核心素養(yǎng)背景下高中生物教學創(chuàng)新性學習探究

陳美靜

摘要：隨著素質(zhì)教育的不斷深入，高中生物教學正迎來一場重大的變革。核心素養(yǎng)教育的興起為高中生物教學注入了新的動力，為培養(yǎng)具有綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力的學生提供了更廣闊的舞臺。文章深入研究了如何運用創(chuàng)新性的教學方法，使學生在更好地掌握生物知識的同時，培養(yǎng)批判性思維、信息素養(yǎng)，切實提升高中生的生物學科核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；高中生物；創(chuàng)新性學習；教學策略探究

傳統(tǒng)教學模式強調(diào)學科知識的傳授，而核心素養(yǎng)教育更注重學生的全面發(fā)展。它涵蓋了批判性思維、信息素養(yǎng)等多個維度，要求學生在各個領(lǐng)域都具備綜合素養(yǎng)。這一教育方針的提出，給高中生物教學帶來了深刻的影響，促使教育者重新審視教學方法和目標，并探索創(chuàng)新性學習的可能性和可行性，以更好地滿足新時代的需求。

1? ?核心素養(yǎng)的概念

學科核心素養(yǎng)是學科育人價值的集中體現(xiàn)，是學生通過學科學習而逐步形成的正確價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力。高中化學學科核心素養(yǎng)是高中學生發(fā)展核心素養(yǎng)的重要組成部分，是學生綜合素質(zhì)的具體體現(xiàn)，反映了社會主義核心價值觀下化學學科育人的基本要求，全面展現(xiàn)了化學課程學習對學生未來發(fā)展的重要價值?；瘜W學科核心素養(yǎng)包括“宏觀辨識與微觀探析”“變化觀念與平衡思想”“證據(jù)推理與模型認知”“科學探究與創(chuàng)新意識”“科學態(tài)度與社會責任”。

上述五個方面立足高中學生的化學學習過程，各有側(cè)重，相輔相成?！昂暧^辨識與微觀探析”“變化觀念與平衡思想”“證據(jù)推理與模型認知”要求學生形成化學學科的思想和方法；“科學探究與創(chuàng)新意識”從實踐層面激勵學生勇于創(chuàng)新；“科學態(tài)度與社會責任”進一步揭示了化學學習更高層次的價值追求。

化學學科核心素養(yǎng)將化學知識與技能的學習、化學思想觀念的建構(gòu)、科學探究與問題解決能力的發(fā)展、創(chuàng)新意識和社會責任感的形成等多方面的要求融為一體，體現(xiàn)了化學課程在幫助學生形成未來發(fā)展需要的正確價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力中所發(fā)揮的重要作用。

2? ?創(chuàng)新性學習概述

創(chuàng)新性學習是一種強調(diào)學生主動參與、探究和創(chuàng)造性思維發(fā)展的教育方法。創(chuàng)新性學習鼓勵學生自主選擇學習主題，制定學習目標，并積極參與學習過程，讓學生成為學習的主體。學生需要通過解決真實或者復雜的問題開展學習，這有助于他們將理論知識應用到實際情境中，符合當下素質(zhì)教育對高中生提出的要求。并且，創(chuàng)新性學習允許學生使用各種資源和工具，如技術(shù)、實驗、圖書館等，以切實滿足學生的學習需求。在創(chuàng)新性學習過程中，學生常常在小組或者團隊協(xié)作中共同解決問題，這有助于提升他們的團隊合作和溝通能力。

創(chuàng)新性學習在高中生物教學中應用具有非常重要的意義，創(chuàng)新性學習鼓勵學生主動提出問題、探索知識，這有利于培養(yǎng)學生的探究精神和求知欲。通過解決實際問題和跨學科學習，創(chuàng)新性學習有助于培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)，使學生具備更廣泛的知識和技能。創(chuàng)新性學習還要求學生分析問題、評估證據(jù)，并提出解決方案，這有助于提升學生的批判性思維能力。并且，學生在創(chuàng)新性學習中可以選擇自己感興趣的主題，增加了學習的動力和樂趣。

3? ?實施高中生物創(chuàng)新性學習的教學策略

3.1增強學生的問題意識

在教學中，教師可以采用“啟發(fā)性問題驅(qū)動”的教學方法，即通過引導性的問題或者情境激發(fā)學生的好奇心和問題意識。這些問題不應僅是表面的問題，應該是復雜且有深度的，以鼓勵學生進行深入思考和獨立探究。問題的選擇應該與當前社會或者科學領(lǐng)域的挑戰(zhàn)性問題相關(guān)聯(lián)，以促使學生能夠認識到問題的重要性。此外，教師還應鼓勵學生積極提問，并營造適于交流的課堂氛圍。學生應該知道自己的問題是受歡迎的，無論是與課程內(nèi)容相關(guān)的問題還是超出課程范圍的問題。通過提問，可以逐漸提升學生發(fā)現(xiàn)問題并尋求解決方案的能力。

在高中生物教學中，教師可以圍繞生物學科的核心素養(yǎng)，強化學生的問題意識，幫助學生更深入地理解基本概念。教師可以通過提問引入話題，激發(fā)學生的興趣。例如，教師可以問：“你知道遺傳因子是什么嗎？它與基因有什么關(guān)系？”引導學生思考和回憶已學的知識，使他們對遺傳學有初步認識。教師可以介紹基因的歷史和發(fā)現(xiàn)過程，引導學生思考為什么基因最早的名字是“遺傳因子”，以及其背后的故事。在教學中，可以進行一些簡單的實驗或者模擬實驗，讓學生親自參與觀察和實驗操作。讓學生思考實驗結(jié)果和觀點的關(guān)系。完成課堂實驗后，教師需要引導學生討論實驗結(jié)果與早期觀點的矛盾之處，并總結(jié)出正確的遺傳觀點。通過討論，學生可以更好地理解遺傳因子的概念以及基因的性質(zhì)。在以上教學步驟中，教師通過創(chuàng)新教學策略，引導學生積極思考問題，探索遺傳學的奧秘，培養(yǎng)了學生的問題意識和科學思維能力。此教學過程也符合核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求，可以有效提升學生的綜合素養(yǎng)和學科素養(yǎng)。

3.2提升學生的實驗技能

在核心素養(yǎng)背景下，通過組織生物實驗提升學生的動手操作能力是一項重要的教學策略。它不僅可以深化學生對生物學概念的理解，而且可以提升學生的實驗設(shè)計、數(shù)據(jù)分析和問題解決能力。在組織開展實驗教學的過程中，教師首先需要明確實驗的教育目標。這些目標應該與核心素養(yǎng)和學科內(nèi)容緊密相關(guān)。教師可以設(shè)定目標，如希望學生通過實驗能夠掌握特定的生物概念、激發(fā)科學思維、提升實驗技能等。目標應該明確，還要與學生的水平和年齡相適應。教師應該選擇與當前學習內(nèi)容相關(guān)的實驗，并設(shè)計詳細的實驗方案。實驗應該具有一定的挑戰(zhàn)性，應鼓勵學生提出問題、制定假設(shè)，并進行實驗驗證。實驗方案應包括實驗設(shè)計、步驟和操作、安全措施等要素，列出所需要的材料和設(shè)備，以確保實驗的順利進行。教師應該檢查實驗室的可用資源，并確保所有必要的物品都齊備。同時，教師需要詳細描述實驗的步驟和操作順序，實驗步驟應該清晰明了，以便學生能夠按照指導進行實驗，并且提供實驗中可能出現(xiàn)的問題和解決方法的提示。最后，教師需要特別強調(diào)實驗室的安全措施，確保學生知道如何正確使用實驗設(shè)備和化學品，并能遵守安全規(guī)定。在實驗開始前，教師應該向?qū)W生提供詳細的實驗指導，包括實驗的目的、方法、安全注意事項以及實驗數(shù)據(jù)的記錄方式。教師可以演示一些基本的實驗操作技巧，并鼓勵學生提出問題和討論實驗的預期結(jié)果。學生需要按照教師提供的實驗方案和指導進行實驗，教師應該監(jiān)督學生的實驗過程，為其提供必要的支持和指導。實驗結(jié)束后，教師應鼓勵學生進行討論和總結(jié)。學生可以與同學分享實驗結(jié)果，并進行數(shù)據(jù)比較和分析。教師可以引導學生提出問題，討論實驗的意義和對結(jié)果的科學解釋。

通過實驗教學，可以有效提升學生的動手操作和觀察能力。教師首先需要介紹實驗的背景和目的。例如，通過高倍顯微鏡觀察葉綠體和細胞質(zhì)的流動，以理解葉綠體的功能和細胞內(nèi)部的生命現(xiàn)象。教師可以提出引導性問題，激發(fā)學生的興趣，“你知道葉綠體在植物細胞中的作用是什么嗎？細胞內(nèi)部的流動對生命活動有何影響？”接著，教師需要展示實驗所需要的材料和設(shè)備，如蘚類葉或者其他植物葉片、新鮮的黑藻、顯微鏡、載玻片、蓋玻片、滴管、鑷子、刀片、培養(yǎng)皿、臺燈、鉛筆等。教師需要向?qū)W生詳細解釋材料的用途和重要性，以確保學生理解實驗所需要的工具和整個操作過程。實驗操作過程中，學生需要嚴格按照實驗流程進行操作，仔細觀察，并用鉛筆記錄觀察到的現(xiàn)象和細胞結(jié)構(gòu)。教師則需要指導學生使用顯微鏡，提升其觀察能力，強調(diào)實驗中的安全注意事項，強化學生的安全意識。并且，教師還需要引導學生進行討論，回答實驗中出現(xiàn)的問題，如葉綠體的功能和細胞質(zhì)流動對生命活動的意義，通過討論，加深學生對實驗結(jié)果的理解。最后，教師還應引導學生反思實驗過程，幫助學生提升問題解決能力，激活科學思維。

3.3提升學生的自學能力

在高中生物教學中，教師可以針對高中生物課程的內(nèi)容和知識培養(yǎng)學生的自主學習能力。教師應該明確課程目標和學習要求，并與學生分享這些信息。學生需要了解自己將學到什么知識，以便能夠有針對性地進行自主學習。教師可以為學生推薦或者提供合適的學習資源，如參考書、在線課程、模擬實驗和學習應用程序。在這個過程中，教師應讓學生學會選擇適合自己需求的資源。由于生物學習涉及實驗和觀察，教師可以鼓勵學生積極參與實驗和實踐活動，這有助于學生理解和記憶生物學概念。并且，教師可以教授學生一些學習策略，如如何記筆記、整理思維導圖、解析文本、設(shè)計問題等，以幫助學生更好地理解和掌握課程內(nèi)容。為了創(chuàng)新教學措施，豐富學生的學習體驗，教師可以組織學生參與小組討論、開展項目合作等互動學習活動，引導學生主動分享知識、積極解決問題、勇于提出自己的觀點。為了評估學生的自學情況，教師需要定期組織開展測驗、作業(yè)、小組項目和個人會談，并在評估之后為學生提供及時的反饋，學生則應該根據(jù)反饋不斷調(diào)整和改進自己的學習方法。

綜上所述，核心素養(yǎng)是現(xiàn)代教育的核心，創(chuàng)新性學習是培養(yǎng)核心素養(yǎng)的重要途徑。隨著教育的不斷發(fā)展，核心素養(yǎng)已經(jīng)成為現(xiàn)代教育的核心概念，它為學生提供了更廣闊的教育視野。在高中生物教學中，教師不僅要傳授知識，而且要提升學生的核心素養(yǎng)，以滿足未來社會的需求。為了加強高中生物的創(chuàng)新性學習，文章通過深入探討核心素養(yǎng)的概念與創(chuàng)新性學習的概述，以及一系列加強高中生物創(chuàng)新性學習的教學策略，為培養(yǎng)具備問題意識、實驗技能、自學能力和跨學科整合能力的人才提供了重要的指導和參考。

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