測(cè)繪工程專業(yè)課程思政融合教學(xué)改革與探索
——以數(shù)字測(cè)圖技術(shù)課程為例

張鮮妮

（安徽理工大學(xué) 空間信息與測(cè)繪工程學(xué)院，安徽淮南 232001）

中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)的《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新形勢(shì)下高校思想政治工作的意見》要求高校教育教學(xué)中，要“將思想價(jià)值引領(lǐng)貫穿教育教學(xué)全過程和各環(huán)節(jié)”，形成“大思政”格局[1]。

高校思政教育從未缺席。長(zhǎng)期以來，高等院校思政教育大多依賴于傳統(tǒng)的思想政治理論課，各大高校在制定培養(yǎng)方案中，安排了大量的思政課程內(nèi)容，這些課程屬于必修課為顯性的課程思政教育。教師的教學(xué)內(nèi)容往往以正面、直接地講授為主，教學(xué)體系單一，大多數(shù)學(xué)生對(duì)思想政治教育缺乏認(rèn)同感及觸動(dòng)感，對(duì)學(xué)習(xí)不夠重視，導(dǎo)致教師的課程教學(xué)效果差。課程思政內(nèi)容屬于隱性的思政教育內(nèi)容，系統(tǒng)的課程思政融合教學(xué)應(yīng)該從專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，通過課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面的思政要素融合，把政治認(rèn)同、國(guó)家意識(shí)、文化自信、人格培養(yǎng)等思想政治教育內(nèi)容滲入到各類專業(yè)課程的知識(shí)體系中，充分將專業(yè)課程的學(xué)科優(yōu)勢(shì)、專業(yè)優(yōu)勢(shì)和課程優(yōu)勢(shì)與思想政治教育內(nèi)容相結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生的全方位發(fā)展，充分發(fā)揮教書育人的作用。因此，教師如何對(duì)當(dāng)代大學(xué)生進(jìn)行正確的價(jià)值引領(lǐng)，通過價(jià)值引領(lǐng)達(dá)到全方位育人目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)專業(yè)知識(shí)技能與人才素養(yǎng)培養(yǎng)二者有機(jī)融合，非常迫切，需要教師進(jìn)行積極探索。

筆者以測(cè)繪工程專業(yè)基礎(chǔ)必修課程數(shù)字測(cè)圖技術(shù)為例，從專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)進(jìn)行，根據(jù)現(xiàn)如今該課程思政融合教學(xué)存在的問題，進(jìn)行課程思政融合教學(xué)改革探索。

一、數(shù)字測(cè)圖技術(shù)課程思政融合教學(xué)存在的問題

數(shù)字測(cè)圖技術(shù)課程是測(cè)繪工程專業(yè)的專業(yè)大類課程，是測(cè)繪工程專業(yè)學(xué)生接觸的第一門專業(yè)核心課程，一般開設(shè)于第三學(xué)期，這門課程專業(yè)基礎(chǔ)理論知識(shí)多、實(shí)踐性強(qiáng)，涉及多學(xué)科的知識(shí)，主要介紹大比例尺數(shù)字測(cè)圖系統(tǒng)的基本設(shè)備、數(shù)字地形圖成圖的基本原理、方法和步驟。教師通過本課程的理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練，使學(xué)生掌握測(cè)量學(xué)的基本原理與方法，能夠根據(jù)不同工程項(xiàng)目確定測(cè)繪工作的內(nèi)容，掌握各種測(cè)量?jī)x器的使用，能夠針對(duì)復(fù)雜的測(cè)繪工程問題，選擇恰當(dāng)?shù)默F(xiàn)代測(cè)繪技術(shù)和測(cè)繪儀器，能夠?qū)⑸鐣?huì)、法律、健康、安全等各方面因素融入復(fù)雜測(cè)繪工程控制網(wǎng)優(yōu)化設(shè)計(jì)中，選取最優(yōu)的測(cè)繪設(shè)計(jì)方案，幫助學(xué)生具有測(cè)繪與應(yīng)用大比例尺地形圖的能力，能夠運(yùn)用工程管理與經(jīng)濟(jì)決策的技術(shù)和方法對(duì)復(fù)雜測(cè)繪工程項(xiàng)目各階段進(jìn)行管理與實(shí)施。同時(shí)，教師要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)測(cè)繪職業(yè)的認(rèn)同感和自豪感，樹立科技強(qiáng)國(guó)信心，遵守相關(guān)法律法規(guī)，加強(qiáng)責(zé)任感和使命感培養(yǎng)，弘揚(yáng)大國(guó)工匠精神。從該課程的培養(yǎng)目標(biāo)來看，教師要實(shí)現(xiàn)全方位育人，必須要將思政內(nèi)容合理地滲透到這門課程的學(xué)習(xí)過程中。目前，大部分教師仍側(cè)重于專業(yè)知識(shí)與技能的講授，對(duì)于德育元素很少涉及。分析原因主要包括以下幾個(gè)方面：

（一）教學(xué)大綱中并未確立思政目標(biāo)

傳統(tǒng)的教學(xué)大綱編寫大多為本門課程的內(nèi)容安排，具體到每周每節(jié)該講授的內(nèi)容。因此，教師在備課的過程中往往依據(jù)教學(xué)大綱內(nèi)容安排，將大量的精力都投入到專業(yè)知識(shí)準(zhǔn)備中，這就導(dǎo)致了專業(yè)教師專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備大，但是對(duì)于該課程所涉及的思政元素內(nèi)容很少觸及。

（二）教學(xué)內(nèi)容并未融入思政元素

在專業(yè)課程內(nèi)容講授中，專業(yè)教師往往存在不愿、不會(huì)、不敢、不需幾個(gè)方面的問題。即從思想上認(rèn)為思政教育的內(nèi)容屬于思政老師和輔導(dǎo)員的事情，再加上專業(yè)課程學(xué)時(shí)有限，認(rèn)為課程思政內(nèi)容勢(shì)必會(huì)占據(jù)專業(yè)課程學(xué)習(xí)時(shí)間，因此心里很抵觸，不愿意開展思政融合教學(xué)，也不愿意進(jìn)行課程思政元素的挖掘；專業(yè)教師缺乏思政教學(xué)的能力，不會(huì)進(jìn)行思政融合教學(xué)；專業(yè)教師往往并未進(jìn)行系統(tǒng)的思政教育培訓(xùn)，在課程講授過程中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行價(jià)值引領(lǐng)，總是缺乏自信擔(dān)心說錯(cuò)話，不敢進(jìn)行思政融合教學(xué)；認(rèn)為學(xué)生對(duì)于該專業(yè)課程的學(xué)主要是知識(shí)和技能的需求，從心里認(rèn)為不需進(jìn)行課程思政融合教學(xué)。基于以上存在的四個(gè)方面的問題，導(dǎo)致整個(gè)教學(xué)過程中并未將課程思政內(nèi)容滲透到專業(yè)教學(xué)內(nèi)容中。

（三）課堂思政教學(xué)方法趨于傳統(tǒng)

傳統(tǒng)的課堂思政教學(xué)只是簡(jiǎn)單的思政內(nèi)容的羅列，生搬硬套，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中總感覺這部分知識(shí)是強(qiáng)制牽涉進(jìn)來的，學(xué)生只是被動(dòng)地聽，主體地位沒有被調(diào)動(dòng)起來。長(zhǎng)此以往這種融合教學(xué)方式會(huì)讓學(xué)生心里很抵觸，感覺很枯燥乏味，從心底不愿接受這種學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)效果會(huì)大打折扣。因此，在課程思政融合教學(xué)中，教師要探索教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，把學(xué)生的主體地位調(diào)動(dòng)起來。

（四）課堂質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)單一

該課程往年的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)，主要包括課堂表現(xiàn)、期末考試成績(jī)、實(shí)踐考核成績(jī)。從評(píng)價(jià)指標(biāo)可以看出，這些評(píng)價(jià)指標(biāo)往往是一些量化的指標(biāo)，主要側(cè)重于學(xué)生專業(yè)知識(shí)技能的考量，并未涉及到德育培養(yǎng)內(nèi)容的考核。為了使課程思政教學(xué)更加規(guī)范，以及后續(xù)的課程持續(xù)改進(jìn)，提升專業(yè)課程思政教學(xué)效果，教師必須采取適當(dāng)?shù)姆椒ㄟx取合理的評(píng)價(jià)指標(biāo)進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)。

根據(jù)本校該課程思政融合教學(xué)所存在的問題，筆者將從教學(xué)大綱制定、教學(xué)內(nèi)容安排、教學(xué)方法改進(jìn)、教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)四個(gè)方面進(jìn)行課程思政融合探索。

二、課程思政融合探索

所謂“課程思政”指的是在專業(yè)課程中加入德育元素，教師在講授專業(yè)課的同時(shí)，滲透德育內(nèi)容。不難看出，專業(yè)知識(shí)傳授在課程思政教學(xué)中依然占據(jù)主體地位，思政內(nèi)容不能喧賓奪主，這就需要專業(yè)課教師能夠巧妙地將思政內(nèi)容融合到專業(yè)知識(shí)課程教學(xué)體系中。為了能夠?qū)崿F(xiàn)全方位的育人目標(biāo)，專業(yè)課教師應(yīng)該從人才培養(yǎng)方案出發(fā)，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)新教學(xué)方法等幾個(gè)方面進(jìn)行課程思政元素融合點(diǎn)設(shè)計(jì)，使學(xué)生能夠在掌握專業(yè)知識(shí)與技能的同時(shí)，自然而然地從內(nèi)心接受思想政治教育。

文中以安徽理工大學(xué)測(cè)繪工程專業(yè)基礎(chǔ)必修課程數(shù)字測(cè)圖技術(shù)為例，從教學(xué)大綱編寫、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)、教學(xué)方法創(chuàng)新、教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)四個(gè)方面進(jìn)行課程思政融合探索。

（一）教學(xué)大綱中明確思政目標(biāo)

數(shù)字測(cè)圖技術(shù)是測(cè)繪工程專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)必修課程，理論與實(shí)踐兩者并重。教學(xué)大綱編寫者應(yīng)考慮將德育培育目標(biāo)加入進(jìn)來，即本課程的教學(xué)目的和任務(wù)在于培養(yǎng)具有一定的人文素養(yǎng)和社會(huì)責(zé)任感，能夠遵守測(cè)量規(guī)范、地理信息安全保密守則與職業(yè)道德，掌握數(shù)字測(cè)圖的理論、技術(shù)、專業(yè)儀器的使用，能夠根據(jù)不同的工程項(xiàng)目各階段的要求，進(jìn)行施工測(cè)量方案設(shè)計(jì)、實(shí)施與數(shù)據(jù)處理等的人才。教學(xué)大綱應(yīng)重點(diǎn)闡述社會(huì)責(zé)任感、守法遵法，職業(yè)理想、職業(yè)道德等各項(xiàng)內(nèi)容。教師在課前應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)挖掘相關(guān)思政元素，并在教學(xué)內(nèi)容教授過程中合理滲透。

（二）教學(xué)內(nèi)容中融入思政元素

在專業(yè)課程中融入思政元素，相關(guān)學(xué)者已經(jīng)做了大量研究[2-5]。以本校測(cè)繪工程專業(yè)數(shù)字測(cè)圖技術(shù)課程為例，分為兩學(xué)期教學(xué)，共88學(xué)時(shí)，專業(yè)理論知識(shí)非常多，在專業(yè)課程中進(jìn)行思政元素融合，不能盲目刪除固有的專業(yè)知識(shí)點(diǎn)，那就需要巧妙地將思政元素融合到專業(yè)知識(shí)教學(xué)體系中，與思政課程形成協(xié)同效應(yīng)。思政元素的融入點(diǎn)應(yīng)避免過于理論化，以免學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，進(jìn)而失去對(duì)課堂學(xué)習(xí)的興趣。例如在數(shù)字測(cè)圖技術(shù)教案設(shè)計(jì)中，教師在第一章測(cè)量學(xué)概述中增加中國(guó)測(cè)繪發(fā)展史，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)我國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的教育，增強(qiáng)文化自信。教師在第三章內(nèi)容水準(zhǔn)測(cè)量中增加國(guó)測(cè)一隊(duì)測(cè)量珠峰的內(nèi)容，幫助學(xué)生樹立正確的職業(yè)理想，強(qiáng)化思想道德教育。教師在第六章控制測(cè)量中增加北斗導(dǎo)航的內(nèi)容，進(jìn)一步弘揚(yáng)中國(guó)北斗精神、托起航天強(qiáng)國(guó)夢(mèng)想，進(jìn)行科技報(bào)國(guó)情懷教育。教師在第七章地形圖測(cè)繪內(nèi)容中增加測(cè)量規(guī)范以及地理信息安全保密內(nèi)容，進(jìn)行憲法法制教育。具體的各章節(jié)教學(xué)內(nèi)容與相應(yīng)的思政元素的融合如表1所示，教師通過這樣的思政融合教學(xué)內(nèi)容安排，使得學(xué)生在掌握專業(yè)技術(shù)的同時(shí)，能自然而然地從心里接受思想政治教育，使學(xué)生能夠強(qiáng)化職業(yè)認(rèn)同感，提升職業(yè)道德素養(yǎng)，進(jìn)行專業(yè)倫理、法律法規(guī)教育，提升自我使命感，樹立正確的社會(huì)主義核心價(jià)值觀，最終實(shí)現(xiàn)教師的全方位育人目標(biāo)。

表1 各章教學(xué)內(nèi)容課程思政元素挖掘

（三）教學(xué)方法中加強(qiáng)思政互動(dòng)

傳統(tǒng)思政課課堂教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容枯燥乏味、互動(dòng)少，課堂氣氛沉悶，學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位沒有確立，主動(dòng)性沒有被調(diào)動(dòng)起來，導(dǎo)致思政教學(xué)效果大打折扣。建議教師在專業(yè)課程融合思政課堂教學(xué)中，采用線上線下混合教學(xué)，充分利用網(wǎng)絡(luò)多媒體平臺(tái)，導(dǎo)入跟專業(yè)知識(shí)相關(guān)的思政元素案例，在工程案例中融入思政元素。比如，教師在講述國(guó)家控制網(wǎng)的建立時(shí)，可以增加三峽大壩GPS監(jiān)測(cè)系統(tǒng)介紹；在大比例尺地形圖測(cè)繪中，可以增加一些測(cè)繪法規(guī)案例介紹。學(xué)生可以通過分組討論，或者自由辯論將思政元素融入課堂學(xué)習(xí)。教師應(yīng)盡量讓學(xué)生主動(dòng)參與到課堂中來，避免課程思政教學(xué)太過僵化，學(xué)生興趣不高，使得課程思政教學(xué)效果不佳。

（四）教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)中引入思政內(nèi)容考核

課程思政教學(xué)的參與主體主要包括以下幾個(gè)方面：學(xué)校、專業(yè)、課程、教師、學(xué)生。學(xué)校作為管理者是課程思政融合教學(xué)的建設(shè)主體，專業(yè)是課程思政融合教學(xué)的有機(jī)載體，專業(yè)教師是課程思政融合教學(xué)的主力軍，學(xué)生是課程思政融合教學(xué)的受益者。這五個(gè)參與主體中，其中師生之間的教與學(xué)，是最直接有效的評(píng)價(jià)。因此，評(píng)價(jià)課程思政融合教學(xué)效果，更多地應(yīng)從教師和學(xué)生的角度出發(fā)，評(píng)價(jià)采用同行評(píng)議，學(xué)生評(píng)教，以及教師自評(píng)三方主體進(jìn)行課程思政教學(xué)效果評(píng)價(jià)，依據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方法的持續(xù)改進(jìn)。具體評(píng)價(jià)內(nèi)容及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)如表2所示。

表2 課程思政教學(xué)效果質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系

將該課程思政融合教學(xué)改革試點(diǎn)應(yīng)用于本校測(cè)繪工程專業(yè)，依據(jù)上述教學(xué)效果質(zhì)量評(píng)價(jià)體系進(jìn)行綜合考核，根據(jù)考核結(jié)果進(jìn)而動(dòng)態(tài)優(yōu)化課程思政教學(xué)改革方案。

三、結(jié)論

新時(shí)期高校專業(yè)課程中融入思政元素是貫徹黨的教育方針全面落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的重要途徑。筆者以工科專業(yè)測(cè)繪工程專業(yè)基礎(chǔ)必修課程數(shù)字測(cè)圖技術(shù)為例，通過在培養(yǎng)方案中確立思政地位、教學(xué)大綱中明確思政目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容中融入思政元素，教學(xué)方法中加強(qiáng)思政互動(dòng)，教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)中進(jìn)行課程思政融合教學(xué)效果評(píng)價(jià)，進(jìn)行了該課程思政教學(xué)改革與探索。筆者將教學(xué)改革成果試點(diǎn)應(yīng)用于本校測(cè)繪工程專業(yè)，相比較于傳統(tǒng)思想政治理論課堂，專業(yè)課程的思政教育，往往采用的是與專業(yè)知識(shí)相關(guān)的活生生的案例進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生更容易接受，更具有認(rèn)同感及觸動(dòng)感，能夠使學(xué)生在掌握相關(guān)的專業(yè)理論及技術(shù)的同時(shí)，具有清晰的社會(huì)責(zé)任感和職業(yè)道德感，符合新時(shí)期社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的培養(yǎng)需求。