兒童心理發(fā)展與教育課程思政元素挖掘與教學(xué)實(shí)踐

林雯

（寧波幼兒師范高等專科學(xué)校，浙江寧波 315000）

新時(shí)代以“教育興國(guó)，人才強(qiáng)國(guó)”為戰(zhàn)略指導(dǎo)，因此如何培養(yǎng)高質(zhì)量?jī)?yōu)秀人才成為了關(guān)系到民族復(fù)興和國(guó)家崛起的熱點(diǎn)議題。2020年，教育部印發(fā)的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》）明確提出，“立德樹人成效是檢驗(yàn)高校一切工作的根本標(biāo)準(zhǔn)”，而全面推進(jìn)課程思政建設(shè)，將價(jià)值觀塑造融合于知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)中，培養(yǎng)即正確價(jià)值觀、扎實(shí)理論知識(shí)和豐富實(shí)踐能力于一身的高質(zhì)量人才則是高校落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)[1]。課程思政的教學(xué)改革成為了人才培養(yǎng)的重要方向。本研究旨在對(duì)接幼兒教師職業(yè)素養(yǎng)，挖掘兒童心理發(fā)展與教育的課程思政元素，優(yōu)化課程教學(xué)目標(biāo)定位，構(gòu)建課程思政框架體系，精準(zhǔn)定位課程思政融入課程教學(xué)的切入點(diǎn)，設(shè)計(jì)教學(xué)與實(shí)踐模塊任務(wù)，以提升學(xué)生的知識(shí)、能力與素質(zhì)。

一、課程思政改革的必要性

（一）兒童心理發(fā)展與教育課程簡(jiǎn)介

本課程思政的內(nèi)涵，即將思想政治教育元素融入各門課程中，通過“隱性教育”潛移默化地對(duì)學(xué)生的思想意識(shí)和行為舉止產(chǎn)生影響。在立體多元化的教學(xué)結(jié)構(gòu)下，以協(xié)同育人為教育理念，通過顯隱結(jié)合的教學(xué)方法，借助科學(xué)創(chuàng)新的教學(xué)思維，實(shí)現(xiàn)立德樹人的教育本質(zhì)[2]?！毒V要》指出，教師要結(jié)合專業(yè)教育課程的特色和優(yōu)勢(shì)來推進(jìn)課程思政的改革。

黨的十九大報(bào)告提出“幼有所育，學(xué)有所教”的發(fā)展目標(biāo)，重視幼兒的生活和教育情況，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。作為未來幼兒師資的儲(chǔ)備軍，學(xué)前師范生需要掌握學(xué)前兒童的身心特點(diǎn)及其發(fā)展趨勢(shì)，學(xué)會(huì)觀察兒童、分析兒童和理解兒童，繼而幫助兒童在游戲與學(xué)習(xí)中獲得成長(zhǎng)與教育。教育部下發(fā)的《學(xué)前教育專業(yè)師范生教師職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》中明確規(guī)定，學(xué)前教育師范生需“促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展”并掌握“3～6歲幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)、規(guī)律，具備觀察、分析與評(píng)價(jià)幼兒行為的能力”[3]，并支持幼兒在活動(dòng)中“獲得身體、認(rèn)知、語言和社會(huì)性等多方面的發(fā)展”的要求?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》也指出，應(yīng)培養(yǎng)兒童積極主動(dòng)的態(tài)度，強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，有效與環(huán)境互動(dòng)的能力[4]，而這些基本素養(yǎng)的發(fā)展離不開對(duì)幼兒身心發(fā)展的教育培養(yǎng)。兒童心理發(fā)展與教育是學(xué)前教育專業(yè)師范生必修的一門專業(yè)核心課程，是一門研究學(xué)前兒童（0～6歲）身心發(fā)展特點(diǎn)和規(guī)律的學(xué)科。通過該課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生熟練掌握學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)中的基本概念、基本原理以及學(xué)前兒童身心各過程發(fā)生發(fā)展的基本規(guī)律，具備從事學(xué)前教育工作必備的學(xué)前兒童心理學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和把所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于學(xué)前教育實(shí)踐的專業(yè)能力。

課程教學(xué)目標(biāo)圍繞以下三條原則開展：（1）落實(shí)政策文件，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)；（2）對(duì)接崗位要求，聚焦專業(yè)人才核心素養(yǎng)；（3）貫徹學(xué)生本位，明晰學(xué)習(xí)最近發(fā)展區(qū)。對(duì)標(biāo)《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》《學(xué)前教育師范生教師職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》等政策文件對(duì)學(xué)前教育師范生專業(yè)素養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)，圍繞幼兒教師資格證和“1+X”幼兒照護(hù)證書的崗位要求，設(shè)置了六大模塊課程體系。課程總體教學(xué)目標(biāo)旨在讓學(xué)生在知識(shí)、能力與素質(zhì)三維度上達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的閉環(huán)。掌握學(xué)前兒童的身心發(fā)展特點(diǎn)及規(guī)律；在能力維度上，初步學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)理論知識(shí)分析兒童行為現(xiàn)象，在學(xué)習(xí)后續(xù)專業(yè)課程時(shí)，能練習(xí)本課程中所學(xué)的概念和原理，并在實(shí)踐中，能有意識(shí)地運(yùn)用所學(xué)的理論觀察兒童、理解兒童和分析兒童，并遵循兒童自然的發(fā)展規(guī)律，進(jìn)行科學(xué)性的保育和教育；在情感維度上，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)前兒童的興趣和感情，具有正確的兒童觀與教育觀，形成專業(yè)教育的職業(yè)素養(yǎng)，激發(fā)對(duì)幼兒的關(guān)注及對(duì)學(xué)前教育領(lǐng)域的熱情，引發(fā)學(xué)生對(duì)解決教育實(shí)際問題的探索動(dòng)機(jī)。

基于政策文件所要求的專業(yè)人才核心素養(yǎng)，并參考行業(yè)的人才需求，兒童心理發(fā)展與教育作為學(xué)前師范生必修的一門核心課程，能為其他學(xué)前教法類課程奠定前期專業(yè)理論基礎(chǔ)。通過這門課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)兒童心理發(fā)展的規(guī)律和特點(diǎn)有全面系統(tǒng)的了解，在日常教育實(shí)踐中能更好地促進(jìn)幼兒早期身心健康發(fā)展，為形成正確的兒童觀、教育觀奠定堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。因此，挖掘這門課程的思政元素并予以實(shí)踐，能有效貫徹落實(shí)黨的教育方針，能培養(yǎng)學(xué)生樹立科學(xué)的育兒理念，以及為人師表、規(guī)范從教的職業(yè)操守。

（二）學(xué)情分析

兒童心理發(fā)展與教育作為一門教育學(xué)類專業(yè)課程，因其涵蓋的教學(xué)內(nèi)容為學(xué)前教育領(lǐng)域的基礎(chǔ)知識(shí)，在各個(gè)高校的人才培養(yǎng)方案中，課程授課對(duì)象大都為大一新生。對(duì)于剛剛接觸學(xué)前教育領(lǐng)域的新生而言，他們對(duì)學(xué)前教育、心理學(xué)等理論較為陌生，尚未系統(tǒng)性地開展學(xué)前教育領(lǐng)域的學(xué)習(xí)，對(duì)課程內(nèi)容也知之甚少，基礎(chǔ)背景知識(shí)較為薄弱，尚未形成較強(qiáng)的職業(yè)認(rèn)同感與責(zé)任感。因此，在課程中融入隱性的德育教育，對(duì)于學(xué)生樹立師風(fēng)師德，培養(yǎng)對(duì)幼兒的喜愛，形成職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)道德具有重要的實(shí)踐價(jià)值與意義。通過前期教學(xué)調(diào)研，我們發(fā)現(xiàn)大一新生普遍對(duì)教師依賴感較強(qiáng)，尚未形成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，但對(duì)學(xué)前和心理領(lǐng)域較感興趣，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)烈。學(xué)生對(duì)實(shí)用性知識(shí)點(diǎn)較感興趣，注重理論在教育實(shí)踐中的應(yīng)用，如近一半學(xué)生想要學(xué)習(xí)與教師資格證考試或與考編內(nèi)容相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，并希望能運(yùn)用所學(xué)知識(shí)觀察和了解兒童。另外，學(xué)生沒有入園實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)幼兒以及幼兒園的實(shí)際情況了解不多，過分單一的“紙上談兵”難以形成情感上的共鳴。在前期教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，采用模擬真實(shí)的幼兒園場(chǎng)景講解知識(shí)點(diǎn)的方式，教學(xué)效果較為良好，這樣身臨其境般的學(xué)習(xí)記憶更加深刻。并且在進(jìn)一步的調(diào)研中，我們發(fā)現(xiàn)在教學(xué)活動(dòng)形式上，學(xué)生更傾向于趣味性視頻活動(dòng)、案例分析等。因此，針對(duì)以上的學(xué)情特點(diǎn)，我們應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，重點(diǎn)挖掘與學(xué)前實(shí)踐教育應(yīng)用相關(guān)的思政元素，與理論知識(shí)做到有機(jī)結(jié)合，以幫助學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)理論框架。

二、課程思政元素挖掘

《綱要》中對(duì)各類專業(yè)課程的課程思政提出了具體要求，要從育人目標(biāo)入手深度挖掘“課程所涉專業(yè)、行業(yè)、國(guó)家、國(guó)際、文化、歷史等”方面的思想價(jià)值與精神內(nèi)容。并且針對(duì)教育學(xué)類的專業(yè)課程，德育教育中需注重加強(qiáng)師德師風(fēng)教育，培育學(xué)生愛國(guó)守法、規(guī)范從教的職業(yè)操守。為達(dá)成《綱要》所要求的課程思政教育目標(biāo)，筆者從以下四個(gè)維度挖掘兒童心理發(fā)展與教育這門課程的課程思政元素。

（一）愛國(guó)情懷和核心價(jià)值的融入

本課程在教學(xué)內(nèi)容安排上，教師除了教授學(xué)生理論知識(shí)之外，還可將愛國(guó)主義精神、社會(huì)主義核心價(jià)值觀等政治元素充分融入課程中，并采用“如鹽在水”的方法，將其與理論內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，并將“立德樹人”理念貫穿于教學(xué)的每個(gè)角落。

課程實(shí)例應(yīng)用中，教師可采用巧思，將愛國(guó)元素潛移默化地滲透進(jìn)課堂內(nèi)容中。如，教師在講解“學(xué)前兒童記憶發(fā)展與教育”單元時(shí)，選用中華人民共和國(guó)國(guó)徽作為記憶的素材，除了讓學(xué)生直觀感受到記憶三個(gè)過程的知識(shí)點(diǎn)外，還可向?qū)W生普及國(guó)徽的發(fā)展歷程，厚植愛國(guó)情懷。此外，教師在介紹“學(xué)齡兒童情緒情感發(fā)展與教育”的高級(jí)情感這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，在講解兒童的高級(jí)情感的發(fā)展特點(diǎn)時(shí)，可以強(qiáng)調(diào)道德感、愛國(guó)主義精神等內(nèi)容。除了激發(fā)學(xué)生踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，提高個(gè)人修養(yǎng)，還結(jié)合幼兒情緒情感的教育案例，引導(dǎo)學(xué)生如何將愛國(guó)精神和社會(huì)主義核心價(jià)值觀融入幼兒教學(xué)實(shí)踐中，培養(yǎng)兒童的社會(huì)性和高級(jí)情感的循序發(fā)展。選取幼兒園主題活動(dòng)“我們的大中國(guó)”為范例，在剖析如何迎合幼兒身心發(fā)展規(guī)律設(shè)計(jì)主題活動(dòng)與框架的同時(shí)，也間接滲透了愛國(guó)主義教育。再比如，在“學(xué)前兒童社會(huì)性發(fā)展與教育”單元中，可以充分介紹中國(guó)特色的社會(huì)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生了解世情國(guó)情黨情民情。學(xué)生在學(xué)習(xí)“個(gè)體發(fā)展受社會(huì)環(huán)境因素影響”這一知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)，教師要強(qiáng)調(diào)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的社會(huì)文化環(huán)境對(duì)個(gè)體的影響，繼而增強(qiáng)學(xué)生對(duì)黨的創(chuàng)新理論的政治認(rèn)同、思想認(rèn)同、情感認(rèn)同。

（二）前沿性學(xué)術(shù)視角的引領(lǐng)

《綱要》提出，我們應(yīng)加強(qiáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育，堅(jiān)定中國(guó)特色社會(huì)主義道路自信、理論自信、制度自信、文化自信。因此在教學(xué)內(nèi)容上，應(yīng)注重中國(guó)特色學(xué)術(shù)理論的學(xué)習(xí)。如，在介紹學(xué)科發(fā)展歷史時(shí)，著重介紹中國(guó)特色的教育理念以及學(xué)術(shù)研究發(fā)展歷程。通過介紹孔子的“有教無類”和王陽明的“格物致知”讓學(xué)生感悟到中國(guó)教育的源遠(yuǎn)流長(zhǎng)；通過介紹陶行知的“知行合一”讓學(xué)生了解中國(guó)學(xué)術(shù)先人在艱苦環(huán)境中依舊懷有對(duì)學(xué)術(shù)研究的赤子之心，了解中國(guó)老一輩教育家們?cè)谛轮袊?guó)建設(shè)中為發(fā)展中國(guó)特色學(xué)前教育所做出的卓越貢獻(xiàn)，了解中國(guó)學(xué)者如何從西方的研究中“取其精華去其糟粕”，并結(jié)合中國(guó)國(guó)情創(chuàng)建自己的教育理論。學(xué)生在掌握理論知識(shí)的同時(shí)，也堅(jiān)定了自身的專業(yè)理想信念，培養(yǎng)了對(duì)幼教事業(yè)的熱愛和理想追求，為發(fā)展中國(guó)特色的學(xué)前教育事業(yè)奉獻(xiàn)自己的力量。另外，堅(jiān)持與時(shí)俱進(jìn)和弘揚(yáng)工匠精神亦是教育部提出的人才培養(yǎng)要求[2]。本課程在課后延伸環(huán)節(jié)，模塊化介紹學(xué)前兒童發(fā)展各個(gè)過程的前沿學(xué)術(shù)文獻(xiàn)以及國(guó)內(nèi)外教育理念或課程，如“高寬課程”“感覺統(tǒng)合課程的教學(xué)應(yīng)用”等主題，培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新，拓展思維，保持前沿性和時(shí)代性學(xué)術(shù)視角的能力，了解學(xué)前兒童發(fā)展的熱點(diǎn)議題，激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)前兒童心理發(fā)展的關(guān)注和對(duì)相關(guān)問題探索的興趣，引發(fā)學(xué)生對(duì)解決教育實(shí)際問題的探索動(dòng)機(jī)，不斷提升自己專業(yè)素養(yǎng)能力。

（三）職業(yè)道德教育的深化

《綱要》中指出，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生深刻理解并自覺實(shí)踐各行業(yè)的職業(yè)精神和職業(yè)規(guī)范；教育學(xué)類專業(yè)課程需注重培養(yǎng)學(xué)生樹立為人師表、規(guī)范從教的職業(yè)操守，成為“有理想信念、有道德情操、有扎實(shí)學(xué)識(shí)、有仁愛之心的‘四好老師’”。學(xué)前教育師范生作為未來的幼師中堅(jiān)力量，其品性和個(gè)人素養(yǎng)將潛移默化影響幼兒的身心發(fā)展與價(jià)值觀的建立。因此，本課程應(yīng)注重在學(xué)生職業(yè)理想、職業(yè)態(tài)度、職業(yè)道德和職業(yè)認(rèn)同等方面的引領(lǐng)。

在教學(xué)實(shí)踐中，以實(shí)時(shí)社會(huì)新聞，如“虐童事件”“家長(zhǎng)群建立的合理性”“兒童權(quán)益”等為主題組織學(xué)生討論幼兒教師的職業(yè)特點(diǎn)、職業(yè)目標(biāo)等議題，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)認(rèn)同感和職業(yè)責(zé)任感。另外，通過分享國(guó)家新推行的方針政策，確保學(xué)生意識(shí)形態(tài)和國(guó)家保持一致，提高學(xué)生的思政敏感度，如分享《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》《學(xué)前教育專業(yè)師范生教師職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》中所提出的教育目標(biāo)和要求，以及對(duì)幼兒教師的職業(yè)素養(yǎng)要求，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德規(guī)范，樹立學(xué)為人師的職業(yè)理想。通過介紹黨的十九大報(bào)告中提出的“幼有所育，學(xué)有所教”的民生藍(lán)圖，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注國(guó)家政府對(duì)學(xué)前教育領(lǐng)域所提出的方針政策，提高對(duì)時(shí)事政治的關(guān)注，加強(qiáng)政治敏銳度，堅(jiān)定不移走中國(guó)特色社會(huì)主義教育發(fā)展道路。

（四）心理健康教育的普及

課程思政要求教師要在教育中充分考量學(xué)生當(dāng)前在學(xué)習(xí)生活中所遇到的問題與困惑，積極探索教學(xué)與學(xué)生當(dāng)人生發(fā)展相結(jié)合。據(jù)國(guó)民心理健康藍(lán)皮書報(bào)告，2019—2020年中專大專學(xué)歷人群約有16%為抑郁高風(fēng)險(xiǎn)人群，18～24歲年齡段心理健康程度低于其他年齡段人群。高校大學(xué)生的心理健康問題不容忽視。2016年印發(fā)的《關(guān)于加強(qiáng)心理健康服務(wù)的指導(dǎo)意見》中，對(duì)高校學(xué)生心理健康教育提出任務(wù)要求。2017年發(fā)布的《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實(shí)施綱要》將“心理育人”納入高?！笆蟆庇梭w系?！秲和睦戆l(fā)展與教育》的課程內(nèi)容上涵蓋普通發(fā)展心理學(xué)的基礎(chǔ)理論知識(shí)，關(guān)注個(gè)體的發(fā)展規(guī)律。因此，除了引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注幼兒身心健康發(fā)展，還應(yīng)融合普通心理學(xué)的知識(shí)。教師可充分發(fā)揮其自身心理學(xué)的專業(yè)背景，將心理健康知識(shí)分享給學(xué)生，啟發(fā)學(xué)生重視與關(guān)注自身的心理健康，為后續(xù)職業(yè)心理健康奠定基礎(chǔ)。如在“學(xué)前兒童情緒情感發(fā)展與教育”單元可向?qū)W生普及并帶領(lǐng)他們體驗(yàn)“情緒ABC療法”“認(rèn)知療法”“正念訓(xùn)練”等心理團(tuán)輔中常用的訓(xùn)練方法，輔導(dǎo)情緒疏解以及心理調(diào)適，引導(dǎo)學(xué)生適當(dāng)?shù)匦骨榫w，放松心情，以提高心理彈性，科學(xué)地安排學(xué)習(xí)生活。并且“學(xué)前兒童社會(huì)性發(fā)展與教育”單元可普及人際交往相關(guān)策略，能夠幫助學(xué)生進(jìn)行積極高效的人際溝通，樹立健康的愛情觀和友情觀。

三、課程思政元素的融入與實(shí)施

兒童心理發(fā)展與教育的教學(xué)內(nèi)容可分為六大模塊：學(xué)前兒童心理學(xué)緒論、學(xué)前兒童心理發(fā)展基礎(chǔ)理論、學(xué)前兒童動(dòng)作發(fā)展與教育、學(xué)前兒童認(rèn)知的發(fā)展、學(xué)前兒童社會(huì)性的發(fā)展和幼兒心理健康。各個(gè)模塊匯的教學(xué)內(nèi)容與課程思政元素的融入如表1所示。

表1 課程思政元素與教學(xué)內(nèi)容的融入

四、結(jié)束語

教師是課程思政教育的載體，思政元素的挖掘與實(shí)踐應(yīng)用將直接影響學(xué)生的個(gè)人發(fā)展與價(jià)值觀的形成。因此，教師應(yīng)堅(jiān)定理念，重視并加強(qiáng)課程思政教育的意識(shí)，將專業(yè)知識(shí)與思想觀念引領(lǐng)有機(jī)融合，育人潤(rùn)物無聲。另外，應(yīng)注意結(jié)合實(shí)際情況落實(shí)課程思政教學(xué)理念，從學(xué)生學(xué)習(xí)興趣入手，探索多樣化的教學(xué)方法，真正意義上實(shí)現(xiàn)立德樹人。