雙高建設(shè)背景下寧夏職業(yè)教育產(chǎn)教融合校企合作路徑研究

王英讓，張?zhí)?/p>

（寧夏工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院，寧夏銀川 750021）

2019年，國家啟動職業(yè)院校高水平學(xué)校高水平專業(yè)群建設(shè)計(jì)劃（以下簡稱“雙高計(jì)劃”），寧夏有2所高職院校入選“雙高計(jì)劃”建設(shè)單位。寧夏地處西部欠發(fā)達(dá)地區(qū)，產(chǎn)業(yè)布局不均衡、教育水平偏低、規(guī)模以上企業(yè)較少等因素使得寧夏高職院校高水平建設(shè)面臨較大的挑戰(zhàn)。寧夏產(chǎn)業(yè)對高技能人才的需求和高職院校對技能人才的培養(yǎng)存在矛盾，企業(yè)對職業(yè)教育的關(guān)注和高職院校對企業(yè)的期望存在差距，行業(yè)對產(chǎn)業(yè)和職業(yè)教育的貢獻(xiàn)與高職院校對行業(yè)指導(dǎo)校企合作的要求存在障礙……校企供需不一致、合作成效低這些問題已經(jīng)成為寧夏職業(yè)教育發(fā)展的絆腳石，產(chǎn)教融合成了職業(yè)教育發(fā)展亟需解決的首要問題。

一、寧夏關(guān)于產(chǎn)教融合校企合作相關(guān)的政策

校企合作是我國職業(yè)教育現(xiàn)代化發(fā)展的必然趨勢，也是職業(yè)教育作為類型教育最顯著的特征。隨著我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展進(jìn)入新常態(tài)以及產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的全面實(shí)施，全社會對技術(shù)技能型人才的需求結(jié)構(gòu)發(fā)生深刻變革，客觀上要求繼續(xù)深化職業(yè)教育改革[1]。在這樣的形勢下，自2017年，國務(wù)院、國家發(fā)展改革委、教育部等部門先后出臺《國務(wù)院辦公廳關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》等一系列意見辦法，將職業(yè)教育產(chǎn)教融合、校企合作提升到了前所未有的戰(zhàn)略高度。2019年，教育部財(cái)政部實(shí)施“雙高計(jì)劃”，強(qiáng)力推進(jìn)產(chǎn)教融合、校企合作，促進(jìn)高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)、高水平雙師隊(duì)伍和專業(yè)群建設(shè)、技術(shù)技能創(chuàng)新能力發(fā)展[2]。

在國家加快職業(yè)教育改革的背景下，寧夏2所職業(yè)院校入選“雙高計(jì)劃”建設(shè)單位。2020年5月，寧夏政府下發(fā)《自治區(qū)深化產(chǎn)教融合推進(jìn)職業(yè)教育改革發(fā)展實(shí)施方案》（以下簡稱《實(shí)施方案》），這是地方政府出臺的第一個關(guān)于產(chǎn)教融合的指導(dǎo)性文件。在這之前，由于寧夏區(qū)域發(fā)展的局限性，寧夏政府職能部門未能抓住國家示范性、骨干高職院校建設(shè)的時(shí)機(jī)，在產(chǎn)教融合政策探索方面缺乏區(qū)域性的嘗試，2019年自治區(qū)發(fā)展改革委、教育廳等六部門下發(fā)《關(guān)于開展產(chǎn)教融合型企業(yè)建設(shè)培育試點(diǎn)的通告》；在這之后，由于職業(yè)教育改革的速度較快，寧夏政府職能部門尚在消化國家職業(yè)教育政策文件，2020年底寧夏教育廳下發(fā)《職業(yè)教育產(chǎn)教融合校企合作優(yōu)秀企業(yè)遴選表彰實(shí)施辦法》，以上兩個文件并未在產(chǎn)教融合校企合作方面起到實(shí)質(zhì)性的推動作用，難以指導(dǎo)職業(yè)院校和企業(yè)深入開展校企合作，國家規(guī)定的相應(yīng)職教紅利難以惠及職業(yè)院校和企業(yè)。

2009年，建成寧夏職業(yè)教育共享實(shí)訓(xùn)基地；2016年，建成9個中國（寧夏）現(xiàn)代職業(yè)技能公共實(shí)訓(xùn)中心，這些共享（公共）實(shí)訓(xùn)基地（中心）的建成，旨在推動產(chǎn)教融合在職業(yè)教育基地蓬勃發(fā)展，但是沒有相關(guān)的政策支撐，共享（公共）實(shí)訓(xùn)基地（中心）的作用不斷弱化，逐漸成為負(fù)責(zé)管理的各高職院校的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)中心，企業(yè)未能進(jìn)入到共享（公共）實(shí)訓(xùn)基地（中心）參與建設(shè)和管理，導(dǎo)致產(chǎn)教融合流于形式。2021年寧夏教育廳等五部門下發(fā)《寧夏現(xiàn)代職業(yè)技能公共實(shí)訓(xùn)中心共享管理辦法》，旨在推動公共實(shí)訓(xùn)中心全面共享，但是因公共實(shí)訓(xùn)中心多數(shù)在高職院校內(nèi)部，各學(xué)校管理體制不暢通，使得公共實(shí)訓(xùn)中心變成了所在學(xué)校的實(shí)訓(xùn)中心。即使入選國家示范性、骨干高職院校的寧夏高職院校進(jìn)行了產(chǎn)教融合校企合作方面的理論性研究和實(shí)踐性探索，但囿于政策的限制難以進(jìn)行加快職業(yè)教育發(fā)展的改革。

在國家方針政策的指導(dǎo)下，寧夏政府相關(guān)部門應(yīng)該結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的實(shí)際，出臺適合本地區(qū)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的職業(yè)教育政策，寧夏高職院校按照國家和地方相應(yīng)的職業(yè)教育政策明確學(xué)校定位，制定符合本校發(fā)展的實(shí)施方案。政策的出臺，對于寧夏職業(yè)院校和企業(yè)來說，既是機(jī)遇也是挑戰(zhàn)，機(jī)遇是在國家統(tǒng)一部署規(guī)劃下，寧夏職業(yè)院校進(jìn)入新一輪的發(fā)展建設(shè)，企業(yè)將大有可為；挑戰(zhàn)是在雙高建設(shè)的高標(biāo)準(zhǔn)高要求下，寧夏高職院校如何作為才能完成雙高建設(shè)？企業(yè)如何深度參與到產(chǎn)教融合中來。

二、寧夏產(chǎn)業(yè)布局的現(xiàn)狀及產(chǎn)教融合校企合作的現(xiàn)實(shí)困境

（一）寧夏產(chǎn)業(yè)布局的現(xiàn)狀

2020年12月，寧夏黨委和政府印發(fā)了自治區(qū)九大重點(diǎn)產(chǎn)業(yè)高質(zhì)量發(fā)展實(shí)施方案，確定重點(diǎn)發(fā)展枸杞等九大產(chǎn)業(yè)，為今后寧夏經(jīng)濟(jì)發(fā)展進(jìn)行了產(chǎn)業(yè)布局，各級市縣尋找各自區(qū)域發(fā)展的產(chǎn)業(yè)優(yōu)勢，全力推動地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展。

2022年6月，自治區(qū)第十三次黨代會提出打造現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)基地，細(xì)化九大產(chǎn)業(yè)，聚焦寧夏具有一定基礎(chǔ)和比較優(yōu)勢的“六新六特六優(yōu)”產(chǎn)業(yè)，力推產(chǎn)業(yè)升級，鞏固優(yōu)勢產(chǎn)業(yè)，打造現(xiàn)代農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)，提質(zhì)服務(wù)產(chǎn)業(yè)。

（二）寧夏產(chǎn)教融合校企合作的現(xiàn)實(shí)困境

1.《實(shí)施方案》宣傳不到位，企業(yè)關(guān)注度不高

大中型企業(yè)參與寧夏職業(yè)教育改革的熱情不高，企業(yè)尤其是大型企業(yè)對職業(yè)教育的發(fā)展各方面的投入較少；學(xué)校對于校企合作的熱情較高，目前校企合作比較緊密的企業(yè)多數(shù)是小微型企業(yè)，導(dǎo)致專業(yè)人才培養(yǎng)的針對性較弱，對口就業(yè)率偏低。

2.寧夏職業(yè)院校自身發(fā)展的局限性

特色專業(yè)較少，設(shè)置的專業(yè)重合率較高，導(dǎo)致學(xué)校之間基本選擇同一家合作企業(yè)；人才培養(yǎng)方案設(shè)置上以教育教學(xué)為主，企業(yè)參與教學(xué)環(huán)節(jié)較弱，生產(chǎn)實(shí)踐較少或?qū)陧攳弻?shí)習(xí)較弱；雙師型教師的實(shí)踐能力較弱，以往招聘的專業(yè)教師基本來自本科院校，缺乏企業(yè)一線實(shí)踐經(jīng)歷，有經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)技術(shù)人員受限于學(xué)歷很難招聘到高職院校，絕大多數(shù)教師的應(yīng)用研發(fā)能力偏弱，橫向課題研究能力偏弱，很難解決企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際中遇到的技術(shù)難題；面向企業(yè)的服務(wù)能力偏弱，學(xué)校相關(guān)部門工作人員的思想還停留在以前，不主動對接企業(yè)需求，為企業(yè)解決學(xué)歷提升、技能提升等問題。

3.寧夏職業(yè)院校對接大中型企業(yè)需求的通道不暢

以寧夏工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，目前合作緊密的企業(yè)多數(shù)是小微型企業(yè)，有幾個中型企業(yè)在合作過程中因各方面原因?qū)е潞献魈幱谕顟B(tài)或者解除合作。學(xué)校二級學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)與大中型企業(yè)的高層對接比較少，很難在深度合作、全方位合作上達(dá)成一致，導(dǎo)致合作泛泛而為，在培養(yǎng)高素質(zhì)高技能人才的核心問題上難以企及。另外，企業(yè)的私有性質(zhì)決定了企業(yè)對于勞動力的需求是建立在成本考量基礎(chǔ)上的[3]，這也增加了校企合作的難度。

如果是全產(chǎn)業(yè)鏈的高質(zhì)量發(fā)展，那么教育鏈這個環(huán)節(jié)勢必能發(fā)揮重要作用。面對以上產(chǎn)教融合的困境，校企雙方需要在政府的引導(dǎo)下，進(jìn)行多種載體形式的校企合作實(shí)踐探索，尋找適合寧夏職業(yè)教育發(fā)展的產(chǎn)教融合校企合作的路徑，從而實(shí)現(xiàn)政府、企業(yè)、學(xué)校的三方共贏，推動寧夏經(jīng)濟(jì)社會的高質(zhì)量發(fā)展。

三、寧夏職業(yè)院校產(chǎn)教融合校企合作的路徑探索——以寧夏工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例

結(jié)合寧夏產(chǎn)業(yè)發(fā)展的規(guī)劃布局，寧夏工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院七大專業(yè)群積極對接數(shù)字信息、裝備制造等“六新六特六優(yōu)”產(chǎn)業(yè)，不同的產(chǎn)業(yè)對應(yīng)的企業(yè)規(guī)模也不相同，開展產(chǎn)教融合校企合作不能一刀切，實(shí)施“一群一策”。比如物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)專業(yè)群對接數(shù)字信息產(chǎn)業(yè)，面對的都是中小微型高精尖科技公司，合作內(nèi)容多為基于技術(shù)和產(chǎn)品研發(fā)；機(jī)械制造專業(yè)群對接裝備制造、新型材料等產(chǎn)業(yè)，面對的都是中小型裝備制造公司，合作內(nèi)容多為批量人才輸送和生產(chǎn)實(shí)踐問題解決，不同的合作內(nèi)容導(dǎo)致合作的載體不相同，運(yùn)行機(jī)制不相同。

（一）寧夏現(xiàn)代電子信息產(chǎn)教融合校企合作的路徑

1.總體框架

政府指導(dǎo)，信息產(chǎn)業(yè)協(xié)會、企業(yè)、職業(yè)學(xué)校聯(lián)合成立寧夏現(xiàn)代電子信息職業(yè)教育集團(tuán)，依托集團(tuán)的核心企業(yè)重點(diǎn)建設(shè)寧夏現(xiàn)代電子信息產(chǎn)業(yè)學(xué)院，聯(lián)合集團(tuán)里有規(guī)模的企業(yè)成立5個“電子信息”教師流動中心，與集團(tuán)核心成員銀川華信智信息技術(shù)有限公司成立工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)工作室和物聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)新應(yīng)用工作室，聯(lián)合寧夏IBI育成中心的集團(tuán)企業(yè)共同打造自治區(qū)“雙師型”培養(yǎng)基地，逐步形成“1+1+N”的產(chǎn)教融合校企合作模式。始終圍繞區(qū)域企業(yè)需求，依托校企合作載體，企業(yè)融入育人全過程，打造適合寧夏現(xiàn)代電子信息產(chǎn)業(yè)發(fā)展的職業(yè)教育新形態(tài)。

圖1 寧夏現(xiàn)代電子信息“1+1+N”的產(chǎn)教融合校企合作模式

2.運(yùn)行過程

寧夏現(xiàn)代電子信息職業(yè)教育集團(tuán)每年召開集團(tuán)會議，確定集團(tuán)的年度發(fā)展目標(biāo)、工作內(nèi)容以及重點(diǎn)聚焦的產(chǎn)教融合的關(guān)鍵問題，確定集團(tuán)下的各個合作載體的工作內(nèi)容。

寧夏現(xiàn)代電子信息產(chǎn)業(yè)學(xué)院主動適應(yīng)電子信息產(chǎn)業(yè)高質(zhì)量發(fā)展需求，擴(kuò)大綜合人才的培養(yǎng)范圍，逐步打造集人才培養(yǎng)、專業(yè)課程建設(shè)、技能競賽、教師發(fā)展、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、項(xiàng)目研發(fā)、技能培訓(xùn)及鑒定、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、中小學(xué)職業(yè)體驗(yàn)為一體的特色高水平產(chǎn)教聯(lián)合體。共商專業(yè)建設(shè)，共同進(jìn)行人才培養(yǎng)方案修訂、專業(yè)課程改革及畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)，以項(xiàng)目為載體，教師帶領(lǐng)學(xué)生深入企業(yè)一線，實(shí)景實(shí)戰(zhàn)，企業(yè)技術(shù)人員進(jìn)行現(xiàn)場教學(xué)，培養(yǎng)實(shí)戰(zhàn)型人才。按照產(chǎn)學(xué)研培賽五位一體的建設(shè)要求，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)業(yè)需求對接招生標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)習(xí)過程對接生產(chǎn)過程、研究內(nèi)容對接研發(fā)產(chǎn)品、培訓(xùn)體系對接企業(yè)管理體系、競賽內(nèi)容對接企業(yè)技術(shù)瓶頸等，培養(yǎng)德能兼?zhèn)涞募寄苄腿瞬拧?/p>

教師流動中心與IBI育成中心方達(dá)電子、華信智、奧特等多個寧夏電子信息產(chǎn)業(yè)的領(lǐng)軍企業(yè)合作，立足于真實(shí)實(shí)踐，立足于企業(yè)場景，立足于真實(shí)項(xiàng)目，合作設(shè)計(jì)了參觀、講授、實(shí)踐、見習(xí)等多種體驗(yàn)式教學(xué)方式。信息技術(shù)學(xué)院教師圍繞《信息技術(shù)學(xué)院教師掛職鍛煉手冊》的十大工作細(xì)則，進(jìn)入合作企業(yè)掛職鍛煉，將企業(yè)實(shí)際工作項(xiàng)目和內(nèi)容有機(jī)與所授課程結(jié)合起來，以預(yù)計(jì)孵化科研項(xiàng)目為落腳點(diǎn)，融入課程思政元素，改革課程教學(xué)。

企業(yè)工作室堅(jiān)持“以項(xiàng)目驅(qū)動研發(fā)，以研發(fā)推動實(shí)踐”的思路，將科技攻關(guān)項(xiàng)目與企業(yè)技術(shù)難題相融合，目前已在“基于協(xié)同創(chuàng)新中心的寧夏高職教育教師技術(shù)技能積累對策研究”“智能危廢溯源箱及監(jiān)管平臺研發(fā)”等項(xiàng)目的研究中開展合作；校企雙方共同按照“基于問題、項(xiàng)目論證”-“現(xiàn)場調(diào)研、設(shè)計(jì)方案”-“解決問題、形成產(chǎn)品”的三步行動進(jìn)行研發(fā)。

電子信息“雙師型”教師培訓(xùn)基地面向社會的電子信息類技術(shù)技能人才開展培訓(xùn)；產(chǎn)業(yè)學(xué)院面向區(qū)內(nèi)高等院校、科研院所、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、對標(biāo)企業(yè)，擇優(yōu)邀請企業(yè)高水平技術(shù)人員，針對學(xué)校教師舉辦定制式研修班，提高雙師型教師培養(yǎng)水平。

3.成效

近三年，銀川華信智信息技術(shù)有限公司與信息技術(shù)學(xué)院專業(yè)教師共同榮獲全國職業(yè)院校技能大賽教學(xué)能力比賽三等獎；銀川華信智信息技術(shù)有限公司聯(lián)合信息技術(shù)學(xué)院申報(bào)自治區(qū)科技廳柔性制造系統(tǒng)工程技術(shù)研究中心項(xiàng)目并獲批；與企業(yè)的融合成果獲自治區(qū)“高校服務(wù)社會需求”專項(xiàng)督導(dǎo)組高度評價(jià)。

2022年，25名企業(yè)工程師和51名學(xué)校老師依托電子信息“雙師型”教師培訓(xùn)基地完成雙師型教師培訓(xùn)，25名企業(yè)工程師全部參與職業(yè)院校的兼職教學(xué)工作，51名學(xué)校教師全部進(jìn)入合作企業(yè)進(jìn)行掛職鍛煉、部分教師參與企業(yè)技術(shù)研發(fā)，成為企業(yè)研發(fā)團(tuán)隊(duì)的成員。

（二）寧夏裝備制造產(chǎn)教融合校企合作的路徑

學(xué)校依托裝備制造的硬件辦學(xué)條件，聯(lián)合“校中廠”，圍繞學(xué)生“學(xué)習(xí)—就業(yè)”的職業(yè)教育全環(huán)節(jié)開展教育教學(xué)活動，通過搭建校企合作平臺、共同制定人才培養(yǎng)方案、共同提升學(xué)生能力等方面打造產(chǎn)教融的全新局面。

1.積極搭建產(chǎn)教融合校企合作平臺

2011年，學(xué)校面向裝備制造業(yè)組建了“加工制造”職業(yè)教育教學(xué)指導(dǎo)委員會。通過教學(xué)指導(dǎo)委員會，校企聯(lián)合不僅共同制定人才培養(yǎng)方案、共同打造專兼職教師隊(duì)伍、聯(lián)合進(jìn)行實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、孵化就業(yè)創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，還舉辦職業(yè)技能競賽，鼓勵教師到合作企業(yè)開展中長期掛職鍛煉，2015年，學(xué)校牽頭成立了寧夏先進(jìn)制造業(yè)職教集團(tuán)，帶頭邁出了職業(yè)教育集團(tuán)化辦學(xué)的第一步。

2015年，學(xué)校適應(yīng)技術(shù)技能人才供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革需求，搶抓自治區(qū)產(chǎn)業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略機(jī)遇，投資5 492萬元，建成中國（寧夏）現(xiàn)代裝備制造公共實(shí)訓(xùn)中心，設(shè)備臺套數(shù)達(dá)到2 312個，為先進(jìn)制造業(yè)人才培養(yǎng)提供了強(qiáng)有力的硬件支撐。

2019年，學(xué)校聯(lián)合寧夏奧群科技有限公司、寧夏宏源長城機(jī)床有限公司成立現(xiàn)代裝備制造產(chǎn)教融合實(shí)訓(xùn)基地、現(xiàn)代裝備制造研發(fā)中心，為深度校企合作奠定基礎(chǔ)。

2.積極打造人才培養(yǎng)共贏模式

利用校企雙方的天然優(yōu)勢，與寧夏宏源長城機(jī)床有限公司等3家校中廠共建共享生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地；與寧夏如意科技時(shí)尚產(chǎn)業(yè)有限公司，寧夏力成電氣集團(tuán)有限公司等區(qū)內(nèi)17家制造類企業(yè)開展深度合作，成立了現(xiàn)代學(xué)徒制特色學(xué)院、共享學(xué)院、教師流動中心、產(chǎn)教融合實(shí)訓(xùn)基地等，逐步探索建設(shè)股份制產(chǎn)業(yè)學(xué)院，立足校企共建人才培養(yǎng)方案，構(gòu)筑校企育人“雙重主體”，形成校企協(xié)同共贏格局。

近年來，圍繞先進(jìn)制造業(yè)，校企聯(lián)合開展橫向課題，累計(jì)到款額達(dá)60萬元，共同擁有國家專利16項(xiàng)，聯(lián)合開發(fā)課程3門，教材5部，開展制造業(yè)職業(yè)培訓(xùn)達(dá)6 000余人次。

3.積極提升學(xué)生核心競爭力

學(xué)校整合優(yōu)勢資源，遴選優(yōu)質(zhì)校外實(shí)習(xí)基地，強(qiáng)化學(xué)生實(shí)習(xí)計(jì)劃、實(shí)習(xí)過程、實(shí)習(xí)成效的管理與考核，保證人才培養(yǎng)的針對性和實(shí)效性。近五年來，學(xué)校機(jī)械制造與自動化專業(yè)群校外實(shí)訓(xùn)基地共接待實(shí)習(xí)學(xué)生1 260人次，企業(yè)對學(xué)生職業(yè)道德、技術(shù)技能、綜合素質(zhì)等滿意度評價(jià)保持在96%以上。與此同時(shí)，學(xué)校通過以賽促教的方式培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)畢業(yè)生，提高畢業(yè)生核心競爭力。聯(lián)合行業(yè)企業(yè)，承辦全國和寧夏技能大賽，獲得兩屆全國職業(yè)院校技能大賽“一等獎”“西門子杯”中國智能制造挑戰(zhàn)賽全國總決賽特等獎和一等獎。

四、寧夏職業(yè)教育產(chǎn)教融合校企合作的思考

寧夏高職院校將進(jìn)一步搶抓國家和寧夏發(fā)展戰(zhàn)略機(jī)遇，緊跟國家職業(yè)教育發(fā)展方針，落實(shí)職業(yè)教育改革要求，突出解決與產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型對接不夠準(zhǔn)、產(chǎn)教融合不夠深、智能化水平不夠高等問題，堅(jiān)持“跨界、集成、共贏”的理念，著力在產(chǎn)教融合校企合作方面尋求突破，立足重點(diǎn)特色產(chǎn)業(yè)發(fā)展，為寧夏經(jīng)濟(jì)的發(fā)展提供源源不斷的技術(shù)技能人才支撐。

目前，寧夏職業(yè)院校的人才隊(duì)伍服務(wù)企業(yè)需求的作用不明顯、企業(yè)合作的意愿自主性偏低、行業(yè)協(xié)會的牽線能力有待提高等方面都制約了深層次的產(chǎn)教融合。為此，寧夏職業(yè)院校先從自身發(fā)展找出路，關(guān)鍵點(diǎn)在人才。寧夏職業(yè)院校要采取“引進(jìn)來”和“走出去”戰(zhàn)略，重點(diǎn)引進(jìn)具有企業(yè)豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的高技能人才，打造高水平雙師型教師團(tuán)隊(duì)，在人才方案制定、課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)定、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)等“融企”困難的環(huán)節(jié)發(fā)力，給予企業(yè)管理人員、技能人才充分的話語權(quán)，真正做到職業(yè)教育各環(huán)節(jié)的產(chǎn)教融合[4]；著力開展中長期教師企業(yè)掛職鍛煉，把青年教師、骨干教師、專業(yè)帶頭人分批次分崗位“派師入企”，在企業(yè)崗位上完成既定生產(chǎn)目標(biāo)，改革教育教學(xué)方法。寧夏部分職業(yè)院校經(jīng)過前期的硬件建設(shè)，具備一流的實(shí)訓(xùn)條件，擺在發(fā)展面前的攔路虎就是師資隊(duì)伍這一軟實(shí)力，只有師資隊(duì)伍水平提升了，才能在產(chǎn)教融合校企合作過程中占據(jù)主動，推動行業(yè)企業(yè)的發(fā)展。高水平雙師型教師隊(duì)伍能為企業(yè)解決生產(chǎn)實(shí)踐過程中的難題，高技能的學(xué)生是企業(yè)需要的員工，學(xué)校產(chǎn)教融合實(shí)訓(xùn)基地是企業(yè)技能人才培訓(xùn)進(jìn)修的基地，這些的匹配度越高，越能吸引合作企業(yè)在職業(yè)教育方面主動作為，愿意作為。

寧夏高職院校“雙高計(jì)劃”建設(shè)期間，寧夏少部分企業(yè)已經(jīng)意識到職業(yè)教育是產(chǎn)業(yè)發(fā)展最重要的一環(huán)。在高職院校的邀請下，企業(yè)參與到職業(yè)院校的發(fā)展，這只是淺層次的參與，而企業(yè)如何以主人翁的姿態(tài)開展產(chǎn)教融合、如何長期致力于產(chǎn)教融合的規(guī)劃并沒有納入企業(yè)發(fā)展的長遠(yuǎn)規(guī)劃當(dāng)中。在“點(diǎn)、線、面”的合作愿景中，目前寧夏職業(yè)教育中的校企合作處在“線”的發(fā)展階段，這在職業(yè)院校非常愿意開展校企合作的前提下，需要寧夏的企業(yè)主動與職業(yè)院校洽談磋商，對職業(yè)教育出謀劃策，既要對培養(yǎng)的人才提出需求，又要聯(lián)合學(xué)校向政府主管部門提供智慧。在政策落實(shí)方面，最重要的是企業(yè)如何主動作為，也需要政府、學(xué)校、企業(yè)三方通力合作，解決制約產(chǎn)教融合的問題。在產(chǎn)教融合過程中，企業(yè)應(yīng)結(jié)合自身發(fā)展的實(shí)際，在產(chǎn)品研發(fā)、生產(chǎn)、銷售、維護(hù)等全周期過程中考慮職業(yè)院校的全程參與，配合相應(yīng)的管理制度、契約精神推動職業(yè)院校深度參與企業(yè)管理，實(shí)現(xiàn)多方共贏的局面。