教師個(gè)人層面的努力與教學(xué)發(fā)展

摘 要：教師個(gè)人層面的自主學(xué)習(xí)是教師專業(yè)發(fā)展的根本路徑，教師個(gè)人層面的努力情況對(duì)教師個(gè)人教學(xué)能力發(fā)展的影響最為顯著。新入職教師要加強(qiáng)個(gè)人層面的自主學(xué)習(xí)，形成正確的教育觀，并不斷增強(qiáng)個(gè)人教學(xué)生活的體悟，在體悟的過(guò)程中不斷轉(zhuǎn)變教學(xué)行為。此外，加強(qiáng)教學(xué)實(shí)踐的自我總結(jié)與反思、尋求與同事、學(xué)生之間的交流和互動(dòng)、積極投身教育教學(xué)研究，在學(xué)習(xí)、實(shí)踐、反思、總結(jié)和研究的過(guò)程中，不斷促進(jìn)自己教學(xué)的成長(zhǎng)和發(fā)展。

關(guān)鍵詞：新入職教師；自我發(fā)展；路徑

中圖分類號(hào)：G650文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：2095-5995（2024）01-0080-06

高校新入職教師（主要指新進(jìn)走上教學(xué)崗位的就業(yè)型教師）雖然學(xué)歷較高，且大多數(shù)畢業(yè)于各個(gè)名校，專業(yè)知識(shí)扎實(shí)，科研本領(lǐng)過(guò)硬，但他們?cè)趶慕讨?，較少接受過(guò)系統(tǒng)師范訓(xùn)練［1］，教學(xué)基本功不過(guò)硬，教學(xué)能力存在很大的提升空間，主要表現(xiàn)為職業(yè)定位不清晰、從教信念不夠堅(jiān)定、教學(xué)基本功不夠扎實(shí)、教學(xué)創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力不強(qiáng)等［2］，影響因素既有個(gè)人層面的主觀努力，也有學(xué)校層面的政策、環(huán)境、平臺(tái)和資源等，還有社會(huì)上的制度、文化等。教師教學(xué)能力的提升和發(fā)展涉及到多個(gè)層面和環(huán)節(jié)，需要多方面的共同努力和支持。但根據(jù)教師專業(yè)發(fā)展理論，教師個(gè)人層面的自主學(xué)習(xí)是教師專業(yè)發(fā)展的根本路徑，教師個(gè)人層面的努力情況對(duì)教師個(gè)人教學(xué)能力發(fā)展的影響最為顯著。因此，本文就從新入職教師個(gè)人層面入手，探討新入職教師教學(xué)自主發(fā)展的路徑。

一、形成正確的教育觀

教師發(fā)展，觀念先行。一個(gè)高校新入職教師，如果他沒(méi)有擁有正確的教育觀，輕則他的教學(xué)發(fā)展會(huì)失敗，或者他不重視教育教學(xué)，重則，他可能不適合當(dāng)一名大學(xué)新入職教師。眾所周知，人們的行為總是受人的內(nèi)心愿景、情感等支配，而教師教學(xué)發(fā)展既需要教師內(nèi)心的認(rèn)同，贊許，才能讓教師采取行動(dòng)。教師教學(xué)發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力就來(lái)自教師對(duì)教學(xué)工作的認(rèn)同、接內(nèi)、喜歡和熱愛(ài)，凡是能夠形成以上意識(shí)的因素都是教師發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力。第二章已經(jīng)提到，高校教師專業(yè)發(fā)展，最有效的方式就是教師的自主發(fā)展。而教師對(duì)教育教學(xué)的認(rèn)同、接納、喜歡和熱愛(ài)取決于教師的教育觀念?？茖W(xué)的教育觀會(huì)增強(qiáng)教師教學(xué)發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力，消級(jí)的教育觀會(huì)引導(dǎo)教師忽視教學(xué)，抵觸教學(xué)發(fā)展。［3］

此外，由于信息技術(shù)的迅猛滲透，社會(huì)轉(zhuǎn)型越來(lái)越頻繁，對(duì)教師教育觀念的沖擊也會(huì)越來(lái)越迅猛，如：導(dǎo)致教師產(chǎn)生職業(yè)倦怠、教學(xué)興趣喪失、育人使命感消亡等，從而影響教師教學(xué)的發(fā)展。［4］

對(duì)于高校新入職教師業(yè)說(shuō)，形成正確的教育觀的途徑主要包括：1. 轉(zhuǎn)變教師的教育思想認(rèn)知；2. 引導(dǎo)教師執(zhí)著的目標(biāo)追求；3. 引導(dǎo)教師樹(shù)立正確的課堂教學(xué)態(tài)度；4. 引導(dǎo)教師修煉高尚人格。

二、倡導(dǎo)對(duì)個(gè)人教學(xué)生活的體悟

教師的教育觀的形成還與教師的個(gè)人教學(xué)生活體驗(yàn)有很大的關(guān)系。正如馬斯洛需要層次理論中指出的，每個(gè)人都有成功的體驗(yàn)需要，當(dāng)他嘗到了成功后，他就能獲得成就感，而成就感會(huì)驅(qū)使他行動(dòng)的積極性和主動(dòng)性。這些成就感就是教師個(gè)體教學(xué)生活的體悟。教師的個(gè)人教學(xué)生活的體悟主要來(lái)自于教師的教學(xué)生活。

（一）教師的教學(xué)生活

教師的教學(xué)生活指的是教師開(kāi)展的與教學(xué)相關(guān)的社會(huì)活動(dòng)。教師的教學(xué)生活是否幸福、快樂(lè)，在很大程度是影響著教師的教學(xué)熱情和積極性。通常，幸福的、美好的教學(xué)生活會(huì)帶給教師愉悅、快樂(lè)的教學(xué)體驗(yàn)，而這種教學(xué)體驗(yàn)會(huì)讓教師在心理上產(chǎn)生對(duì)這種生活或體驗(yàn)的向往和追求。

通常情況下，樂(lè)意工作的人，其身心永遠(yuǎn)年輕，而能把工作與休息變作一種樂(lè)趣的人，則是天下最聰明的人。教師的工作激情和興趣對(duì)于教師的教學(xué)生活來(lái)說(shuō)，非常的重要！越有激情和興趣，其行動(dòng)的內(nèi)驅(qū)力就更強(qiáng)更持久。

（二）教學(xué)生活意義與價(jià)值的重拾

我們倡導(dǎo)對(duì)個(gè)人教學(xué)生活實(shí)踐的體悟，一方面是避免教學(xué)生活日?；硪环矫媸菍?duì)教學(xué)生活的體悟應(yīng)該還包括反思教師的教學(xué)生活。在現(xiàn)實(shí)教學(xué)生活中，教師往往生存于自在、例常的教學(xué)生活之中， 從而形成了教學(xué)生活的“日?；眱A向。也就是說(shuō)， 教學(xué)生活逐漸失去了反思、批判、創(chuàng)造、超越向度， 演變?yōu)橐环N“日常生活”。［5］走出教學(xué)生活的日常化困境的策略包括：轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念， 正確認(rèn)識(shí)教學(xué)生活特性；變革生存方式， 提升教學(xué)生活質(zhì)量；構(gòu)建新型學(xué)校文化， 營(yíng)造良好生活環(huán)境。

教學(xué)生活意義與價(jià)值的拾回需要增強(qiáng)教師的內(nèi)省性自我意識(shí)，重建學(xué)校文化、變革教學(xué)研究范式。它需要內(nèi)外條件的支持與推動(dòng)：一是以學(xué)校文化的重建、教學(xué)研究范式的變革外在地沖擊、重塑教師教學(xué)生活；二是通過(guò)發(fā)現(xiàn)與體驗(yàn)，反思與批判以及創(chuàng)造和超越等多種形式，提高教師的內(nèi)省性自我意識(shí)，使教學(xué)生活的意義與價(jià)值得以顯現(xiàn)，重新煥發(fā)出生命活力。［6］

教師教學(xué)生活世界不是純粹的價(jià)值無(wú)涉的科學(xué)世界，而是教師參與其中的，且保持目的、意義與價(jià)值的人文世界。然而，教學(xué)生活的意義具有可說(shuō)的一面，也具有不可言說(shuō)的一面，需要教師的體驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)。教學(xué)生活的意義存在于教學(xué)生活本身，而不是在教學(xué)生活之外。就幸福教學(xué)生活而言，它是人們追求的終極目標(biāo)，但幸福的教學(xué)生活不是來(lái)自某種教學(xué)行為的結(jié)果或動(dòng)機(jī)，而是來(lái)自于具有自成目的性的教學(xué)活動(dòng)本身。從某種意義上說(shuō)，教學(xué)生活是教師向著自己的某種目標(biāo)加以籌劃的活動(dòng)，也是教師現(xiàn)實(shí)地展開(kāi)的“賦義”和“釋義”的活動(dòng)。教學(xué)生活意義的生成與教師自身之“在”難以分離，也就是說(shuō)，教學(xué)生活的意義與價(jià)值在哪些方面及何種程度被敞開(kāi)，受到教師自身知識(shí)、素養(yǎng)、視域、意向、需要結(jié)構(gòu)等方面的制約。因此，在同樣的生活條件和生活狀況中，具有不同經(jīng)驗(yàn)和價(jià)值觀念的教師，對(duì)教學(xué)生活就會(huì)有不同的感受和理解，會(huì)賦予教學(xué)生活以不同的意義。

教學(xué)活動(dòng)的有效開(kāi)展，還需要教師的反思、批判意識(shí)與能力。一是教學(xué)世界的復(fù)雜多變性內(nèi)在地要求教師不斷地進(jìn)行教學(xué)反思和批判，以確保教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行，達(dá)到既定的目的。二是反思、批判是教師本真的存在，是防止教學(xué)生活發(fā)生異化的重要形式。在卡西爾看來(lái)，“人被宣稱為應(yīng)當(dāng)是不斷地探究他自身的存在物——一個(gè)在他生存的每時(shí)每刻都必須查問(wèn)和審視他的生存狀況的存在物。人類生活的真正價(jià)值，恰恰就存在于這種審視中，存在于這種對(duì)人類生活的批判態(tài)度中”。教師如果不經(jīng)常進(jìn)行反思，那么自己就容易蛻變?yōu)橐环N工具性存在，教學(xué)生活也異化為一種“日常生活”。教師通過(guò)文本反思、錄像反思、教學(xué)雜記、教學(xué)敘事等反思形式，不斷反省自己的成見(jiàn)、偏見(jiàn)以及教學(xué)交往關(guān)系，不斷追問(wèn)、反思“我是誰(shuí)”、“我生活在哪里”、“我幸福嗎”、“如何才能過(guò)上幸福的教學(xué)生活”、“教學(xué)為什么”和“為什么教學(xué)”、“教什么”和“怎樣教”等問(wèn)題。這樣教學(xué)生活成為教師反思的對(duì)象和范疇。正是通過(guò)教學(xué)反思，教學(xué)生活的意義為教師所感悟和體驗(yàn)。

教師如果對(duì)教學(xué)生活感到單調(diào)、煩瑣，說(shuō)明他的教學(xué)活動(dòng)已經(jīng)陷入某種既定的教學(xué)程式，陷入單調(diào)的重復(fù)和簡(jiǎn)單的循環(huán)，從而失去了生機(jī)、活力和創(chuàng)造力，進(jìn)一步失去自由自覺(jué)的向度。此時(shí)，創(chuàng)造能使教師的教學(xué)生活具有不可還原的意義，并能標(biāo)明教師的存在身份。通過(guò)創(chuàng)造性教學(xué)，教師不斷超越當(dāng)下教學(xué)生活，使教學(xué)時(shí)新、教學(xué)常新，教學(xué)生活意義就不斷生發(fā)、顯現(xiàn)。創(chuàng)造與超越使教學(xué)生活就不再是一種機(jī)械、重復(fù)、煩瑣的生活，而成為教師值得過(guò)的、本真的幸福生活。然而，我們不能一味地追求創(chuàng)新，因?yàn)榻虒W(xué)生活一旦脫離了日常生活的基礎(chǔ)，過(guò)分地發(fā)展，就會(huì)侵蝕日常生活的空間，使教師的自在性受到貶損，造成教師精神家園的喪失，成為無(wú)家可歸的漂流者。這需要教學(xué)生活在創(chuàng)新的同時(shí)，不斷向日常生活、常規(guī)教學(xué)回歸，使教學(xué)生活既具有日常生活、常規(guī)教學(xué)的自在、重復(fù)等特征，又具有非日常生活、非常規(guī)教學(xué)的反思、批判、創(chuàng)造等特性，實(shí)現(xiàn)非常規(guī)教學(xué)的“常規(guī)化”和常規(guī)教學(xué)的“非常規(guī)化”，達(dá)到教學(xué)生活的日?；头侨粘；霓q證統(tǒng)一。在這里，教師不僅棲居在重復(fù)的和服從的常規(guī)教學(xué)中，還不斷地將自己帶入創(chuàng)造的、發(fā)現(xiàn)的和批判的非常規(guī)教學(xué)中，教學(xué)生活也逐漸失去異化感，重新煥發(fā)出生命氣息和活力。

三、教學(xué)實(shí)踐的自我總結(jié)與反思

新入職教師可以通過(guò)向前輩學(xué)習(xí)、參加一些教學(xué)反思專題培訓(xùn)，或文獻(xiàn)學(xué)習(xí)等方式，了解教學(xué)總結(jié)與反思的目的、內(nèi)容與方法，提升自己教學(xué)總結(jié)與反思能力。另一方面，各個(gè)學(xué)院都設(shè)有教研室，學(xué)校也有新入職教師教學(xué)成長(zhǎng)訓(xùn)練營(yíng)，新入職教師可以在教研室同仁、學(xué)校新入職教師教學(xué)成長(zhǎng)領(lǐng)航導(dǎo)師的指導(dǎo)下開(kāi)展教學(xué)總結(jié)與反思，學(xué)習(xí)教學(xué)總結(jié)與反思的做法。

實(shí)際上，對(duì)于新入職教師來(lái)說(shuō)，教學(xué)反思的方式很多，除了以上幾種，最簡(jiǎn)單最有效的方式莫過(guò)于以下幾種：

1.將自己的課堂錄制下來(lái)，并抽空回看自己的課堂視頻，在觀摩自己課堂視頻的過(guò)程中，進(jìn)行教學(xué)反思。

古話說(shuō)的好，旁觀者清，當(dāng)局者迷。當(dāng)教師在課堂上教學(xué)的時(shí)候，他作為課堂的主角，是當(dāng)局者。他對(duì)自己在課堂中的表現(xiàn)，只能根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)效果來(lái)判斷。這是很難客觀和全面的。但是，如果他跳出自己的課堂，作為一個(gè)旁觀者來(lái)觀摩自己的課堂，能較全面清晰地看到自己在課堂中的各種表現(xiàn)，他所獲得的課堂感知和反饋信息是完全不一樣的。他能作為一個(gè)旁觀者，清晰、客觀、全面地發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，能明了自己課堂現(xiàn)狀的原因和影響因素，從而進(jìn)行客觀地歸納、總結(jié)和反思。

2.觀摩他人的課堂，對(duì)比自己的課堂，獲得反思。

人的成長(zhǎng)離不開(kāi)比較。與自己的過(guò)去比較，與他人進(jìn)行比較，在比較中獲得靈感、獲得知識(shí)、獲得進(jìn)步。高校里師資力量雄厚，教學(xué)成長(zhǎng)資源豐富，名師眾多。新入職教師身邊的前輩、同仁，甚至同輩都有許多可以借鑒和學(xué)習(xí)的地方。因此，最簡(jiǎn)易的方式就是，新入職教師深入其他教師的課堂，進(jìn)行教學(xué)觀摩。在觀摩中，將別人的課堂與自己的課堂進(jìn)行全方位的比較，就會(huì)發(fā)現(xiàn)許多的差異，既有好的地方，也有不好的地方，還有相似的地方，在比較中進(jìn)行歸納、總結(jié)和反思，從而獲得很多的靈感和啟發(fā)，實(shí)現(xiàn)自己教學(xué)的成長(zhǎng)。

3.與同行一起研討課堂，在研討、碰撞中進(jìn)行反思

為了更好地幫助新入職教師快速適應(yīng)高校的工作和生活，高校里都建有許多的教研室、工作室，還有一些教師社群、團(tuán)隊(duì)等。這些教師發(fā)展平臺(tái)或團(tuán)隊(duì)成員既是新入職教師學(xué)習(xí)的榜樣，也是他們成長(zhǎng)的伙伴。新入職教師可以邀請(qǐng)他們來(lái)觀摩自己的課堂，對(duì)自己的課堂進(jìn)行評(píng)估、診斷，與他們一起研討自己的課堂。新入職教師也可以在觀摩他人的課堂后，與他人一起研討他的課堂，咨詢、請(qǐng)教他那樣上課的理念、方法和思路。同樣，新入職教師也可以積極參加學(xué)校、學(xué)院，甚至兄弟高校、社會(huì)組織、國(guó)際組織等舉辦的一些高端論壇、研討會(huì)等，在與他們一起研討的過(guò)程中，獲得啟發(fā)和靈感，然后對(duì)照自己的教學(xué)，進(jìn)行總結(jié)、歸納和反思。

4.與學(xué)生一起研討課堂，共同進(jìn)行教與學(xué)的反思

教學(xué)是教師和學(xué)生雙向交流和互動(dòng)的過(guò)程，也是互相學(xué)習(xí)和共同進(jìn)步的過(guò)程。尤其是在新的時(shí)代，教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，已經(jīng)發(fā)生了顛覆性的改變，教師不再是知識(shí)的傳輸方，也不再是先擁有知識(shí)的人，教師在很多方面也要向?qū)W生學(xué)習(xí)，從學(xué)生那里獲得知識(shí)和能力。在課堂教學(xué)中，學(xué)生一方面是學(xué)習(xí)的參與者，一方面也是教師課堂的觀摩者，學(xué)生對(duì)教師的課堂表現(xiàn)也有很多很好的想法和建議。新入職教師可以經(jīng)常邀請(qǐng)學(xué)生一起研討自己的課堂、評(píng)價(jià)自己的課堂、診斷自己的課堂，并提出相應(yīng)的意見(jiàn)和建議。在學(xué)生的評(píng)價(jià)、診斷和建議的過(guò)程中，教師也能獲得很多的啟發(fā)和靈感。而且，邀請(qǐng)學(xué)生一起評(píng)價(jià)、診斷自己的課堂，還能增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力。是一舉多得的科學(xué)舉措。

5.與教學(xué)督導(dǎo)一起研討自己的課堂，獲得教學(xué)反思的資源，實(shí)現(xiàn)教學(xué)反思

每個(gè)高校的教務(wù)處或本科生院都建有一支教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、教學(xué)理論深厚的教學(xué)督導(dǎo)團(tuán)隊(duì)。這支隊(duì)伍的工作內(nèi)容就是每天深入一線教師課堂進(jìn)行教學(xué)觀察、考察，一方面是代替學(xué)校職能部分考察是否有教師不認(rèn)真上課，存在缺課、曠課或遲到等現(xiàn)象，另一方面也要考察是否有教師教學(xué)能力不足，課堂管理混亂、上課效果不好等現(xiàn)象。這些督導(dǎo)員每天都要考察、觀摩很多教師的課堂，包括教學(xué)好的教師課堂和教學(xué)差的教師課堂。因此，這些督導(dǎo)員都是優(yōu)秀的教學(xué)指導(dǎo)專家。新入職教師如果能邀請(qǐng)這些督導(dǎo)員來(lái)觀摩自己的課堂，與自己一起研討自己的課堂，那獲得的啟發(fā)和指導(dǎo)能幫助新入職教師快速地在長(zhǎng)為一名優(yōu)秀的教師。

當(dāng)然，教師教學(xué)反思的舉措很多，關(guān)鍵是新入職教師要勇力、善于利用身邊的資源來(lái)進(jìn)行教學(xué)反思，要突破傳統(tǒng)的反思思維，僅利用文獻(xiàn)資源或僅在研究他人研究成果的過(guò)程中來(lái)進(jìn)行教學(xué)反思。

四、尋求與同事、學(xué)生之間的交流與互動(dòng)

教師是在與他人的交往中生活、學(xué)習(xí)和發(fā)展的。良好的人際關(guān)系可以使教師感受愉悅的情感體驗(yàn)和關(guān)懷，保持健康的心理、積極的心態(tài)，避免教師的職業(yè)倦怠。此外，良好的交往能力，也是優(yōu)秀教師成長(zhǎng)的必備條件，只懂得“教什么”和“如何教”還不足以保證一名新手教師成長(zhǎng)為一名優(yōu)秀教師。教師的成敗往往還有賴于他們能否在教育工作中與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教育同行、社會(huì)各界，特別是與學(xué)生和學(xué)生集體建立良好的人際關(guān)系。這些關(guān)系不僅是教師成功的前提條件，而且直接影響教師的專業(yè)成熟。［7］

（一）尋求與同事的交流、互動(dòng)

大學(xué)是一個(gè)學(xué)術(shù)共同體，在這個(gè)共同體中，每個(gè)人之間互為外部環(huán)境，互相幫助，互相影響。新入職教師初來(lái)乍到，不僅自己的教學(xué)基礎(chǔ)、科研基礎(chǔ)相對(duì)較弱，而且對(duì)學(xué)校的教學(xué)環(huán)境、科研環(huán)境、教學(xué)特色、科研資源還不是十分熟悉，加強(qiáng)與同事的交流、互動(dòng)，不僅能幫助自己更快適應(yīng)大學(xué)的教學(xué)生活，更準(zhǔn)確掌握學(xué)校的科研政策，還能獲得同事們?cè)诮虒W(xué)、科研上的指導(dǎo)與支持。此外，對(duì)于新入職教師來(lái)說(shuō)，他們剛剛走上工作崗位，面對(duì)陌生的工作環(huán)境和繁重的科研和教學(xué)任務(wù)，心理容易產(chǎn)生孤獨(dú)、焦慮和緊張感。新入職教師積極尋求與同事的交流、互動(dòng)，一方面可以從同事、前輩那里獲得他們當(dāng)初成長(zhǎng)的經(jīng)驗(yàn)、體悟，從而幫助新入職教師排解心理上的壓力，增強(qiáng)新入職教師的職業(yè)認(rèn)同感；另一方面，同事、前輩們還可以幫助新入職教師解決他們?cè)诮虒W(xué)、科研，甚至生活中的問(wèn)題和困難，增強(qiáng)新入職教師的工作幸福感和自信心。

教師自主并不排斥教師間的合作，相反，合作有利于提高自主。教師的合作、團(tuán)結(jié)，從獨(dú)白式的內(nèi)在反思走向?qū)υ捠降慕煌顒?dòng)，是教師自身發(fā)展需要的必然要求。教師之間取長(zhǎng)補(bǔ)短，實(shí)現(xiàn)真正意義上的合作，不僅有助于構(gòu)建具有團(tuán)隊(duì)合作精神的教師文化，實(shí)現(xiàn)資源共享，還可以幫助教師提高教學(xué)反思能力和終身學(xué)習(xí)意識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)教師的共同發(fā)展。［8］

（二）尋求與學(xué)生的交流互動(dòng)

在教學(xué)活動(dòng)中，教師與學(xué)生都是教學(xué)活動(dòng)的主體，二者的共同參與是教學(xué)活動(dòng)得以完成的前提條件。在傳統(tǒng)課堂教學(xué)活動(dòng)中，上課的方式主要是教師在講臺(tái)上自說(shuō)自話，學(xué)生坐在下面被動(dòng)聽(tīng)課，教師說(shuō)什么，學(xué)生就聽(tīng)什么，整個(gè)課堂以教師單方面講授為主，學(xué)生除了當(dāng)一個(gè)聽(tīng)筒，沒(méi)有任何互動(dòng)。這樣的課堂，學(xué)生與教師就沒(méi)有互動(dòng)。沒(méi)有互動(dòng)交流的課堂，是效果低下甚至無(wú)效的課堂，教師教學(xué)的積極性很難調(diào)動(dòng)起來(lái)，學(xué)生的思想也沒(méi)有機(jī)會(huì)表達(dá)出來(lái)，并與教師的思想發(fā)生碰撞。而當(dāng)學(xué)生在課堂上，精神和心思都圍著教師轉(zhuǎn)的時(shí)候，教師能明顯感覺(jué)到學(xué)生聽(tīng)課的積極狀態(tài)，能感覺(jué)到他的思想和靈魂獲得了感應(yīng)，他教學(xué)的積極就會(huì)被調(diào)動(dòng)出來(lái)，他自己的教學(xué)成就感就會(huì)很高。并且，在課堂上，教師與學(xué)生是平等的關(guān)系，而不是上下級(jí)之間的關(guān)系，也不是主體和客體的關(guān)系。

和諧的師生關(guān)系，既有助于學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生可以大膽與教師請(qǐng)教、咨詢和探討學(xué)習(xí)上的問(wèn)題，又能讓教師感受到他分享給學(xué)生的知識(shí)和思想得到了學(xué)生的反饋，而不是石沉大海，無(wú)任何回音，能增強(qiáng)教師收獲教學(xué)的成就感。師生關(guān)系越好，師生關(guān)系互動(dòng)越多，教師教學(xué)的積極性會(huì)越高，教學(xué)能力提升也會(huì)越有動(dòng)力。建立良好的師生關(guān)系，也是提升學(xué)生參與度的重要方法，提升學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)積極性和教學(xué)效果的重要方法。

在建設(shè)和諧師生關(guān)系方面，美國(guó)常青藤聯(lián)盟高校的作法值得借鑒。如：康奈爾大學(xué)建立了 “教”與“學(xué)”的共同體；布朗大學(xué)以建立教師和學(xué)生視角中理想的教與學(xué)視頻庫(kù)；哥倫比亞大學(xué)和普林斯頓大學(xué)建立教學(xué)情景劇式的教與學(xué)關(guān)系。［9］

教學(xué)是教師和學(xué)生的雙向交流、雙向互動(dòng)。因此，學(xué)生對(duì)教師課堂的反饋情況對(duì)教師教學(xué)影響較大。積極的師生互動(dòng)可以提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生享受學(xué)習(xí)過(guò)程，也能提升教師教學(xué)的積極性，提升教師教學(xué)效果。在中國(guó)，教師比較廣泛使用的與學(xué)生互動(dòng)的方式包括QQ、郵箱、微信、云平臺(tái)、雨平臺(tái)、企業(yè)微信、臉書(shū)、騰訊會(huì)議、辦公室約見(jiàn)、會(huì)議室約見(jiàn)、圖書(shū)館、教室、咖啡館、茶館甚至飯館等場(chǎng)所約見(jiàn)。隨時(shí)隨地拉近教師與學(xué)生關(guān)系，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，建立良好的師生互動(dòng)共同體。［10］

五、積極投身教育教學(xué)研究

大學(xué)是一個(gè)學(xué)術(shù)共同體，大學(xué)教師都是研究者，而且，教學(xué)具有學(xué)術(shù)性，是一項(xiàng)學(xué)術(shù)活動(dòng)。而且，教學(xué)與科研既是大學(xué)教師的職責(zé)和使命，也是教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑。良好的科研有助于良好的教學(xué)，因?yàn)榻虒W(xué)也是一項(xiàng)學(xué)術(shù)活動(dòng)，需要科研結(jié)果為教學(xué)提供科學(xué)的教學(xué)理念、先進(jìn)的教學(xué)技術(shù)、方法等，而良好的教學(xué)也有助于良好的科研，因?yàn)榻虒W(xué)可以為科研提供研究素材、研究視角，是科研的基礎(chǔ)。沒(méi)有科研的教學(xué)是不好的教學(xué)，教學(xué)與科研應(yīng)該是也可以是相互轉(zhuǎn)化、相互促進(jìn)的。

新入職教師要提升教學(xué)學(xué)術(shù)水平、提高教學(xué)能力、改進(jìn)教學(xué)、實(shí)現(xiàn)教學(xué)發(fā)展，必須開(kāi)展教學(xué)研究。教師投身教育教學(xué)研究是發(fā)展教學(xué)能力的關(guān)鍵。教育部在《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作的若干意見(jiàn)》中也要求“廣大教師要積極探索教學(xué)規(guī)律，研究和改革教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法，不斷提高教學(xué)水平”。

在教學(xué)研究方面，新入職教師必須走出思想的誤區(qū)，重視和加強(qiáng)教學(xué)研究，明確教學(xué)研究的目的是揭示教學(xué)規(guī)律、指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐和解決教學(xué)問(wèn)題，并非僅僅是為了獲得更多的科研項(xiàng)目和科研成果。此外，新入職教師既要獨(dú)立進(jìn)行教學(xué)研究，又要與其他教師合作開(kāi)展教學(xué)研究。因?yàn)樾氯肼毥處熂纫囵B(yǎng)自己獨(dú)立思考、獨(dú)立研究的能力，同時(shí)還要借鑒其他教師的能力或資源來(lái)幫助自己提高研究能力，獲得更多研究資源。

針對(duì)一些新入職教師不知道怎么開(kāi)展教學(xué)研究的問(wèn)題，我們建議新入職教師從課堂觀察、案例研究、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和課題研究等方面入手。

（一）立足課堂，觀察分析

對(duì)于新入職教師來(lái)說(shuō)，現(xiàn)場(chǎng)觀摩其他優(yōu)秀教師的優(yōu)質(zhì)課堂所獲得的教學(xué)啟發(fā)可能比他們聽(tīng)一場(chǎng)教學(xué)名師的專場(chǎng)報(bào)告所獲得的啟發(fā)還要多。因?yàn)榻虒W(xué)名師的專場(chǎng)報(bào)告留給新入職教師的只有感性上的認(rèn)識(shí)，而現(xiàn)場(chǎng)課堂觀摩，既能讓新入職教師直觀體驗(yàn)到優(yōu)秀教師的教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)技能在課堂教學(xué)中產(chǎn)生的效果，同時(shí)，新入職教師還能現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)優(yōu)秀教師是如何將這些先進(jìn)的教學(xué)理念、教學(xué)方法和教學(xué)技能運(yùn)用在實(shí)際課堂教學(xué)中。而且，現(xiàn)場(chǎng)課堂觀摩還能讓新入職教師將自己的教學(xué)模式與優(yōu)秀教師的教學(xué)模式進(jìn)行對(duì)比，從而明白自己教學(xué)上的不足之處。這種課堂觀摩、分析、總結(jié)、反思的過(guò)程也是新入職教師進(jìn)行教學(xué)研究的過(guò)程。

（二）運(yùn)用案例，悉心探究

案例分析與研究也是新入職教師獲得教學(xué)啟發(fā)的有效途徑。新入職教師通過(guò)對(duì)自己之前課堂案例分析，或?qū)ζ渌處熣n堂案例分析與研究，從個(gè)別到一般，透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，來(lái)明白某一側(cè)面的教學(xué)規(guī)律，然后從中推導(dǎo)出具有指導(dǎo)意義的教學(xué)原則或方法。

（三）總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，歸納整理

“總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，歸納整理”是大學(xué)教師科學(xué)研究和教學(xué)總結(jié)與反思的常態(tài)工作，也是他們開(kāi)展科研工作和提升教學(xué)能力的重要途徑。只不過(guò)不同的教師，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，歸納整理的方法不一樣。而且，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，歸納整理，積極反思是大學(xué)教師最常用也最有效的提升科研能力和教學(xué)能力的慣用方法和最有效的方法，而且，“總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，歸納整理，積極反思”應(yīng)成為大學(xué)教師日是常生活的常態(tài)內(nèi)容和行為方式。

（四）發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，研究課題

新入職教師在自身的教育教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)該會(huì)經(jīng)常遇到很多的困難、困惑、問(wèn)題，這些問(wèn)題都可以是新入職教師開(kāi)展科學(xué)研究的起點(diǎn)或視角、內(nèi)容。新入職教師應(yīng)在日常的教學(xué)工作、科研工作中做一個(gè)有心人，記錄下這些問(wèn)題、困惑，并以這些問(wèn)題為研究視角或課題，開(kāi)展相關(guān)研究。當(dāng)新入職教師把記錄這些問(wèn)題當(dāng)成一項(xiàng)常態(tài)工作的時(shí)候，新入職教師的科研思維就差不多養(yǎng)也了，而且記錄的這些問(wèn)題積累到一定程度時(shí)，新入職教師想要研究的課題或視角也就產(chǎn)生了。［11］

六、總結(jié)

根據(jù)以上的討論，教師個(gè)人層面的努力情況對(duì)教師個(gè)人教學(xué)能力發(fā)展的影響最為顯著。因此，新入職教師應(yīng)加強(qiáng)個(gè)人層面的自主學(xué)習(xí)。同時(shí)，大學(xué)教師個(gè)人教育哲學(xué)是教師能力運(yùn)用的導(dǎo)向和對(duì)能力運(yùn)用的規(guī)約，有助于教師教育思想的成熟，增進(jìn)教育理性，能引導(dǎo)教師增強(qiáng)反思意識(shí)，不斷反思自己的教育生活、反思并批判教育知識(shí)，能引導(dǎo)教師追求教育理想，達(dá)到更高的教育境界。所以，構(gòu)建個(gè)人教育哲學(xué)，是新入職教師實(shí)現(xiàn)教學(xué)能力可持續(xù)發(fā)展的重要途徑，也是新入職教師提升教育境界的重要途徑。

對(duì)于新入職教師來(lái)說(shuō)，由于其教學(xué)經(jīng)歷少，教學(xué)積累淺，其個(gè)人教育哲學(xué)的建構(gòu)要有一個(gè)漸進(jìn)的過(guò)程，因此，新入職教師個(gè)人教育哲學(xué)的缺失也在情理之中。新入職教師可以在專業(yè)發(fā)展的過(guò)程中形成正確的教育觀，在平常的教學(xué)生活中慢慢加深對(duì)教學(xué)意義的感悟，在不斷的教學(xué)反思、總結(jié)中慢慢領(lǐng)悟教學(xué)的真諦，在與同事、學(xué)生的交流碰撞中慢慢獲得啟發(fā)，在教學(xué)創(chuàng)新、研究中獲得教學(xué)能力的提升，從而逐漸形成自己的教育哲學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1]侯娟.高校新入職教師發(fā)展困惑及解決途徑[J]. 高教論壇，2018（8）：111-114.

[2]莫文濤，高校青年教師教學(xué)能力影響因素影響——以S大學(xué)為例[D].北京：首都經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)碩士學(xué)位論文，2019.

[3]徐帥，趙斌. 從外塑到內(nèi)修：教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力生成[J]. 教育理論與實(shí)踐，2018 （25）：39-42.

[4]張忠華，宦婧. 論教師專業(yè)發(fā)展由外塑到內(nèi)修的路徑轉(zhuǎn)向[J]. 河北師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2016 （05）：80-84.

[5]羅儒國(guó). 教學(xué)生活日?；豪Ь撑c出路[J]. 教育發(fā)展研究，2009 （02）：20-24.

[6]羅儒國(guó). 反思教師的教學(xué)生活[J]. 當(dāng)代教育科學(xué)，2005（20）：35-38+55.

[7]趙昌木. 教師專業(yè)發(fā)展[M]. 濟(jì)南：山東人民出版社， 2011.01.

[8]王洪林. 教師自主發(fā)展實(shí)現(xiàn)高校教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑[J]. 教育探索，2010（11）：114-115.

[9] 陸道坤，陳夢(mèng)婷，魏志祥. 組織視角下的一流大學(xué)教師教學(xué)能力發(fā)展——基于常青藤聯(lián)盟高?！敖膛c學(xué)中心”的研究[J]. 現(xiàn)代大學(xué)教育，2017（04）：1-8+111.

[10]（美）威廉姆·F·布斯克斯特，（美）維克多·A·貝納西. 高校有效教學(xué)策略與方法 給新教師的建議[M]. 陳曉端，賀鶯等譯. 西安：陜西師范大學(xué)出版總社有限公司，2017：09.

[11] 李雷鵬. 提升高校教師教育科研能力的策略探究[J]. 黑龍江高教研究，2015（08）：70-73.

Teachers Efforts at the Individual Level and Teaching Development

—The Discussion on the Individual Development Methods of Teaching for new teachers in Colleges and Universities

Shen Hong-yun

Abstract：Teachers Efforts at the Individual Level is the most basic methods for professional development of new teachers in colleges and universities. The new teachers should do their best to study to form the correct education ideals and promote the feeling of teaching life to change their action of teaching. In addition， strengthen the self-summary and reflection of teaching practice， seeking the communication and interaction with colleagues and students， participating in education and teaching research actively， to promote the growth and development of their own teaching constantly.Keywords： new teachers， developing by myself， methods

基金項(xiàng)目：華中師范大學(xué)中央高?；究蒲袠I(yè)務(wù)費(fèi)項(xiàng)目（教師教育專項(xiàng)）“新時(shí)代高校教師教學(xué)發(fā)展中心職能定位與實(shí)現(xiàn)路徑——基于新文科背景下高校教師教學(xué)發(fā)展需求分析”（項(xiàng)目編號(hào)：CCNUTEI2022-10）;“青年女教師教學(xué)發(fā)展影響因素研究”（項(xiàng)目編號(hào)：CCNUTEI2021-18）;“新文科骨干教師遴選與培養(yǎng)機(jī)制研究”（項(xiàng)目編號(hào)：CCNUTEI2021-15）.

作者簡(jiǎn)介：沈紅云，女，湖北黃梅人，教育學(xué)博士，華中師范大學(xué)教師教育學(xué)院副研究員，主要從事教師教育、教育理論與實(shí)踐研究.