關(guān)于生物專業(yè)師范類學(xué)生對(duì)“教學(xué)過(guò)程重實(shí)踐”見解的分析
——以伊犁師范大學(xué)為例

王紅英, 劉璇，劉鳳，王紅，尼加提·卡斯木*

（1.伊犁師范大學(xué) 資源與生態(tài)研究所；2.伊犁師范大學(xué) 生物與地理科學(xué)學(xué)院，新疆伊寧 835000）

一、研究背景

生物學(xué)課程是一門非常接近生活的課程，是自然學(xué)科中的一門基礎(chǔ)學(xué)科，是研究生命現(xiàn)象和生命活動(dòng)規(guī)律的科學(xué)，同時(shí)它也是農(nóng)業(yè)科學(xué)、醫(yī)藥科學(xué)、環(huán)境科學(xué)及其他有關(guān)科學(xué)和技術(shù)的基礎(chǔ)[1]。生物學(xué)的研究經(jīng)歷了從現(xiàn)象到本質(zhì)、從定性到定量的發(fā)展過(guò)程，對(duì)經(jīng)濟(jì)、社會(huì)和人類生活都產(chǎn)生了極大的影響。高中生物課程是科學(xué)領(lǐng)域的重要課程之一，是義務(wù)階段課程的延續(xù)和拓展，其主要是反映科學(xué)的本質(zhì)。在教學(xué)過(guò)程中，本課程要求學(xué)生主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，在經(jīng)歷提出問(wèn)題、作出假設(shè)、進(jìn)行試驗(yàn)、假設(shè)驗(yàn)證以及發(fā)現(xiàn)規(guī)律的過(guò)程中習(xí)得生物學(xué)知識(shí)，養(yǎng)成科學(xué)探究的習(xí)慣，形成積極的科學(xué)態(tài)度，發(fā)展終身學(xué)習(xí)的能力。教師在教學(xué)中可運(yùn)用多種教學(xué)模式，如大概念教學(xué)、探究式教學(xué)、小組合作學(xué)習(xí)、5E教學(xué)模式等[2]。

生物學(xué)科新版課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)“教學(xué)過(guò)程重實(shí)踐”這一課程理念，高度關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的實(shí)踐經(jīng)歷與主動(dòng)參與的過(guò)程。該理念讓學(xué)生積極參與動(dòng)手和動(dòng)腦的活動(dòng)，通過(guò)探究性的學(xué)習(xí)活動(dòng)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，加深學(xué)生對(duì)概念的理解與認(rèn)知，提升各種能力的發(fā)展，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，進(jìn)而用科學(xué)的思維解決現(xiàn)實(shí)生活中的問(wèn)題[3]。生物專業(yè)師范生如何看待這一理念將直接影響他們?cè)谡n堂上采用的方法和在教學(xué)實(shí)踐中做出的決定。因此，想要成為一名優(yōu)秀的生物教師，就應(yīng)該知道如何在特定的情況和限定的條件下科學(xué)地設(shè)計(jì)和指導(dǎo)教學(xué)，因材施教。學(xué)生不是空著腦袋進(jìn)教室的，教師在備課時(shí)還要考慮學(xué)生的前科學(xué)概念，在課堂上激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)也很重要[4]。

生物學(xué)課程的目的注重培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。早在2007年，羅伯茨就討論了科學(xué)素養(yǎng)的兩種觀點(diǎn)，其一是注重科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，其二是注重大眾對(duì)科學(xué)的理解[5]。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師教授、學(xué)生聽講是課堂的主流，缺乏一定的實(shí)踐。隨著現(xiàn)代技術(shù)等發(fā)展進(jìn)步，教師的教學(xué)方式也在發(fā)生改變，較之前更加注重學(xué)生參與度，教師可參與其中，為其做出支持和評(píng)估[6]。與此同時(shí)，有些教師也致力于教學(xué)工具的開發(fā)和利用，如PCK等。教師要注重學(xué)生的參與度，鍛煉學(xué)生的探究能力，培養(yǎng)學(xué)生成為具有生物科學(xué)學(xué)科素養(yǎng)的人[7]。

我們進(jìn)行這項(xiàng)研究的目的是探究目前大一至研二學(xué)生對(duì)于“教學(xué)過(guò)程重實(shí)踐”這一課程理念的了解程度、重視程度以及看法。本研究具體探討了學(xué)生對(duì)“教學(xué)過(guò)程重實(shí)踐”這一課程理念的了解程度，是否具備足夠的教學(xué)理論，注重教學(xué)實(shí)踐發(fā)展是否能夠促進(jìn)中學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展，生物教學(xué)中存在的問(wèn)題，以及提高中學(xué)生實(shí)踐能力的途徑有哪些等[8]。

二、方法

（一）研究方法

本研究采用問(wèn)卷調(diào)查法，問(wèn)卷使用工具是“問(wèn)卷星”App。

（二）研究對(duì)象

本次研究對(duì)象是師范類生物專業(yè)的大一至研二的學(xué)生，參與學(xué)生共420名。本次研究共收到有效問(wèn)卷404份，無(wú)效問(wèn)卷16份，問(wèn)卷有效率為96.20%。其中，男生85名，占比21.04%；女生319名，占比78.96%。

（三）數(shù)據(jù)收集

在尋找被調(diào)查者做問(wèn)卷之前，我們會(huì)詢問(wèn)被調(diào)查者是否是師范生，是否是生物教學(xué)專業(yè)，在確定之后方可讓被調(diào)查者做此問(wèn)卷。問(wèn)卷設(shè)計(jì)包括13個(gè)題目，涵蓋三個(gè)方面：一是被調(diào)查者對(duì)于“教學(xué)過(guò)程重實(shí)踐”這一課程理念的了解程度。此部分題目采用比重值的計(jì)分方法，總比重值100%。二是被調(diào)查者對(duì)于生物學(xué)實(shí)驗(yàn)的看法。此部分題目采用選擇題的形式。三是被調(diào)查者對(duì)于提高學(xué)生實(shí)踐能力的途徑的看法。此部分題目采用開放式填寫的方式。

（四）數(shù)據(jù)分析

問(wèn)卷分析采用IBM SPSS Statistics 23軟件，得出問(wèn)卷的信度為0.821。數(shù)據(jù)分析采用t檢驗(yàn)及方差分析，顯著水平為0.05。

三、研究結(jié)果

（一）師范類生物專業(yè)學(xué)生對(duì)“教學(xué)過(guò)程重實(shí)踐”這一課程理念的了解程度

根據(jù)404名師范類生物專業(yè)學(xué)生的調(diào)查問(wèn)卷，我們統(tǒng)計(jì)出了被調(diào)查者的平均分?jǐn)?shù)、標(biāo)準(zhǔn)差、最大值與最小值，結(jié)果如圖1。

圖1 師范類生物專業(yè)學(xué)生對(duì)于“教學(xué)過(guò)程重實(shí)踐”這一課程理念的了解程度

調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，最低了解程度為0%，最高了解程度為100%，大一至研二師范類生物專業(yè)學(xué)生對(duì)于“教學(xué)過(guò)程重實(shí)踐”這一課程理念的平均了解程度是61.51%，標(biāo)準(zhǔn)差為24.75，總體數(shù)據(jù)趨于正態(tài)分布。根據(jù)平均了解程度可以說(shuō)，被調(diào)查者對(duì)于“教學(xué)過(guò)程重實(shí)踐”這一課程理念的看法還是持比較積極的態(tài)度。

（二）不同年級(jí)師范類生物專業(yè)學(xué)生對(duì)“教學(xué)過(guò)程重實(shí)踐”這一課程理念的了解程度

本研究探討了不同年級(jí)師范類生物專業(yè)學(xué)生對(duì)“教學(xué)過(guò)程重實(shí)踐”這一課程理念的了解程度，具體參見圖2。同時(shí)，為了了解師范類生物專業(yè)學(xué)生對(duì)“教學(xué)過(guò)程重實(shí)踐”這一課程理念的了解程度是否存在年級(jí)差異，我們進(jìn)行了單因素方差分析（One - way ANOVA ），見表1。

圖2 不同年級(jí)師范類生物專業(yè)學(xué)生對(duì)于“教學(xué)過(guò)程重實(shí)踐”這一課程理念的了解程度

根據(jù)圖2中數(shù)據(jù)，大一至大三年級(jí)學(xué)生對(duì)于“教學(xué)過(guò)程重實(shí)踐”這一課程理念的了解程度相差無(wú)幾，基本上了解一半，大一學(xué)生了解程度占57.08%，大二學(xué)生了解程度占52.20%，大三學(xué)生了解程度占58.38%，都屬于了解的初級(jí)階段。

而大四學(xué)生了解程度占67.18%，研一學(xué)生了解程度占73.67%，研二學(xué)生了解程度占92.86%，都屬于了解的研究階段。

采用單因素方差分析檢驗(yàn)各年級(jí)學(xué)生對(duì)于“教學(xué)過(guò)程重實(shí)踐”這一課程理念的了解程度是否具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，其結(jié)果顯示如表1。

由表1得知，大一至研二年級(jí)師范類生物專業(yè)學(xué)生對(duì)于“教學(xué)過(guò)程重實(shí)踐”這一課程理念的了解程度結(jié)果為P＜0.05，因此，六個(gè)年級(jí)學(xué)生的了解程度存在差異。經(jīng)過(guò)事后檢驗(yàn)得知，大一至大三年級(jí)學(xué)生的了解程度為P＞0.05，了解程度不存在差異，大四至研二年級(jí)學(xué)生的了解程度同樣為P＞0.05，了解程度也不存在差異。其差異原因是實(shí)習(xí)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的多少。大一至大三年級(jí)學(xué)生沒有參加過(guò)實(shí)習(xí)，只是在學(xué)校學(xué)習(xí)理論知識(shí)，沒有教學(xué)實(shí)踐的鍛煉，了解程度也不高，表象知識(shí)了解較多；而大四至研二的學(xué)生因?yàn)閷W(xué)了很多相關(guān)課程，并且都參加過(guò)實(shí)習(xí)，有了教學(xué)的鍛煉，所以了解程度較深，尤其是研究生對(duì)于“教學(xué)過(guò)程重實(shí)踐”這一課程理念的研究也較多。但總體來(lái)講，師范類生物專業(yè)學(xué)生會(huì)隨著年級(jí)的增加，對(duì)該課程理念的了解程度也會(huì)增加。

（三）不同性別師范類生物專業(yè)學(xué)生對(duì)“教學(xué)過(guò)程重實(shí)踐”這一課程理念的了解程度

同時(shí)，為了確定范類生物專業(yè)學(xué)生在對(duì)“教學(xué)過(guò)程重實(shí)踐”這一課程理念的了解程度是否因性別而異，我們計(jì)算出了平均值及數(shù)據(jù)，具體見圖3，同時(shí)也采用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證，參見表2。

表2 不同性別師范類生物專業(yè)學(xué)生對(duì)于“教學(xué)過(guò)程重實(shí)踐”這一課程理念的了解程度

圖3 不同性別師范類生物專業(yè)學(xué)生對(duì)于“教學(xué)過(guò)程重實(shí)踐”這一課程理念的了解程度

根據(jù)圖3中數(shù)據(jù)可知，師范類生物專業(yè)男生對(duì)于“教學(xué)過(guò)程重實(shí)踐”這一課程理念的了解程度比女生稍高一些，女生的了解程度為60.61%，男生的了解程度為64.89%。經(jīng)過(guò)獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)的結(jié)果見表2。

由表2得知P＞0.05，說(shuō)明男女“教學(xué)過(guò)程重實(shí)踐”這一課程理念的了解程度生方差相等，Sig.（2-tailed）=0.157＞0.05，因此，男女生對(duì)“教學(xué)過(guò)程重實(shí)踐”這一課程理念的了解程度無(wú)差異。在調(diào)查研究的404名師范類生物專業(yè)學(xué)生中，男女比例大概在1∶3，造成該現(xiàn)象的原因在于傳統(tǒng)社會(huì)價(jià)值觀念鼓勵(lì)女性進(jìn)入教師行業(yè)，而男性則應(yīng)該開創(chuàng)一番事業(yè)。

（四）師范類生物專業(yè)學(xué)生對(duì)于生物學(xué)實(shí)驗(yàn)的看法

生物學(xué)實(shí)驗(yàn)是生物學(xué)教學(xué)中的必修部分，也是至關(guān)重要的一部分。本研究探討了師范類生物專業(yè)學(xué)生對(duì)于生物學(xué)實(shí)驗(yàn)的看法，具體參見圖4。

圖4 師范類生物專業(yè)學(xué)生對(duì)于生物學(xué)實(shí)驗(yàn)的看法

如圖4所示，師范類生物專業(yè)學(xué)生對(duì)于教學(xué)中的實(shí)驗(yàn)意義看法比較認(rèn)同的是鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，占總體的64.36%；有60.4%的師范類生物專業(yè)學(xué)生認(rèn)為實(shí)驗(yàn)的意義是鍛煉學(xué)生的探究能力。近一半的師范類生物專業(yè)學(xué)生認(rèn)為實(shí)驗(yàn)可以提高學(xué)生的興趣，有少數(shù)的師范類生物專業(yè)學(xué)生認(rèn)為實(shí)驗(yàn)教學(xué)是教學(xué)手段之一，而只有極少的師范類生物專業(yè)學(xué)生認(rèn)為實(shí)驗(yàn)是為了完成教學(xué)任務(wù)。

總體而言，師范類生物專業(yè)學(xué)生對(duì)于生物學(xué)實(shí)驗(yàn)的看法還是比較積極的，認(rèn)為生物學(xué)實(shí)驗(yàn)有利于在課堂上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)成績(jī)，同時(shí)還能讓學(xué)生鞏固知識(shí)，提高探究能力，從而促進(jìn)學(xué)生多方面能力的提升。

（五）師范類生物專業(yè)學(xué)生提高學(xué)生實(shí)踐能力的途徑的看法

實(shí)踐探究是促進(jìn)學(xué)生科學(xué)思維能力、養(yǎng)成科學(xué)探究習(xí)慣的基礎(chǔ)。本研究還探討了師范類生物專業(yè)學(xué)生對(duì)于提高學(xué)生實(shí)踐能力的途徑，具體參見圖5。

圖5 師范類生物專業(yè)學(xué)生對(duì)于提高學(xué)生實(shí)踐能力的途徑

如圖5所示，77.97%的師范類生物專業(yè)學(xué)生認(rèn)為增加實(shí)驗(yàn)課程是最有效的途徑，67.08%的師范類生物專業(yè)學(xué)生認(rèn)為班級(jí)組織實(shí)驗(yàn)活動(dòng)是可行的，63.37%的人認(rèn)為開設(shè)實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新競(jìng)賽也是可行的。同時(shí)，我們?cè)谡{(diào)查過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，大部分人認(rèn)為在教學(xué)過(guò)程中可能存在的問(wèn)題是重理論，輕實(shí)踐，而且課時(shí)有限，進(jìn)度比較快。

四、結(jié)論與建議

（一）結(jié)論

結(jié)果表明，師范類生物專業(yè)學(xué)生對(duì)“教學(xué)過(guò)程重實(shí)踐”這一課程理念在教學(xué)中的應(yīng)用持積極看法，并且看法不存在性別的差異，而且隨著年級(jí)的增長(zhǎng)對(duì)“教學(xué)過(guò)程重實(shí)踐”這一課程理念的理解也更多。同時(shí)，他們也能認(rèn)識(shí)到生物學(xué)實(shí)驗(yàn)的重要性，并能夠重視學(xué)生實(shí)踐能力的發(fā)展。

師范類生物專業(yè)學(xué)生大部分人會(huì)走上教師崗位，而教師的專業(yè)水平會(huì)影響學(xué)生的能力發(fā)展，因此，我們要注重對(duì)“教學(xué)過(guò)程重實(shí)踐”這一課程理念的學(xué)習(xí)。同時(shí)，教學(xué)環(huán)境也會(huì)影響學(xué)生的興趣，進(jìn)而影響學(xué)生成績(jī)的提高，還會(huì)影響學(xué)生探究能力的發(fā)展。在一項(xiàng)關(guān)于教師能力研究中表明，具有更大內(nèi)在價(jià)值和感知教學(xué)能力的教師更加注重學(xué)生探究能力的發(fā)展，也就是更加注重對(duì)“教學(xué)過(guò)程重實(shí)踐”這一課程理念的學(xué)習(xí)[9]。教師的自我效能感也是造成教學(xué)差異的原因之一，對(duì)自己教學(xué)能力有自信的教師往往會(huì)比教學(xué)沒有自信的教師最終得到更好的回報(bào)。

（二）建議

根據(jù)以上調(diào)查結(jié)果，本文提出以下建議：

一是要做好在校師范類生物專業(yè)學(xué)生的職前教育工作，可從多方面入手增加他們對(duì)于“教學(xué)過(guò)程重實(shí)踐”這一課程理念的重視程度。

二是利用好網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，提高教學(xué)有效性。當(dāng)今社會(huì)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展迅猛，線上教學(xué)大大促進(jìn)了我國(guó)信息化教育的發(fā)展?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時(shí)代下的教學(xué)模式不斷更新，促進(jìn)了云端課程資源的共享，而且教學(xué)評(píng)價(jià)模式也不斷創(chuàng)新，進(jìn)一步形成了信息化條件下的新型課堂教學(xué)模式，產(chǎn)生了廣泛的影響。