基于雙平臺的建筑安全技術(shù)與管理課程混合式教學(xué)模式探索與應(yīng)用研究

馬聯(lián)華

（重慶安全技術(shù)職業(yè)學(xué)院，重慶 404000）

一、混合式教學(xué)研究背景

信息技術(shù)與教育的深度融合，打破了不同國家和地區(qū)的知識壁壘，學(xué)生可以隨時隨地接觸到豐富的教育資源，根據(jù)自己的需求進行個性化學(xué)習(xí)，在促進教育公平上發(fā)揮著極大的作用。但是，在線學(xué)習(xí)的方式缺乏師生互動和情感交流，達不到深度學(xué)習(xí)的效果。此外，傳統(tǒng)教學(xué)雖然存在弊端，但是也具有自身獨特的優(yōu)勢。在這種反思下，人們逐漸產(chǎn)生一種共識：將兩者有效結(jié)合，優(yōu)勢互補，既能夠回歸學(xué)習(xí)本源，又順應(yīng)信息化時代的發(fā)展。筆者通過以“混合式教學(xué)”為主題進行文獻檢索，發(fā)現(xiàn)國內(nèi)關(guān)于混合式教學(xué)的研究主要體現(xiàn)在混合式教學(xué)課程設(shè)計的建構(gòu)流程、混合式教學(xué)方法、混合式教學(xué)評價、教師等方面的研究。

二、建筑安全技術(shù)與管理課程現(xiàn)狀

（一）教師調(diào)研分析

建筑安全技術(shù)與管理課程作為建筑工程技術(shù)專業(yè)的一門專業(yè)核心課程，經(jīng)歷了理論講授、理論實踐相結(jié)合的課程改革，擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)建筑施工現(xiàn)場安全員的重要任務(wù)。本門課程的內(nèi)容涵蓋了《建設(shè)工程安全生產(chǎn)管理條例》《建設(shè)工程安全檢查標(biāo)準(zhǔn)》等35個規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容，筆者借助第二屆建筑安全技能競賽教師微信群的資源，發(fā)放授課教師調(diào)研問卷，共回收66份問卷調(diào)查表，通過調(diào)查，參加比賽的所有學(xué)校均開設(shè)建筑安全技術(shù)與管理課程，但是此門課程的學(xué)時數(shù)量卻差別很大，有53.33%的專業(yè)設(shè)置了64學(xué)時，有30%的學(xué)校設(shè)置了32學(xué)時。

圖1 各學(xué)校建筑安全技術(shù)與管理課程開設(shè)學(xué)時數(shù)統(tǒng)計

通過調(diào)研，建筑安全技術(shù)與管理課程教學(xué)方法主要以講授法、案例教學(xué)法和分組討論法為主（如圖2），其占比都超過了50%，特別是講授法達到了100%，此數(shù)據(jù)亦表明，當(dāng)前建筑安全技術(shù)與管理課程全都是采用講授法進行授課。問卷還統(tǒng)計了本課程的教學(xué)難點，統(tǒng)計分析得出：有超過90%的教師認(rèn)為本課程的教學(xué)難點在于課時數(shù)少、教學(xué)內(nèi)容太多、規(guī)范性條款不好講，理論知識太多。有78.18%的教師認(rèn)為本課程的授課難度太大。如圖3所示。

圖2 建筑安全技術(shù)與管理課程教學(xué)方法統(tǒng)計柱狀圖

圖3 建筑安全技術(shù)與管理課程教學(xué)難點統(tǒng)計柱狀圖

（二）學(xué)生調(diào)研分析

學(xué)生調(diào)研主要分為畢業(yè)生調(diào)研和在校生調(diào)研，畢業(yè)生調(diào)研主要從事崗位為安全員的學(xué)生參與，調(diào)研主要分析建筑安全技術(shù)與管理課程的重要程度、課程的滿意度、教師授課內(nèi)容與崗位的匹配度等方面。通過畢業(yè)生調(diào)研發(fā)現(xiàn)（如圖4所示），有81.63%的安全員崗位畢業(yè)生認(rèn)為建筑安全技術(shù)與管理課程非常重要，對安全員崗位的幫助最大，這也證明了本門課程的重要性。另外，通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)（如圖5所示），畢業(yè)生對建筑安全技術(shù)與管理課程的滿意度令人擔(dān)憂，只有44.9%的畢業(yè)生認(rèn)為本門課程的授課非常滿意，還有14.29%的畢業(yè)生對本門課程的授課有點不滿意。

圖4 建筑安全技術(shù)與管理課程的重要性統(tǒng)計柱狀圖

圖5 畢業(yè)生對建筑安全技術(shù)與管理課程的滿意度分析

對在校生的調(diào)研主要基于課程卷面考試成績分析（如圖6所示）和學(xué)習(xí)難點分析（如圖7所示）。通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的卷面成績有39.7%的同學(xué)不及格，達到70分以上的僅占8.82%，說明本課程的目標(biāo)達成度還十分欠缺。分析其原因，本課程的學(xué)習(xí)難點主要體現(xiàn)在“教師授課課堂太枯燥，提不起學(xué)習(xí)興趣”“教師不組織實訓(xùn)”和“理論知識太多記不住”等方面，占比都超過了70%。

圖6 2020 級學(xué)生課程卷面考試成績統(tǒng)計柱狀圖

圖7 在校生課程學(xué)習(xí)難點統(tǒng)計分析柱狀圖

圖8 解構(gòu)知識和重構(gòu)學(xué)習(xí)的示意圖

圖9 線上線下混合式教學(xué)活動

圖10 線上線下混合式教學(xué)評價

三、線上線下混合式教學(xué)模式實踐

（一）解構(gòu)知識體系，重組線上線下教學(xué)內(nèi)容

解構(gòu)知識體系，主要指對建筑安全技術(shù)與管理課程的教學(xué)內(nèi)容進行解構(gòu)，結(jié)合本課程在建筑工程技術(shù)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，對接安全員崗位技能要求，精選教學(xué)內(nèi)容，并對課程知識點和技能點進行細化。將知識分為低層級知識、中層級知識和高層級知識等三個層級，其中低層級知識是指需要記憶和理解的知識點，如“三寶”“四口”“五臨邊”等安全防護，事故處理的“四不放過原則”等；中層級知識是指應(yīng)用型和分析型知識點，如安全文明施工中的場地布置等；高層級知識點是指評估型和創(chuàng)造型知識點，如腳手架安全技術(shù)措施等方面內(nèi)容。在將所有知識點整理細化后，按照可自主學(xué)習(xí)完成知識點、可引導(dǎo)學(xué)習(xí)完成知識點和需深度學(xué)習(xí)完成知識點等三個方面進行分類整理，明確可自主學(xué)習(xí)完成的知識點，需教師引導(dǎo)協(xié)助完成的知識點，需通過師生深度交互完成的知識點。

重組線上教學(xué)內(nèi)容和線下課堂教學(xué)內(nèi)容。根據(jù)知識點層級，考慮教師參與引導(dǎo)的程度，形成教師不參與、教師引導(dǎo)完成、教師深度交互完成的線下課堂教學(xué)內(nèi)容。教師不參與指的是低層級知識由學(xué)生自己完成；教師引導(dǎo)完成是指中層級知識由教師輔導(dǎo)幫助學(xué)生完成；教師深度交互完成是指高層級知識由教師通過有效的教學(xué)活動設(shè)計引導(dǎo)學(xué)生最終達成目標(biāo)。

在混合式教學(xué)中，線上教學(xué)與線下教學(xué)是合理銜接的有機統(tǒng)一整體，線上教學(xué)內(nèi)容和線下教學(xué)內(nèi)容之間充分銜接，線上課程內(nèi)容和線下課程內(nèi)容相互聯(lián)系，杜絕脫節(jié)或重復(fù)的現(xiàn)象；從教學(xué)時間方面來看，根據(jù)課程內(nèi)容而定的線上課程時間和線下課程時間分配合理，杜絕超前、沖突或延后等現(xiàn)象；線上課程的內(nèi)容和線下課程的內(nèi)容分配合理，科學(xué)組合，有利于學(xué)生對理論知識的學(xué)習(xí)和操作技能的實踐。

借學(xué)校著力重點打造建筑安全技術(shù)與管理在線開放課程之東風(fēng)，教師優(yōu)化和細化課程目錄，合理選取課程線上教學(xué)內(nèi)容，制作完善文本、PPT、微課視頻、聲音、動畫視頻、在線作業(yè)與試題、優(yōu)秀文獻和典型事故案例等教學(xué)資源，基于重慶高校在線開放課程平臺開展線上教學(xué)。

（二）創(chuàng)建互動活動，優(yōu)化線上線下教學(xué)設(shè)計

基于建筑安全技術(shù)與管理課程理論知識較多、實踐性不強的特點，教師按照線上線下知識點的層級，打造以學(xué)生為中心的課堂，線下教學(xué)設(shè)計應(yīng)該主動創(chuàng)設(shè)互動情景，利用開放課程平臺創(chuàng)造學(xué)生與線上資源的實時或非實時互動，利用課堂組織與教學(xué)輔助平臺實現(xiàn)教師與學(xué)生之間的實時或非實時互動，利用在線開放課程平臺和教學(xué)輔助平臺實現(xiàn)學(xué)生與學(xué)生之間的實時或非實時互動，構(gòu)建“以學(xué)生為中心”的有效課堂生態(tài)環(huán)境。

在線上教學(xué)活動中，利用在線開放課程平臺，教師可以通過視頻學(xué)習(xí)、章節(jié)的測驗等形式，形成學(xué)生與教學(xué)資源之間的互動；通過成果分享、主題討論、作業(yè)互評、在線答疑等線上活動，形成學(xué)生與學(xué)生之間的正向激勵和交流學(xué)習(xí)。最重要的是，通過這些互動數(shù)據(jù)，教師要判斷學(xué)生對學(xué)習(xí)任務(wù)的整體完成度，過濾出共性的問題和難點，在線下課程開始前，精準(zhǔn)把握學(xué)情。在線下教學(xué)活動中，教師通過教學(xué)活動的組織或智慧教學(xué)工具的輔助來增強學(xué)生與教師、學(xué)生和同學(xué)之間的溝通或示范循環(huán)。

（三）搭建雙平臺監(jiān)控，全程化線上線下教學(xué)評價

建筑安全技術(shù)與管理課程的考核主要包含三個部分，重慶高校在線開放課程平臺的統(tǒng)計得分占比30%，線下藍墨云班課平臺的統(tǒng)計得分占比40%，期末考試成績占比30%。在線上線下混合式教學(xué)活動中，利用重慶高校在線開放課程平臺和藍墨云班課平臺對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進行即時全類型、全過程采集。課前線上自學(xué)階段的評價指標(biāo)主要包含投入度、參與度，利用視頻學(xué)習(xí)時長、課前測試成績、發(fā)帖次數(shù)等進行評價，可以依靠重慶高校在線開放課程平臺完成數(shù)據(jù)的自動采集；線下課堂教學(xué)階段的評價指標(biāo)主要包含出勤情況、課堂表現(xiàn)、課堂測試、課堂活動、課堂技能考、小組任務(wù)、頭腦風(fēng)暴、參與討論等，由師生共同測評，藍墨云班課實時收集數(shù)據(jù)記錄；課后拓學(xué)階段所構(gòu)建的評價指標(biāo)主要包含知識遷移、學(xué)習(xí)反思、拓展討論，可通過重慶市在線開放平臺進行數(shù)據(jù)記錄。從而完整反映學(xué)生學(xué)習(xí)過程，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動力，準(zhǔn)確高效地形成評價結(jié)果。期末考試對接建筑安全員C證（安全員上崗準(zhǔn)入職業(yè)資格證書）考試，課證融通。

四、混合式教學(xué)研究效果

（一）學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性大大提升

利用線上線下混合式教學(xué)模式，建設(shè)基于重慶市在線開放平臺的建筑安全技術(shù)與管理精品在線開放課程，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)時間和學(xué)習(xí)空間，解決傳統(tǒng)教學(xué)課堂時間不足、學(xué)生主動學(xué)習(xí)不積極、教學(xué)內(nèi)容不深入等問題。通過建筑安全技術(shù)與管理課程線上線下混合式教學(xué)模式的研究，制作優(yōu)質(zhì)課程資源，創(chuàng)建有效課堂活動，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升課程的教學(xué)效果。在混合教學(xué)模式下，教學(xué)軟件平臺能夠為教師和學(xué)生提供及時、全面的教學(xué)反饋，幫助教師快速對教學(xué)過程中存在的問題和學(xué)生的疑惑進行解決，幫助學(xué)生提高了學(xué)習(xí)效率。

（二）課程的教學(xué)效果大大提升

優(yōu)化線上線下教學(xué)內(nèi)容，精心制定線上線下教學(xué)設(shè)計，創(chuàng)建豐富多彩的線下教學(xué)活動，解決傳統(tǒng)教學(xué)課堂中無互動、“滿堂灌”等現(xiàn)象。在混合學(xué)習(xí)模式下，教師運用先進的教學(xué)設(shè)備和軟件工具進行課堂教學(xué)和課后輔助，可以實現(xiàn)師生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的多種交互模式，有機會解決更多教學(xué)過程中存在的問題。學(xué)生可以用自己的學(xué)習(xí)方式選擇適合自己的個性化學(xué)習(xí)方法，促進學(xué)生之間的團結(jié)協(xié)作。線上課程為學(xué)習(xí)創(chuàng)造更多的時間和空間，提供更長的時間軸，能夠幫助學(xué)生在學(xué)業(yè)上取得更好的成就。解決傳統(tǒng)課程考核評價方法粗略滯后的問題，教師可以利用信息技術(shù)大數(shù)據(jù)監(jiān)測，實現(xiàn)以形成性評價為核心的課程評價體系及策略，快速地對學(xué)生的學(xué)習(xí)全過程進行動態(tài)的實時診斷評價和反饋，實現(xiàn)動態(tài)教學(xué)、持續(xù)改進，從而大大提升課程的教學(xué)效果。

五、教學(xué)反思

在國家大力發(fā)展職業(yè)教育和“三教改革”的背景下，建筑安全技術(shù)與管理課程的教育教學(xué)改革也在不斷向前推進。通過線上線下混合式教學(xué)模式的探索與改革，形成了一系列有效的評價反饋機制。課程授課完成后，組織教師發(fā)放針對性的調(diào)查問卷，統(tǒng)計學(xué)生參與課程的程度和對教學(xué)內(nèi)容和方法的滿意度等情況，有針對性地收集教學(xué)改進方面的數(shù)據(jù)，不斷優(yōu)化教學(xué)設(shè)計和教學(xué)實施，主要體現(xiàn)在以下四個方面：

一是加強教師隊伍的建設(shè)。通過內(nèi)培外引，建立一支高水平教師隊伍，加快青年的培養(yǎng)，提供較多的外出學(xué)習(xí)機會，拓寬教師的視野。引進企業(yè)技能人才參與線下教育教學(xué)活動，提升課程實踐的有效性。

二是建立專業(yè)教學(xué)資源庫。根據(jù)建筑工程技術(shù)專業(yè)的特殊性，收集既與專業(yè)相關(guān)，又與建筑工程安全技術(shù)與管理課程相關(guān)的案例進行整理匯編，解決課程與專業(yè)其他課程脫節(jié)的問題，讓本課程更能融入專業(yè)。

三是依托虛擬仿真平臺，建立實訓(xùn)模塊。依托“海星谷建筑安全虛擬仿真平臺”，錄制建筑安全技術(shù)相關(guān)教學(xué)視頻，設(shè)計實訓(xùn)任務(wù)，讓學(xué)生直觀感受施工現(xiàn)場的安全技術(shù)與管理，增強學(xué)生的核心競爭力。

四是加強課程思政。教育的根本任務(wù)是立德樹人，教師在教育教學(xué)的同時，應(yīng)尋找一系列的思政元素，將其結(jié)合專業(yè)知識展示給學(xué)生，幫助學(xué)生樹立正確的職業(yè)道德、理想信念和價值理念。

六、結(jié)束語

基于雙平臺的建筑工程安全技術(shù)與管理課程混合式教學(xué)的探索與實踐證明，通過“線上”與“線下”教學(xué)的時間結(jié)合、空間結(jié)合、內(nèi)容結(jié)合，能讓“線上”與“線下”兩者優(yōu)勢互補。一方面，促進學(xué)生結(jié)合自身的學(xué)習(xí)認(rèn)知和實際情況，因人而異地獲取個性化學(xué)習(xí)機會，另一方面，教師精心頂層設(shè)計的“線下”以學(xué)生為中心的翻轉(zhuǎn)課堂使得學(xué)生的體驗感有質(zhì)的提升。