng)課程標(biāo)準(zhǔn)的文化理解目標(biāo)，其中學(xué)段要求指出：3～6年級(jí)是積極地參加社區(qū)音樂活動(dòng)，7～9年級(jí)是樂于參加社區(qū)的音樂活動(dòng)，在需要參與活動(dòng)后做出自己的相關(guān)評(píng)價(jià)。因此，7年級(jí)的教學(xué)中，旨在解決“是什么”問題的學(xué)習(xí)任務(wù)不應(yīng)僅停留在表面事物認(rèn)識(shí)，而應(yīng)指向事物內(nèi)在規(guī)律的解析。

（四）大概念統(tǒng)領(lǐng)下的評(píng)價(jià)體系

大概念統(tǒng)領(lǐng)下的結(jié)構(gòu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，強(qiáng)調(diào)單元內(nèi)學(xué)習(xí)過程與思路的完整性與邏輯性。傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式無法為適應(yīng)該教學(xué)模式，應(yīng)采用形成性與終結(jié)性相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式。形成性評(píng)價(jià)注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，更多指向教學(xué)活動(dòng)的“細(xì)枝末節(jié)”，起到的是及時(shí)反饋和以評(píng)促學(xué)的作用，對(duì)于強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體性的大單元教學(xué)而言，這種及時(shí)性正是教師為學(xué)習(xí)過程“把脈”的重要抓手；終結(jié)性評(píng)價(jià)是階段性學(xué)習(xí)成果的診斷，具體來說是單元內(nèi)容學(xué)習(xí)的檢測(cè)，評(píng)價(jià)的反饋能夠幫助老師了解該學(xué)生是否達(dá)成了單元教學(xué)的目標(biāo)。

在聯(lián)合評(píng)價(jià)模式下，教師可以根據(jù)課堂當(dāng)下反饋和階段性考核結(jié)果，及時(shí)地調(diào)整教學(xué)計(jì)劃以及完善教學(xué)內(nèi)容，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。二者聯(lián)合進(jìn)行評(píng)價(jià)，能夠更為全面地評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)效果和能力。在“春之聲”單元教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)中，用動(dòng)態(tài)的方式評(píng)價(jià)學(xué)生，發(fā)揮形成性評(píng)價(jià)在初中音樂教學(xué)中的診斷、反饋、調(diào)節(jié)以及激勵(lì)等作用，將形成性評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)嵌入教學(xué)的全過程。如在《春望》歌曲演唱中，學(xué)生出現(xiàn)的氣息問題、音準(zhǔn)問題，教師要給予及時(shí)的評(píng)價(jià)，或在豎笛演奏《春游》時(shí)，對(duì)同學(xué)們指法運(yùn)用的指導(dǎo)與評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中遇到的問題、疑惑進(jìn)行精準(zhǔn)的解答與評(píng)價(jià)。另外，“春之聲”該單元的終結(jié)性評(píng)價(jià)應(yīng)以最后呈現(xiàn)的綜合性表演為最終結(jié)果，以團(tuán)體合作的表現(xiàn)形式作為本單元學(xué)習(xí)結(jié)果的展示，教師依據(jù)單元教學(xué)目標(biāo)做出總結(jié)性的評(píng)價(jià)，或者從音樂鑒賞、音樂演唱與演奏、文化理解和創(chuàng)造中，把每個(gè)方向作為一個(gè)評(píng)價(jià)方面，對(duì)學(xué)生的技能、文化理解和創(chuàng)造能力做出總結(jié)性的評(píng)價(jià)，為學(xué)生日后學(xué)習(xí)提供經(jīng)驗(yàn)與指導(dǎo)。

二、大概念統(tǒng)領(lǐng)下大單元教學(xué)設(shè)計(jì)的建議

根據(jù)以上對(duì)大單元教學(xué)設(shè)計(jì)思路的分析，大概念單元教學(xué)是充滿創(chuàng)造性和自主性的，這就要求老師深度解析音樂教學(xué)本質(zhì)，分析學(xué)生學(xué)情，總結(jié)符合教學(xué)邏輯和學(xué)生健康持續(xù)發(fā)展的教學(xué)思路。

（一）多維定位大概念，創(chuàng)設(shè)問題情景，設(shè)置單元目標(biāo)

大概念提煉統(tǒng)領(lǐng)著教學(xué)的全過程，“逆向設(shè)計(jì)”的教學(xué)思路擺脫了傳統(tǒng)的以教材為中心的出發(fā)點(diǎn)。從以學(xué)生為本的學(xué)習(xí)角度提煉大概念并設(shè)置單元教學(xué)目標(biāo)，以此作為教學(xué)的起點(diǎn)，以及實(shí)行多樣化的教學(xué)評(píng)價(jià)作為教學(xué)活動(dòng)的終點(diǎn)，構(gòu)成循環(huán)式的動(dòng)態(tài)教學(xué)。這就需要教師掌握核心素養(yǎng)大方向、理解課標(biāo)學(xué)段目標(biāo)、順應(yīng)學(xué)生學(xué)情發(fā)展、著眼教學(xué)內(nèi)容，全方位思考并提煉單元大概念。

遵循問題導(dǎo)向，形成結(jié)構(gòu)化的問題解決過程，根據(jù)主要問題設(shè)計(jì)主要教學(xué)目標(biāo)，并參考課標(biāo)內(nèi)容下設(shè)子目標(biāo)，形成完善的單元目標(biāo)體系。設(shè)置單元目標(biāo)時(shí)，仔細(xì)了解音樂核心素養(yǎng)內(nèi)涵，分析核心素養(yǎng)的表現(xiàn)性特征，定位教學(xué)應(yīng)指向的核心素養(yǎng)的哪個(gè)方面；分析學(xué)段目標(biāo)，能夠?qū)W(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展過程得以梳理，定位本學(xué)段學(xué)生核心素養(yǎng)應(yīng)該達(dá)到的程度，以及與前后學(xué)段的銜接問題。這樣單元教學(xué)的設(shè)計(jì)才不會(huì)脫離核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的育人要求。[4]

教師在創(chuàng)設(shè)問題情境的時(shí)候，需要遵循以下幾點(diǎn)原則：真實(shí)性，問題應(yīng)源于學(xué)生的實(shí)際生活過程當(dāng)中，空洞、虛假的內(nèi)容是不具教學(xué)性；指向性，設(shè)計(jì)的問題應(yīng)該有明確的目標(biāo)與指向，包含核心素養(yǎng)目標(biāo)、單元學(xué)段目標(biāo)以及學(xué)生的學(xué)情現(xiàn)狀；激勵(lì)性與適應(yīng)性，設(shè)計(jì)的問題不僅要激發(fā)學(xué)生對(duì)音樂課程的學(xué)習(xí)興趣，具有挑戰(zhàn)性，同時(shí)也要適合學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。

（二）圍繞單元目標(biāo)，設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)，建構(gòu)學(xué)習(xí)過程

在單元教學(xué)中，不同單元目標(biāo)對(duì)應(yīng)不同的基本問題。學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)和解決問題的過程能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的持續(xù)興趣，啟迪思考，喚醒學(xué)生已經(jīng)習(xí)得的知識(shí)與學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，并能夠遷移到其他情境中?；締栴}的挑戰(zhàn)性增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的能動(dòng)性，這也需要教師為學(xué)生提供解決基本問題的主要任務(wù)，圍繞課程大概念所展現(xiàn)的情境將基本問題進(jìn)行分解，以學(xué)生學(xué)習(xí)生活的真實(shí)情境為主線構(gòu)建子任務(wù)，圍繞相互區(qū)別聯(lián)系的子任務(wù)展開學(xué)習(xí)與交流，從而順利地解決基本問題，以此顯化學(xué)生形成大概念的路徑。[5]

教學(xué)任務(wù)的設(shè)計(jì)應(yīng)遵循的原則：形式多樣化和目標(biāo)精確化。多樣化一方面體現(xiàn)在教學(xué)方法的多樣化，如在“演繹和創(chuàng)造春天”板塊，選擇團(tuán)隊(duì)合作或者小型編創(chuàng)比賽等方式；另一方面體現(xiàn)單元任務(wù)訓(xùn)練內(nèi)容的多樣化，包括了欣賞類型、演唱與編創(chuàng)等課堂任務(wù)。目標(biāo)精細(xì)化，單元任務(wù)布置與對(duì)應(yīng)的單元目標(biāo)做到精細(xì)化。教師要在細(xì)分單元教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)具邏輯、發(fā)展性和層次性的單元學(xué)習(xí)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生具有多樣化的思維模式，確保學(xué)生有效完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并提高自身的核心素養(yǎng)。

（三）“教學(xué)評(píng)”同步下，形成性和終結(jié)性相聯(lián)合的評(píng)價(jià)模式

教學(xué)評(píng)同步是課程教學(xué)發(fā)展的必然趨勢(shì)，教學(xué)評(píng)價(jià)在整個(gè)教學(xué)過程中逐漸呈現(xiàn)出重要地位。大單元教學(xué)設(shè)計(jì)具有結(jié)構(gòu)性與進(jìn)階性，同時(shí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和任務(wù)的驅(qū)動(dòng)性，教學(xué)評(píng)價(jià)的“及時(shí)性”和“總結(jié)性”在教學(xué)活動(dòng)中起著至關(guān)重要的作用。形成性的教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)貫穿在教學(xué)過程始終，嵌在教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)，細(xì)枝末節(jié)，它為學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題提供了便利，也為教師及時(shí)糾正教學(xué)計(jì)劃與內(nèi)容，以便更適合學(xué)生的認(rèn)知、實(shí)踐發(fā)展提供幫助。[6]

在實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，設(shè)計(jì)單元評(píng)價(jià)任務(wù)要具有一定針對(duì)性，根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)、任務(wù)及活動(dòng)的不同采用多樣化評(píng)價(jià)方式。依據(jù)不同的評(píng)價(jià)主體，教師可采用點(diǎn)評(píng)、學(xué)生自評(píng)、同學(xué)間互評(píng)等方式；根據(jù)學(xué)習(xí)形式不同，可以實(shí)行課堂觀察、問卷調(diào)查、比賽演出、試卷檢測(cè)等方式；根據(jù)評(píng)價(jià)方式不同，可采取時(shí)間統(tǒng)一、主體集中、有量性標(biāo)準(zhǔn)的程序化檢測(cè)方式，沒有固定地點(diǎn)，時(shí)間自由的課堂隨機(jī)評(píng)價(jià)等。