醫(yī)學(xué)院校生物化學(xué)與分子生物學(xué)教學(xué)中形成性評價(jià)的應(yīng)用與思考

孫玲玲，戚之琳，凌烈鋒

（皖南醫(yī)學(xué)院生物化學(xué)與分子生物學(xué)教研室，安徽蕪湖 241002）

生物化學(xué)與分子生物學(xué)是研究生物體內(nèi)化學(xué)分子與化學(xué)反應(yīng)的基礎(chǔ)生命科學(xué)，是醫(yī)學(xué)生必修的專業(yè)基礎(chǔ)課程，也是許多醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程和臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)課程之間的橋梁，為學(xué)習(xí)其他基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)課程，在分子水平上認(rèn)識疾病病因和發(fā)病機(jī)制，診斷和預(yù)防疾病等奠定扎實(shí)的理論基礎(chǔ)[1]。但生物化學(xué)與分子生物學(xué)課程內(nèi)容較為抽象，知識點(diǎn)繁多，不及格率一直居高不下[2]。如何提高學(xué)生的積極主動性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高生物化學(xué)與分子生物學(xué)課程的教學(xué)效果，一直是一個(gè)亟待解決的問題。學(xué)生學(xué)業(yè)評價(jià)是高等教育教學(xué)工作的重要環(huán)節(jié)，為提高生物化學(xué)與分子生物學(xué)教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果以及學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，勢必要采取多元化的考核方式[3]。形成性評價(jià)為多元化教學(xué)考核提供了新的方向，近年來，我校生物化學(xué)與分子生物學(xué)課程采取形成性評價(jià)方案并逐步完善，取得了良好的效果，為學(xué)生今后學(xué)習(xí)臨床專業(yè)課程奠定了良好的基礎(chǔ)。

一、形成性評價(jià)實(shí)施的必要性

2017年以前，我校生物化學(xué)與分子生物學(xué)課程成績評價(jià)方式一直采用傳統(tǒng)的終結(jié)性評價(jià)為主的方式：期末考試占70%，實(shí)驗(yàn)成績占30%。學(xué)生的學(xué)習(xí)效果主要通過期末一張卷來檢驗(yàn)，不能反映學(xué)生學(xué)習(xí)的整體情況。為了通過考試，很多學(xué)生采用考試前突擊性復(fù)習(xí)，死記硬背知識點(diǎn)，對生物化學(xué)與分子生物學(xué)各章節(jié)知識點(diǎn)只是短暫性基因，不能融會貫通。另外，終結(jié)性評價(jià)在課程結(jié)束后進(jìn)行，無法及時(shí)有效地對教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行反饋和改進(jìn)。為提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性主動性，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，提高教學(xué)效果，教研室制訂了生物化學(xué)與分子生物學(xué)課程學(xué)生學(xué)業(yè)成績形成性評價(jià)方案，逐步實(shí)施形成性評價(jià)。

20世紀(jì)60年代，美國教育學(xué)家提出形成性評價(jià)的概念并隨后被應(yīng)用到學(xué)習(xí)評價(jià)領(lǐng)域。教師及同伴為了收集、解釋及分析學(xué)生的學(xué)習(xí)證據(jù)而采取的一系列課堂學(xué)習(xí)和教學(xué)活動即為形成性評價(jià)，目的是更好地指導(dǎo)下一步的教與學(xué)[4]。形成性評價(jià)在實(shí)施過程中能夠幫助教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并解決學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題，教師可以根據(jù)學(xué)生的反饋及時(shí)調(diào)整教學(xué)方案和教學(xué)策略，從而提高教學(xué)質(zhì)量[5]。另外，形成性評價(jià)可以幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的不足，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，調(diào)整學(xué)習(xí)策略，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)習(xí)效果[6]。

形成性評價(jià)是基于對學(xué)生學(xué)習(xí)全過程的持續(xù)觀察、記錄、反思而做出的發(fā)展性評價(jià)，其目的是激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生有效調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過程，使學(xué)生獲得成就感，增強(qiáng)自信心[7]。依據(jù)課程學(xué)習(xí)的要求，在生物化學(xué)與分子生物學(xué)課程中采用形成性評價(jià)形式，對提高教師的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識分析和解決問題的綜合能力，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和團(tuán)隊(duì)合作精神均有重要作用。

二、形成性評價(jià)實(shí)施基本方案

生物化學(xué)與分子生物學(xué)課程成績由形成性評價(jià)成績（平時(shí)成績+實(shí)驗(yàn)成績）與終結(jié)性評價(jià)成績（期末考試卷面成績）兩大部分組成，兩部分各占50%。其中，平時(shí)成績占總成績的20%，實(shí)驗(yàn)成績占30%。

（一）平時(shí)成績的形成性評價(jià)依托雨課堂平臺

生物化學(xué)與分子生物學(xué)課程采用大班授課，平時(shí)成績統(tǒng)計(jì)工作量十分龐大，評價(jià)過程采用傳統(tǒng)方式實(shí)施起來較為困難。平時(shí)成績的計(jì)算最開始主要來自于課堂提問和單元測試，但大班教學(xué)課堂提問不能保證每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會被提問到。傳統(tǒng)的線下單元測試需要花費(fèi)大量的人力和物力，一學(xué)期只能組織1～2次。隨后引入了問卷星進(jìn)行單元測試[8]，雖然可以節(jié)省人力物力，增加測試次數(shù)，但還是不能對學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)的整體情況進(jìn)行檢測和評估。

雨課堂是由清華大學(xué)與學(xué)堂在線共同打造智慧教學(xué)工具，雨課堂能在后臺準(zhǔn)確、實(shí)時(shí)記錄教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，教師能隨時(shí)查看授課班級的課前預(yù)習(xí)、上課簽到、互動及測試等數(shù)據(jù)[9]，并進(jìn)行量化考核，從而構(gòu)建多元化的形成性評價(jià)體系。利用雨課堂平臺可以方便科學(xué)地統(tǒng)計(jì)平時(shí)成績，及時(shí)有效地對學(xué)習(xí)過程進(jìn)行有效管理和反饋。平時(shí)成績包括課前預(yù)習(xí)、課堂表現(xiàn)和課后作業(yè)及單元測試等。教研室逐步開始使用基于雨課堂的線上線下混合式教學(xué)，并使用基于雨課堂的新的形成性評價(jià)方式，取得了良好的教學(xué)效果[10]。

課前教師制作預(yù)習(xí)課件并通過雨課堂平臺發(fā)布至授課班級，預(yù)習(xí)課件包括ppt和相關(guān)視頻鏈接并附有簡單的練習(xí)題，學(xué)生預(yù)習(xí)完課件或觀看視頻后完成練習(xí)題，練習(xí)題多為較簡單的選擇題，主要考查學(xué)生對相關(guān)知識點(diǎn)的記憶和理解情況，預(yù)習(xí)過程中遇有不懂的學(xué)生可以點(diǎn)擊“不懂”。教師可在手機(jī)端及時(shí)查看學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，了解學(xué)生的掌握情況，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方案，針對不懂的知識點(diǎn)可在課上重點(diǎn)講解，學(xué)生也可通過QQ或微信和老師探討。課前預(yù)習(xí)情況占平時(shí)成績的20%。

在課堂教學(xué)中，教師提前進(jìn)入雨課堂平臺，學(xué)生微信掃描二維碼進(jìn)入，考勤方式快捷、方便，授課方式基于雨課堂，PPT和板書相結(jié)合。為檢測學(xué)生對知識點(diǎn)的掌握情況，教師在每節(jié)課中插入2道測試題，題目可為單選題，學(xué)生在雨課堂平臺答題，題目也可為問答題，學(xué)生可以通過雨課堂彈幕或投稿回答。根據(jù)答題情況及學(xué)生的反饋，教師及時(shí)調(diào)整教學(xué)方案和內(nèi)容，有的放矢。同時(shí)，彈幕、投稿、實(shí)時(shí)答題等也增加了課堂趣味性，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，促進(jìn)了教學(xué)的反饋與互動。下課后，教師在雨課堂平臺可查看學(xué)生的上課情況并做出量化評價(jià)。課堂表現(xiàn)占平時(shí)成績的30%。

學(xué)生想要學(xué)好生物化學(xué)與分子生物學(xué)，除了要重視課堂學(xué)習(xí)外，課后復(fù)習(xí)整理、總結(jié)和練習(xí)也十分重要。因此，課后作業(yè)也是形成性評價(jià)的重要組成部分。平時(shí)成績的課后作業(yè)主要包括課后測試題、思維導(dǎo)圖的繪制和課后討論等部分，共占平時(shí)成績的50%。針對生物化學(xué)與分子生物學(xué)4大篇章的內(nèi)容，教師制作了四套測試題，每套測試題由25道單選題和5道多選題組成。在每一篇章學(xué)完以后，教師把階段性測試題上傳到雨課堂，測試時(shí)間選擇周末或晚上，不占用上課學(xué)時(shí)，時(shí)間限制在30分鐘以內(nèi)。測試完成后，學(xué)生可查看答案和解析，及時(shí)了解自己的學(xué)習(xí)情況。教師及時(shí)查看學(xué)生的答題情況，對錯(cuò)誤率較高的題目，教師要查找原因，在下次課堂中進(jìn)行詳細(xì)講解。課程結(jié)束后，學(xué)生通過雨課堂平臺下載測試成績，雨課堂測試成績占平時(shí)成績的30%。

生物化學(xué)與分子生物學(xué)內(nèi)容多、知識點(diǎn)繁雜，學(xué)生記住單個(gè)知識點(diǎn)較容易，但很難建立起整個(gè)知識網(wǎng)絡(luò)體系。教師可以把各級主題的關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)的層級圖表現(xiàn)出來，繪制各章節(jié)的思維導(dǎo)圖，以此幫助學(xué)生通過歸納總結(jié)，建立各個(gè)知識點(diǎn)的聯(lián)系，有助于知識的融會貫通[11-12]。因此，各章學(xué)習(xí)完之后，要求學(xué)生課后繪制思維導(dǎo)圖，并拍照上傳至雨課堂實(shí)現(xiàn)共享和互評。思維導(dǎo)圖繪制占平時(shí)成績的10%。

生物化學(xué)與分子生物學(xué)課程中蘊(yùn)含大量的臨床案例和課程思政案例。在授課過程中，教師將案例和課程思政融入教學(xué)，使學(xué)生在掌握專業(yè)知識的同時(shí)，提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)和人文素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)知識目標(biāo)和價(jià)值目標(biāo)的融合。我校生物化學(xué)與分子生物學(xué)只有70個(gè)理論學(xué)時(shí)，而教學(xué)內(nèi)容包括四大篇章二十多章。因此，除了在課堂教學(xué)中進(jìn)行案例教學(xué)和思政教育外，充分利用雨課堂平臺，將臨床案例和課程思政案例的相關(guān)資料推送給學(xué)生，學(xué)生根據(jù)案例內(nèi)容收集資料，將自己的觀點(diǎn)發(fā)布到雨課堂平臺的討論區(qū)。如在學(xué)習(xí)芳香族氨基酸的代謝后，將“不食人間煙火的孩子”相關(guān)資料和視頻通過雨課堂平臺推送給學(xué)生，學(xué)生觀看后在雨課堂討論區(qū)留言討論：孩子不能吃正常食物的生化機(jī)制是什么？如何預(yù)防和治療？看了這個(gè)案例你有哪些感想？每次參與討論獲得相應(yīng)得分，觀點(diǎn)獨(dú)特、有理有據(jù)、有創(chuàng)新的可獲得額外加分。課后討論使學(xué)生將所學(xué)知識融會貫通，拓寬學(xué)生的知識面，提升學(xué)生的思想道德素養(yǎng)和綜合素質(zhì)，提高學(xué)生解決問題的能力。課后討論占平時(shí)成績的10%。

（二）實(shí)驗(yàn)成績的形成性評價(jià)

生物化學(xué)與分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)共8次，32學(xué)時(shí)，占總評成績的30%。以往的實(shí)驗(yàn)成績評分主要根據(jù)出勤率和實(shí)驗(yàn)報(bào)告，不能調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，很多同學(xué)實(shí)驗(yàn)課不認(rèn)真，玩手機(jī)，抄實(shí)驗(yàn)報(bào)告的現(xiàn)象屢禁不止。采用形成性評價(jià)后，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)成績除了出勤率和實(shí)驗(yàn)報(bào)告外，還增加了課前提問、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)匯報(bào)和實(shí)驗(yàn)考核。其中學(xué)生的出勤率占實(shí)驗(yàn)成績的10%，實(shí)驗(yàn)報(bào)告占30%，課前預(yù)習(xí)和提問、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)匯報(bào)和實(shí)驗(yàn)考核分別占20%、10%和30%。

生物化學(xué)與分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課小班授課，每班30人左右，分成3大組12小組，每小組2～3人。以前的實(shí)驗(yàn)課教師先講解實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、原理、操作步驟和注意事項(xiàng)，學(xué)生按照實(shí)驗(yàn)步驟進(jìn)行操作。學(xué)生被動地按照操作步驟做實(shí)驗(yàn)，教師很難調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。采用形成性評價(jià)后，教師提前將實(shí)驗(yàn)安排和預(yù)習(xí)課件通過雨課堂推送給學(xué)生，要求學(xué)生每次實(shí)驗(yàn)課前預(yù)習(xí)相關(guān)理論知識，觀看教研室拍攝的常規(guī)實(shí)驗(yàn)操作微視頻。實(shí)驗(yàn)課上教師對實(shí)驗(yàn)原理的講解主要通過課堂上提問學(xué)生，教師補(bǔ)充，啟發(fā)學(xué)生思考。每次課提問3～4人，每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會回答，根據(jù)學(xué)生的回答進(jìn)行點(diǎn)評和打分。提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，充分發(fā)揮他們的創(chuàng)造性和探索精神。

選取影響唾液淀粉酶活性的因素作為設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，3大組學(xué)生分別從溫度、pH、激活劑和抑制劑3大因素設(shè)計(jì)試驗(yàn)方案。教師提前兩周布置任務(wù)，學(xué)生通過查閱文獻(xiàn)資料，根據(jù)自己的實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)方案。通過分組討論，每組學(xué)生提前一周確定一個(gè)最佳的方案并制作PPT。實(shí)驗(yàn)課上每組選一名學(xué)生做PPT匯報(bào)，全班同學(xué)討論，教師點(diǎn)評，確定最終的試驗(yàn)方案。在設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)實(shí)施過程中，學(xué)生需要根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果結(jié)合實(shí)驗(yàn)原理，及時(shí)調(diào)整實(shí)驗(yàn)條件，直至獲得滿意的結(jié)果并進(jìn)行分析，撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告。設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)以學(xué)生為中心，每個(gè)學(xué)生均有機(jī)會參加，提高學(xué)生的自學(xué)能力，鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)評分包括教師打分、組間互評打分和組織互評打分，占實(shí)驗(yàn)成績的10%。

每學(xué)期的最后一次實(shí)驗(yàn)課進(jìn)行實(shí)驗(yàn)考核，教研室制訂了生物化學(xué)與分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)考核題庫，考核包括理論和實(shí)驗(yàn)操作兩部分。實(shí)驗(yàn)操作部分設(shè)計(jì)選取多個(gè)有代表性的實(shí)驗(yàn)操作微量移液器的使用、分光光度計(jì)的使用、離心機(jī)的使用、PCR反應(yīng)體系的配制、PCR儀的使用、瓊脂糖凝膠的配制、點(diǎn)樣、凝膠成像系統(tǒng)的使用等。學(xué)生抽簽決定考試題目，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成操作，教師全程考查并當(dāng)場打分。理論部分是根據(jù)實(shí)驗(yàn)原理、注意事項(xiàng)等出的思考題，或?qū)?shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行計(jì)算、分析等題目。實(shí)驗(yàn)考核是實(shí)驗(yàn)成績的重要組成部分，占整個(gè)實(shí)驗(yàn)成績的30%。生物化學(xué)與分子生物學(xué)形成性評價(jià)考核指標(biāo)及占比見表1

表1 生物化學(xué)與分子生物學(xué)形成性評價(jià)考核指標(biāo)及占比

三、形成性評價(jià)實(shí)施效果與反思

通過兩年的形成性評價(jià)方案的實(shí)施，學(xué)生學(xué)習(xí)生物化學(xué)與分子生物學(xué)的興趣和熱情明顯提高。2020級某專業(yè)111名學(xué)生采用了基于雨課堂的形成性評價(jià)方式，比較其與使用傳統(tǒng)形成性評價(jià)方式的相同專業(yè)2019級學(xué)生的期末成績和總評成績，2020級學(xué)生的總評成績和期末考試成績均明顯高于2019級學(xué)生，不及格率明顯下降，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（見表2）尤其以期末考試的平均分和85分以上人數(shù)明顯高于同專業(yè)的2019級學(xué)生。

表2 某專業(yè)2020 級和2019 級學(xué)生期末考試和總評成績比較

針對形成性評價(jià)對學(xué)生進(jìn)行的問卷調(diào)查，問卷收回率100%。調(diào)查結(jié)果顯示：92.8%的學(xué)生認(rèn)為基于雨課堂的形成性評價(jià)體系合理、客觀全面地反映學(xué)習(xí)過程；91.9%的學(xué)生認(rèn)為形成性評價(jià)能提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物化學(xué)與分子生物學(xué)的興趣；91%的學(xué)生認(rèn)為形成性評價(jià)能提高學(xué)生的語言表達(dá)能力，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神；89.2%的學(xué)生認(rèn)為形成性評價(jià)能提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力；90.11%的學(xué)生認(rèn)為形成性評價(jià)能提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，95.4%的學(xué)生愿意接受基于雨課堂的形成性評價(jià)方式（見表3）。

表3 基于雨課堂的形成性評價(jià)問卷調(diào)查結(jié)果 單位：人數(shù)(%)

雨課堂功能豐富，使用簡便。教師通過雨課堂可以在課前、課中及課后及時(shí)方便地對所有學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)評價(jià)。課前教師可以推送預(yù)習(xí)課件、視頻、習(xí)題等材料，可以通過雨課堂查看學(xué)生的預(yù)習(xí)情況和答題情況，并進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。雨課堂有簽到、課堂測試、發(fā)送彈幕、隨機(jī)點(diǎn)名的功能，以便教師輕松掌握課堂的整體情況。雨課堂能自動統(tǒng)計(jì)每個(gè)學(xué)生的課堂表現(xiàn)，并根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)評選優(yōu)秀學(xué)生。雨課堂平臺的數(shù)據(jù)能全面記錄每一位學(xué)生課前、課中、課后的學(xué)習(xí)情況，可以從多方面對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行真實(shí)客觀的評價(jià)，雨課堂可以及時(shí)反饋學(xué)生的“學(xué)”及教師的“教”，做到教學(xué)相長。學(xué)期結(jié)束，教師在雨課堂網(wǎng)頁版的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)“下載數(shù)據(jù)”下載相應(yīng)的電子表格，即可對每位學(xué)生整個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行評價(jià)，既簡單方便，又客觀科學(xué)。

基于雨課堂的生物化學(xué)與分子生物學(xué)形成性評價(jià)通過全面、動態(tài)評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，有效監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，注重學(xué)生運(yùn)用專業(yè)知識解決實(shí)際問題能力的考查。形成性評價(jià)能夠真實(shí)全面客觀地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣和能力，促進(jìn)師生之間的交流溝通，提高教學(xué)效率。形成性評價(jià)重視以學(xué)生為中心，幫助教師及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)和需求，是一種促學(xué)評價(jià)，具有重要的推廣意義。但形成性評價(jià)的教學(xué)效果需要教師和學(xué)生雙方面的辛勤付出和密切配合。學(xué)生需要花費(fèi)時(shí)間進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，完成課后作業(yè)，這可能會占用一些課外時(shí)間。教師需要制作預(yù)習(xí)課件、章節(jié)測試習(xí)題，這些也會增加教師的工作量。另外，形成性評價(jià)采取哪些方式，這些方式的占比分別是多少，其合理性和科學(xué)性尚需要教師在實(shí)際教學(xué)工作中不斷探索。