新時(shí)代幼兒國(guó)畫教學(xué)的創(chuàng)新實(shí)踐與探索

摘 要：中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在新時(shí)代不斷弘揚(yáng)和發(fā)展，國(guó)畫作為中國(guó)文化生命的重要體征，逐漸融入幼兒教育領(lǐng)域。國(guó)畫教育不僅有助于提升幼兒的審美素養(yǎng)和創(chuàng)新精神，還能促進(jìn)幼兒的全面健康成長(zhǎng)。本文簡(jiǎn)要分析國(guó)畫教育對(duì)幼兒全面發(fā)展的影響，探索幼兒園國(guó)畫教育的實(shí)踐路徑，以期為幼兒園國(guó)畫教育的有效開(kāi)展提供有益的參考與借鑒，進(jìn)一步推動(dòng)國(guó)畫教育在幼兒教育領(lǐng)域的普及與深化，為培養(yǎng)具有深厚文化底蘊(yùn)與良好綜合素質(zhì)的下一代貢獻(xiàn)力量。

關(guān)鍵詞：幼兒園教育 國(guó)畫教育 全面發(fā)展 實(shí)踐路徑 教學(xué)方法

作為中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化寶庫(kù)中的瑰寶，國(guó)畫具有獨(dú)特的藝術(shù)魅力和深厚的文化底蘊(yùn)，因此在學(xué)前教育階段實(shí)施國(guó)畫教育尤為重要。國(guó)畫教育能夠顯著提升幼兒的審美素養(yǎng)，培養(yǎng)其對(duì)美的感知、鑒賞與創(chuàng)造能力。通過(guò)國(guó)畫學(xué)習(xí)，幼兒能夠接觸并了解中華民族深厚的文化底蘊(yùn)，增強(qiáng)民族自豪感與文化認(rèn)同感，充分發(fā)展個(gè)性與潛能，為美育發(fā)展奠定基礎(chǔ)。但當(dāng)前幼兒園國(guó)畫教育實(shí)踐中仍存在諸多問(wèn)題，如教學(xué)內(nèi)容過(guò)于單一，缺乏系統(tǒng)性和趣味性；教學(xué)方法陳舊，無(wú)法適應(yīng)幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)需求；教師國(guó)畫素養(yǎng)的不足等。因此，本文深入研究幼兒園國(guó)畫教育的實(shí)踐路徑，以期解決現(xiàn)有問(wèn)題，充分挖掘國(guó)畫教育在促進(jìn)幼兒全面發(fā)展中的重要作用。

一、國(guó)畫教育開(kāi)展的必要性

國(guó)畫教育在學(xué)前教育體系中扮演著傳承與弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的角色，對(duì)幼兒的全面發(fā)展產(chǎn)生深刻的影響。作為藝術(shù)教育的重要組成部分，國(guó)畫教育承擔(dān)著培育幼兒審美情操和增強(qiáng)文化自信的重要職責(zé)?！?～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》明確指出，幼兒時(shí)期是審美感知能力發(fā)展的關(guān)鍵階段。國(guó)畫以其特有的筆墨技巧和豐富的美育元素，為幼兒提供了一個(gè)感受美、發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美的廣闊天地，促使幼兒對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的興趣及認(rèn)同感顯著提升。［1］

（一）國(guó)畫教育的審美特性

國(guó)畫具有獨(dú)特的藝術(shù)風(fēng)格與表現(xiàn)技巧，在幼兒審美能力的培養(yǎng)中扮演著十分重要的角色。通過(guò)國(guó)畫學(xué)習(xí)，幼兒能夠認(rèn)識(shí)并體驗(yàn)色彩、線條與構(gòu)圖的多樣性，這些元素的融合不僅能夠激發(fā)幼兒的視覺(jué)美感，還能引導(dǎo)他們理解藝術(shù)與自然、生活之間的內(nèi)在聯(lián)系。在國(guó)畫創(chuàng)作的過(guò)程中，幼兒應(yīng)對(duì)生活細(xì)節(jié)進(jìn)行觀察，以便提升他們的觀察力與想象力，進(jìn)而促進(jìn)審美能力的提升。此外，國(guó)畫教育有助于幼兒理解和欣賞中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，堅(jiān)定文化自信，從而在進(jìn)行美育教育的同時(shí)，也實(shí)現(xiàn)了中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的弘揚(yáng)與傳承。

（二）國(guó)畫教育的實(shí)踐價(jià)值

國(guó)畫教育在提升幼兒藝術(shù)素養(yǎng)方面發(fā)揮著重要作用，同時(shí)能有效推動(dòng)幼兒在道德、智力、體育及勞動(dòng)素養(yǎng)等多個(gè)維度的均衡發(fā)展。在國(guó)畫學(xué)習(xí)過(guò)程中，幼兒通過(guò)觀察、體驗(yàn)與創(chuàng)作等環(huán)節(jié)，逐步提升對(duì)美的感知力和鑒賞力。國(guó)畫學(xué)習(xí)使幼兒學(xué)會(huì)尊重和欣賞不同文化，進(jìn)而塑造高尚的道德情操。同時(shí)，國(guó)畫創(chuàng)作過(guò)程中的個(gè)性表達(dá)和創(chuàng)新思維的鼓勵(lì)，促使幼兒積極思考構(gòu)圖與色彩搭配，不僅有助于鍛煉幼兒的思維與創(chuàng)造力，還能提升幼兒的手眼協(xié)調(diào)能力。此外，國(guó)畫教育通過(guò)鼓勵(lì)幼兒參與材料準(zhǔn)備與作品整理，培養(yǎng)他們的勞動(dòng)習(xí)慣和責(zé)任感。因此，國(guó)畫教育成為幼兒園教育中實(shí)現(xiàn)“五育并舉”的關(guān)鍵途徑之一。幼兒園開(kāi)展國(guó)畫教育，不僅豐富了課程內(nèi)容，還為幼兒提供了一個(gè)全面發(fā)展的平臺(tái)，增強(qiáng)文化自信，進(jìn)而促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

二、幼兒園各年齡段國(guó)畫教育的分析

（一）國(guó)畫感知能力的培養(yǎng)

在幼兒早期教育階段，國(guó)畫教育的實(shí)施應(yīng)以培養(yǎng)幼兒對(duì)國(guó)畫藝術(shù)的初步感知能力為核心。3至4歲幼兒展現(xiàn)出強(qiáng)烈的好奇心和模仿能力，傾向于通過(guò)游戲和模仿來(lái)吸收新知識(shí)。依據(jù)幼兒身心發(fā)展規(guī)律，小班階段的國(guó)畫教育應(yīng)著重于通過(guò)互動(dòng)游戲和故事敘述來(lái)創(chuàng)造輕松快樂(lè)的氛圍，培養(yǎng)幼兒對(duì)國(guó)畫的感知能力。［2］此階段的教育目標(biāo)應(yīng)聚焦培養(yǎng)幼兒對(duì)色彩和形狀的感知能力，通過(guò)簡(jiǎn)單的線條和色彩游戲，激發(fā)幼兒的繪畫興趣。教師可運(yùn)用色彩鮮明的圖像和基礎(chǔ)國(guó)畫作品吸引幼兒，同時(shí)結(jié)合相關(guān)故事，使幼兒在聆聽(tīng)故事的過(guò)程中，對(duì)國(guó)畫主題形成初步的認(rèn)識(shí)。此外，教師可設(shè)計(jì)簡(jiǎn)易的繪畫活動(dòng)，讓幼兒在輕松愉快的環(huán)境中嘗試使用毛筆和顏料，從而在無(wú)形中培養(yǎng)幼兒對(duì)國(guó)畫藝術(shù)的初步感知和動(dòng)手能力。

以小班“山水國(guó)畫”教學(xué)為例，教師需精心設(shè)計(jì)班級(jí)主題墻，懸掛與主題相關(guān)的經(jīng)典作品，使幼兒能在濃厚的文化氛圍中學(xué)習(xí)。這些經(jīng)典作品不僅能夠讓幼兒在視覺(jué)上領(lǐng)略國(guó)畫的獨(dú)特魅力，還能讓他們對(duì)山水國(guó)畫有初步認(rèn)知。教師還可以播放與山水畫相關(guān)的動(dòng)畫，利用生動(dòng)的畫面和引人入勝的故事情節(jié)吸引幼兒的注意力，激發(fā)他們對(duì)山水畫的興趣。在此基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)幼兒深入體驗(yàn)國(guó)畫創(chuàng)作。教師應(yīng)先讓幼兒觸摸宣紙，感受其獨(dú)特的質(zhì)感和紋理，從而對(duì)宣紙有較直觀的認(rèn)識(shí)；再讓幼兒嘗試使用毛筆，學(xué)習(xí)握筆、運(yùn)筆的技巧，以及如何控制墨色的深淺。在幼兒體驗(yàn)國(guó)畫創(chuàng)作的過(guò)程中，教師可以適時(shí)提出問(wèn)題，例如“你們認(rèn)為這幅畫中的山和水是如何繪制的”引導(dǎo)幼兒觀察國(guó)畫作品的細(xì)節(jié)，思考其中的技法。為了使幼兒更深入地體驗(yàn)國(guó)畫創(chuàng)作，教師還可以組織戶外寫生活動(dòng)，帶領(lǐng)幼兒走進(jìn)自然，體驗(yàn)并探索自然山水的美景，感受大自然的美好。在戶外寫生活動(dòng)中，教師可以引導(dǎo)幼兒使用毛筆和宣紙記錄下他們眼中的山水，解放幼兒自然淳樸的天性、想象力和創(chuàng)造力，使幼兒在實(shí)踐中感受國(guó)畫的魅力。［3］

（二）國(guó)畫技能的提升

4至5歲幼兒的精細(xì)動(dòng)作能力顯著增強(qiáng)，他們的手部運(yùn)動(dòng)控制能力明顯得到改善，能夠參與更為復(fù)雜的繪畫活動(dòng)。此時(shí)，幼兒適宜學(xué)習(xí)更為復(fù)雜的繪畫技巧，如基礎(chǔ)筆觸和構(gòu)圖原理，教師要鼓勵(lì)幼兒通過(guò)繪畫表達(dá)個(gè)人情感和敘述故事。在國(guó)畫創(chuàng)作過(guò)程中，教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒觀察自然界中的物體，如花草樹、小動(dòng)物等。通過(guò)模仿與創(chuàng)作相結(jié)合的教學(xué)方法，幼兒不僅能夠掌握國(guó)畫的基本技法，還能在創(chuàng)作過(guò)程中培養(yǎng)觀察力和想象力。教師還應(yīng)鼓勵(lì)幼兒分享自己的作品，通過(guò)同伴間的交流和欣賞，增強(qiáng)他們的自信心和社交能力。

以中班“花鳥國(guó)畫”教學(xué)為例，教師需準(zhǔn)備一系列花鳥國(guó)畫的范畫和實(shí)物圖片，以便在講解時(shí)能夠直觀展示。首先，教師向幼兒介紹國(guó)畫的基本工具和材料，如毛筆、宣紙、墨汁等，并詳細(xì)講解使用方法和注意事項(xiàng)。其次，教師開(kāi)始講授國(guó)畫的基本技法。以線條的運(yùn)用為例，教師可以先示范如何畫出不同粗細(xì)、曲直的線條，然后讓幼兒進(jìn)行模仿練習(xí)。在幼兒練習(xí)過(guò)程中，教師需巡回指導(dǎo)，及時(shí)糾正錯(cuò)誤，確保幼兒能夠正確運(yùn)用線條。當(dāng)幼兒掌握了一定的線條技法后，教師可以引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)墨色的變化。教師可以展示不同墨色的花鳥國(guó)畫作品，讓幼兒觀察并感受墨色深淺、濃淡對(duì)畫面效果的影響，引導(dǎo)幼兒感知線條的流動(dòng)和墨色的渲染。再次，教師示范如何通過(guò)控制毛筆的蘸墨量和運(yùn)筆速度來(lái)產(chǎn)生不同的墨色效果，并引導(dǎo)幼兒參與實(shí)踐。最后，教師還應(yīng)注重啟發(fā)幼兒的創(chuàng)意。例如，在幼兒掌握了基本的花鳥畫法后，教師可鼓勵(lì)幼兒大膽表達(dá)與創(chuàng)新，畫出自己心中的花鳥，充分激發(fā)幼兒的想象力和創(chuàng)造力，讓幼兒敢于嘗試新的畫法和表現(xiàn)手法。

（三）國(guó)畫思維的表達(dá)

5至6歲幼兒想象力與創(chuàng)造力有顯著的提升，能夠構(gòu)建更為復(fù)雜且富有創(chuàng)意的視覺(jué)圖像。在此階段，教師可深化國(guó)畫教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)幼兒掌握更多的繪畫技藝，例如，水墨技巧的運(yùn)用，以及對(duì)傳統(tǒng)國(guó)畫主題的深入理解與創(chuàng)作實(shí)踐。教學(xué)中應(yīng)融入更多傳統(tǒng)國(guó)畫元素與技巧，如水墨運(yùn)用、色彩搭配及構(gòu)圖平衡等。教師應(yīng)指導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)國(guó)畫中的經(jīng)典題材及其象征意義，并通過(guò)繪畫表達(dá)對(duì)這些題材的理解與情感。同時(shí)，教師應(yīng)鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行主題國(guó)畫創(chuàng)作，將個(gè)人情感與想象融入繪畫之中，創(chuàng)作出具有個(gè)性的國(guó)畫作品。通過(guò)此類教學(xué)策略，幼兒不僅能夠掌握國(guó)畫技藝，還能在國(guó)畫創(chuàng)作過(guò)程中培養(yǎng)獨(dú)立思考與自我表達(dá)的能力。

以大班“梅蘭竹菊”教學(xué)為例，教師需準(zhǔn)備相關(guān)的國(guó)畫作品、歷史故事及文化寓意資料。首先，教師向幼兒介紹這四種植物在中國(guó)傳統(tǒng)文化中的象征意義，如梅花代表堅(jiān)韌，蘭花象征高潔，竹子體現(xiàn)頑強(qiáng)，菊花代表隱逸超脫。通過(guò)生動(dòng)的講解，激發(fā)幼兒對(duì)四種植物的初步認(rèn)識(shí)與興趣。其次，教師展示相關(guān)國(guó)畫作品，引導(dǎo)幼兒觀察畫面構(gòu)圖、筆墨運(yùn)用及色彩搭配，從而體驗(yàn)國(guó)畫藝術(shù)的獨(dú)特魅力。在欣賞作品的同時(shí)，教師以啟發(fā)式問(wèn)題引導(dǎo)幼兒深入思考，感受國(guó)畫作品所傳遞的情感與意境。為了使幼兒更深入地理解國(guó)畫背后的歷史故事與文化寓意，教師可講述與“梅蘭竹菊”四君子相關(guān)的歷史故事或傳說(shuō)。例如，通過(guò)講述梅花在嚴(yán)寒中綻放的故事，幼兒可體會(huì)梅花的堅(jiān)韌與勇敢；通過(guò)介紹蘭花與文人墨客的淵源，幼兒可理解蘭花的清雅與高潔。這些故事不僅能夠豐富幼兒的文化知識(shí)，還能激發(fā)他們的情感共鳴。

三、幼兒園國(guó)畫教學(xué)的實(shí)踐路徑

（一）情境創(chuàng)設(shè)激興趣，興趣引導(dǎo)深體驗(yàn)

在幼兒園開(kāi)展國(guó)畫教育活動(dòng)的過(guò)程中，情境創(chuàng)設(shè)是激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵所在。教師需精心構(gòu)建蘊(yùn)含中國(guó)傳統(tǒng)文化特色的教育環(huán)境。例如，在幼兒園的墻面、地面、走廊和過(guò)道上展示國(guó)畫作品，以此激發(fā)幼兒對(duì)國(guó)畫的興趣。［4］此外，播放與國(guó)畫主題相關(guān)的動(dòng)畫或講述有關(guān)故事也是有效促進(jìn)國(guó)畫教學(xué)的手段。以《小蝌蚪找媽媽》為例，該動(dòng)畫片以小蝌蚪尋找媽媽的故事為主線，采用水墨畫形式表現(xiàn)，畫面簡(jiǎn)潔而富有藝術(shù)感，能有效吸引幼兒的注意力，使他們?cè)谟^看過(guò)程中自然地對(duì)國(guó)畫產(chǎn)生興趣。教師不僅要積極激發(fā)幼兒對(duì)國(guó)畫的興趣，還需引導(dǎo)幼兒深入感知國(guó)畫的魅力，引導(dǎo)幼兒在興趣的驅(qū)動(dòng)下，更深入地體驗(yàn)和學(xué)習(xí)國(guó)畫。此情境創(chuàng)設(shè)法不僅能夠提高幼兒的學(xué)習(xí)積極性，還能幫助幼兒更好地欣賞和理解中國(guó)傳統(tǒng)文化，從而在潛移默化中提升他們的審美能力和文化素養(yǎng)。

此外，教師還可以開(kāi)展趣味性高的國(guó)畫游戲，如“我是小畫家”角色扮演活動(dòng)，讓幼兒在模仿中學(xué)習(xí)國(guó)畫的基本技法。通過(guò)這些游戲，幼兒可以在輕松愉快的氛圍中掌握國(guó)畫的基本知識(shí)和技能。同時(shí)，教師也可以邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與國(guó)畫活動(dòng)，讓家長(zhǎng)了解國(guó)畫的魅力，加強(qiáng)家園互動(dòng)，共同促進(jìn)幼兒對(duì)國(guó)畫的興趣和認(rèn)知。通過(guò)這些多元化的教學(xué)方法，幼兒不僅能夠感受到國(guó)畫的藝術(shù)魅力，還能在潛移默化中培養(yǎng)對(duì)傳統(tǒng)文化的熱愛(ài)和尊重。教師還可以通過(guò)展示國(guó)畫大師的作品，讓幼兒了解國(guó)畫的歷史和文化背景，從而進(jìn)一步加深他們對(duì)國(guó)畫的理解，培養(yǎng)其興趣。

（二）技法傳授奠基礎(chǔ)，創(chuàng)意啟發(fā)促表達(dá)

國(guó)畫教育，在幼兒園教育體系中占據(jù)著核心地位，其主要目標(biāo)之一是傳授國(guó)畫技藝。教師可通過(guò)講解與示范相結(jié)合的方式，引導(dǎo)幼兒全面掌握國(guó)畫的基礎(chǔ)技能，包括線條運(yùn)用和墨色變化等。在這一過(guò)程中，教師應(yīng)注重激發(fā)幼兒的創(chuàng)意思維，積極鼓勵(lì)他們進(jìn)行探索與實(shí)踐，將個(gè)人的獨(dú)到見(jiàn)解和豐富情感融入國(guó)畫創(chuàng)作之中。這種創(chuàng)作過(guò)程不僅能夠提升幼兒的藝術(shù)素養(yǎng)和審美素養(yǎng)，還能培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。

為了更有效地激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，教師可以用富有故事情節(jié)的國(guó)畫作品導(dǎo)入主題教學(xué)，如美術(shù)家唐月華創(chuàng)作的《牧笛》可以作為花鳥動(dòng)物類國(guó)畫的導(dǎo)入素材，能夠吸引幼兒的注意力，激發(fā)幼兒對(duì)國(guó)畫的興趣和探索欲望。幼兒在欣賞和學(xué)習(xí)國(guó)畫作品的過(guò)程中，不僅可以學(xué)習(xí)國(guó)畫的基本技法，還可以感受作品背后的故事和情感，從而更加深入地理解和喜愛(ài)國(guó)畫藝術(shù)。教師的引導(dǎo)和鼓勵(lì)，使得幼兒能夠在國(guó)畫創(chuàng)作過(guò)程中發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，自由表達(dá)自己的情感和想法，從而在傳統(tǒng)文化的熏陶下，培養(yǎng)出獨(dú)特的審美情趣和藝術(shù)素養(yǎng)。

（三）文化傳承潤(rùn)心靈，情感培育提素養(yǎng)

中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化能夠滋養(yǎng)心靈，其中蘊(yùn)含的情感、態(tài)度、價(jià)值觀則能提升個(gè)人的素養(yǎng)。在幼兒園國(guó)畫教育中，教師應(yīng)注重將文化傳承與情感培育相結(jié)合，講述國(guó)畫背后的歷史故事、文化背景，以及藝術(shù)家的創(chuàng)作理念，讓幼兒在了解中國(guó)傳統(tǒng)文化的同時(shí)，感受其中蘊(yùn)含的人文情感和民族情懷［5］，逐漸建立起對(duì)傳統(tǒng)文化的認(rèn)同感和自豪感。此外，教師還可以組織幼兒參與國(guó)畫相關(guān)的教育活動(dòng)，如參觀畫展、參加傳統(tǒng)節(jié)日的主題繪畫活動(dòng)等，讓幼兒在實(shí)踐中體驗(yàn)和學(xué)習(xí)國(guó)畫，從而更全面地理解和吸收國(guó)畫藝術(shù)的精華。為幫助幼兒更好地完成國(guó)畫創(chuàng)作，教師應(yīng)從物質(zhì)、經(jīng)驗(yàn)、環(huán)境等維度為幼兒創(chuàng)作提供活動(dòng)準(zhǔn)備。通過(guò)開(kāi)展創(chuàng)作活動(dòng)，幼兒不僅能夠更深入地理解國(guó)畫藝術(shù)的獨(dú)特魅力，也能在實(shí)踐中培養(yǎng)審美與創(chuàng)造力，豐富其藝術(shù)體驗(yàn)，還能深刻體會(huì)到國(guó)畫藝術(shù)所承載的文化價(jià)值和情感表達(dá)，進(jìn)而提升其文化素養(yǎng)和情感智慧，在幼兒心中種下熱愛(ài)傳統(tǒng)文化的種子，從而培養(yǎng)出具有深厚文化底蘊(yùn)和豐富情感素養(yǎng)的下一代。

四、結(jié)語(yǔ)

幼兒階段的國(guó)畫教育對(duì)于培養(yǎng)幼兒的耐心與毅力具有顯著作用，同時(shí)對(duì)幼兒情感與身心的健康成長(zhǎng)具有積極效應(yīng)。國(guó)畫創(chuàng)作過(guò)程中所體現(xiàn)的自由探索與創(chuàng)意表達(dá)，也能有效激發(fā)幼兒的創(chuàng)新意識(shí)與想象力。幼兒園可實(shí)施國(guó)畫教育實(shí)現(xiàn)文化傳承，促使幼兒在學(xué)習(xí)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的過(guò)程中，深刻體驗(yàn)其中的情感價(jià)值，從而提升文化素養(yǎng)與審美鑒賞能力，為幼兒的成長(zhǎng)與進(jìn)步奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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