立足兒童視角的科學區(qū)活動

王明霞

〔摘? ? 要〕? 幼小銜接是幼兒生命成長歷程中必不可少的階段。幼兒園圍繞四大準備，以區(qū)域游戲為切入口，從兒童的視角出發(fā)進行實踐優(yōu)化，關注兒童發(fā)展的連續(xù)性，尊重兒童的原有經(jīng)驗和發(fā)展差異，關注兒童發(fā)展的整體性，幫助兒童做好幼小科學銜接的身心準備和適應。因此，兒童視角下的科學區(qū)創(chuàng)設與指導，是從兒童出發(fā)的教育，是充分滿足兒童平等與尊重、發(fā)現(xiàn)與理解、自由與生長的教育。本文立足科學銜接，在兒童視角下從科學區(qū)環(huán)境創(chuàng)設的策略、材料投放的原則以及兒童活動的指導三個方面展開闡述。

〔關鍵詞〕? 幼小銜接；兒童視角；科學區(qū)活動；教師指導

〔中圖分類號〕? G424? ? ? ? ? ? ? ? 〔文獻標識碼〕? A? ? ? ? ?〔文章編號〕? 1674-6317? ? （2024）? 06? ? 121-123

教育部發(fā)布的《關于大力推進幼兒園與小學科學銜接的指導意見》，大力推進幼兒園與小學科學銜接。幼小銜接是幼兒園和小學教育兩個教育階段平穩(wěn)過渡的教育過程，也是兒童成長過程中的一個重大轉折，是兒童在學前階段為了適應小學學習生活而進行的生理、心理、能力、習慣等各方面的準備，是從幼兒園小班開始的全程準備、全域準備。

幼兒園教育以游戲為主，區(qū)域游戲是最為常見的幼兒園活動形式之一。在區(qū)域中，如何立足兒童視角，站在兒童的高度看待問題，以兒童的思維方式思考問題，用兒童的方法觀察、傾聽、探索與解決問題，做到尊重兒童發(fā)展的個體差異性，運用多種形式引導兒童自主游戲并對其提供相應支持，及時滿足其發(fā)展需求，促進其能力發(fā)展，是教師需要關注的問題。教師只有“變回”兒童，才能更深層地認識與理解兒童、走近兒童，從而進一步滿足其發(fā)展需求?？茖W啟蒙教育的核心價值是探究的興趣、過程和能力，而科學區(qū)是科學教育活動的延伸，兒童可以通過自己的實踐操作發(fā)現(xiàn)科學、拓寬視野，提高科學思維和創(chuàng)新能力，為未來發(fā)展奠基。為此，幼兒園應從兒童的發(fā)展出發(fā)，以激發(fā)其探究興趣為前提，多角度、多方面進行實踐探索，不斷提升其科學素養(yǎng)。

一、立足兒童視角的科學區(qū)環(huán)境創(chuàng)設策略

科學區(qū)是兒童學科學的重要途徑，是為他們創(chuàng)設的、可自由進行實驗操作和科學探究的場所。為此，我們從兒童的角度出發(fā)，站在兒童的高度，跟兒童一起重新審視現(xiàn)有布局，并將主動權交還給兒童，讓其按照自己的意愿，與同伴討論、策劃、調整，最大程度地呈現(xiàn)科學區(qū)空間的實用性和有效性。

（一）自主合理的空間規(guī)劃

科學的幼小銜接教育，要充分發(fā)揮環(huán)境潛移默化育人的功能，使兒童在與周圍環(huán)境的積極互動中，在材料的刺激、引領與支持下，不斷發(fā)現(xiàn)探索、主動學習，幫助他們獲得不同程度的發(fā)展。為此，我們以兒童的興趣需要為原點，開展小組討論：“科學區(qū)設置在班級的什么位置最合適？為什么？”兒童們各抒己見，經(jīng)過一次次實踐驗證，最終，所有人達成一致意見，決定將科學區(qū)設置在洗手臺附近，這樣就有充足的水源和光源便于操作實驗。在這里，兒童會探索物品的沉浮、光的折射和反射、紙漿造紙等一系列科學小奧秘。此外，重新規(guī)劃后的科學區(qū)，改變了原有的單一格局，分設了“操作實驗區(qū)、作品陳列區(qū)和個性化記錄區(qū)”三個小區(qū)。通過劃分，既能分流兒童使空間利用最大化，又能有效避免干擾。

（二）充足靈活的空間設施

在教師創(chuàng)造環(huán)境的同時，環(huán)境也發(fā)揮著隱形的教育功能。與兒童一起創(chuàng)設多元化的區(qū)域環(huán)境是兒童進行科學探究的基礎。為此，我們與兒童一起用PVC、紙板等材料搭建、制作了環(huán)保美觀的儲物架，用于存放各類科學小儀器和探究工具，兒童將各類儀器和工具分類擺放，貼上自制標識，便于取放。為了讓兒童在一定的空間內不受限，我們召集兒童商量討論，通過采用地面、柜面、墻面等方式適當分散人流，并巧妙利用紙箱、推車、樹枝等工具做成活動的“屏風”，既方便收集，保障了兒童各自操作的空間，又能將兒童探究的結果個性化地呈現(xiàn)出來，讓設施靈活多用。

（三）個性呈現(xiàn)的操作結果

在科學區(qū)，兒童會采用多種形式呈現(xiàn)他們的操作結果，如：便箋式——兒童用便箋紙隨時記錄和覆蓋操作結果；表格式——兒童根據(jù)自己所需繪制表格，記錄操作結果；還有就地取材式——兒童用科學區(qū)自然類材料如樹葉、紙盒等記錄操作結果。我們會用麻繩和夾子在區(qū)域的不同空間呈現(xiàn)他們的操作結果，會和兒童一起通過比較記錄卡不同的結果，引導他們再次觀察、操作與驗證。我們接納兒童個性靈動的表達，也期待兒童不斷創(chuàng)造屬于他們獨有的“與眾不同”。

二、基于兒童需要的科學區(qū)材料投放原則

在科學區(qū)，我們根據(jù)教育的目標，結合兒童發(fā)展的實際水平，有目的地創(chuàng)設區(qū)域環(huán)境，投放他們感興趣的活動材料，并讓他們按照自己的意愿和能力，以操作、探究為主的方式進行個別化的自主學習活動。因此，我們在提供科學區(qū)材料時采用了以下幾個原則。

（一）科學性和教育性相結合的原則

通常，我們在材料投放的過程中，除了要考慮該材料本身特有的屬性，還要與教育相結合，如：在“神奇的蔬菜與花朵”活動中，師幼共同收集了不同的蔬菜、花朵等植物，引導兒童用不同方法取出植物中的顏色。經(jīng)過討論、猜想，他們紛紛提出可以用堅硬物敲打、用水浸泡、用布擦拭等方法，并動手操作一一驗證。在這個過程中，教師提供的植物本身就有各種蔬菜和花朵，提供的工具有水、石頭、紙張、容器等。通過投放相同類別的材料，兒童不僅從活動中認識到了提取植物中顏色的多種方法，還培養(yǎng)了從不同角度思考問題的學習方法。

（二）豐富性和層次性相結合的原則

兒童思維發(fā)展是一個循序漸進的過程，材料的提供應適合不同兒童的發(fā)展狀況，材料應體現(xiàn)出難易層次的遞進，使兒童在階梯狀的材料中實現(xiàn)經(jīng)驗的逐步增長。為此，科學區(qū)的每一份材料都有不同的難易標識，以滿足不同能力兒童的需求。如在“小熊的一家”中，按以下難易順序投放材料：按照熊大小的不同，放入大小不同的餐具；觀察小床大小、形狀的不同，投放大小、形狀不同的餐具；觀察小床大小、形狀和顏色的不同，投放大小、形狀、顏色都不同的餐具。這一系列活動的材料由淺到深，由易到難。兒童通過操作難易程度逐步遞進的材料，既能保護自尊心不受傷害，又能使經(jīng)驗在活動中得到縱向增長。

（三）探索性和趣味性相結合的原則

在科學區(qū)，我們既要考慮兒童的年齡特點，又要考慮材料投放的價值性和趣味性，這樣才能讓兒童在反復“玩”的過程中，激發(fā)探究欲望，獲得相關知識經(jīng)驗。如：我們用廢舊的大紙箱做成了好玩的“山洞”，箱子的上方是大小不同的洞口，有的洞口教師用彩色塑料紙封了起來，有的洞口是用彩色的卡紙封起來的，還有的洞口則是鏤空的。兒童可以“鉆”在山洞里，用手電筒感受光在不同材質“洞口”上的變化。這種情境性的操作富有趣味性，可以很好地激發(fā)兒童的探索欲望。

三、提升兒童經(jīng)驗的科學區(qū)活動指導

在科學區(qū)這個自主性、開放性的活動區(qū)域，教師的引導和支持、鼓勵的時間與態(tài)度，是進一步激發(fā)兒童探究興趣的良好動力。教師可以通過物化目標的材料引導兒童的活動，或者通過與兒童共同游戲間接實現(xiàn)對他們的指導。

（一）選擇，適合兒童發(fā)現(xiàn)的知識經(jīng)驗

豐富的材料可以充分激發(fā)兒童的探究興趣，兒童的發(fā)展也更依賴于對材料的操作。兒童在科學區(qū)是通過自己的發(fā)現(xiàn)去探究學習的，從而獲得相關經(jīng)驗。教師在準備了一些有命題的相關材料后，有時并不能滿足他們的探究需求。于是，我們會在日常跟兒童一起收集瓶瓶罐罐、紙盒、紙箱等生活化材料，滿足其探究需要。如在探索哪個小球滾得快時，他們就會用這些生活化的材料把提供的軌道拼接加長；會把軌道翻轉過來，做成長長的地下隧道；也會將平時的小球想象成火車、汽車，再探索小球能不能穿過隧道的現(xiàn)象。對這些材料的加工操作，不僅激發(fā)了兒童的創(chuàng)造與想象力，更助力他們科學經(jīng)驗的增長。因此，在選擇材料方面，教師應充分當好幫助者、引導者的角色，善于觀察、善于調整，為幼兒的學習提供支持性環(huán)境以及豐富適宜的可操作材料，滿足幼兒探索、操作、求知的需要。

（二）觀察，關注兒童探究的整體過程

科學教育的核心是激發(fā)兒童的探究欲望和興趣，為此，教師要盡量創(chuàng)造條件讓兒童積極參加探究活動，使他們感受科學探究的過程和方法，體驗發(fā)現(xiàn)的樂趣。與此同時，教師要做有心人，要關注兒童感興趣事件中隱含的教育價值，把握時機，適時引導。如在探究“沉與浮”活動中，兒童為了讓漂浮的物體沉下去，讓下沉的物體浮起來，互相商量、討論、嘗試，想出很多辦法：把石頭壓在木頭上；把小釘子放在泡沫板上；將彩紙綁上小石子沉下去等。兒童在自己嘗試的過程中，找到了解決問題的辦法，高興得手舞足蹈，心理得到了極大滿足，體驗著成功的快樂和喜悅。在輕松愉悅的氛圍中，他們會不斷地嘗試、不斷地創(chuàng)新，收獲更多的體驗。在這個過程中，教師并沒有去干擾或者指導，始終在一旁觀察。當有個別兒童中斷了探索將眼光看向教師時，教師只是微笑地點點頭，沒有任何的驚訝、疑惑甚至責備的神態(tài)。在這種無拘無束的氛圍中，兒童自始至終沉浸在探索活動中。

（三）尊重，給予兒童恰當?shù)牟呗灾С?/p>

在科學區(qū)，教師可以觀察、發(fā)現(xiàn)并滿足兒童的興趣和需求，因勢利導，為兒童提供更合適的幫助與支持。如：在科學區(qū)，兒童努力把小紙片“搬”到盤子里，都未成功，只有嘉嘉用塑料尺吸起了很多小紙片。教師發(fā)現(xiàn)后，馬上問道：“嘉嘉是怎么做的，用了什么材料？”他們都模仿著嘉嘉的樣子，很快就發(fā)現(xiàn)，原來摩擦以后真的可以吸起好多小紙片??！教師再次啟發(fā)：“你們猜想一下，除了塑料尺，別的材料可以嗎？”通過分享和交流，兒童發(fā)現(xiàn)塑料物品摩擦后可以將紙片吸起來。教師又問道：“是不是所有材料你們都試過了？有沒有成功？”邊說邊拿出第二次的操作材料：鋼尺、水彩筆、木筷子、不銹鋼勺子等放在他們面前，他們又開始忙活起來……在這次科學區(qū)的探索活動中，兒童樂于探究，知道塑料物品經(jīng)過摩擦能產(chǎn)生靜電；嘗試做摩擦起電的小實驗，并用適宜的方式記錄。兒童通過實踐操作，不僅最大程度地發(fā)揮了主動性，感受了探究的樂趣，科學經(jīng)驗也得到了進一步拓展。

綜上所述，我們始終堅守一種信念：兒童是有能力的學習者；我們一直堅守一個立場：兒童立場。立足科學銜接，基于兒童視角，我們以人為本，通過“小媒介、大研究”的方式，以區(qū)域為切入口，為兒童創(chuàng)設自主寬松的區(qū)域環(huán)境，鼓勵他們大膽實踐操作，積極思考與表達，不斷拓展知識經(jīng)驗，努力提升思維能力和創(chuàng)新能力，為學生進入小學后更好地實現(xiàn)科學銜接做好準備。

參考文獻

[1]教育部基礎教育司.《幼兒園教育指導綱要（試行）》解讀[M].北京：北京師范大學出版社，2017.

[2]中華人民共和國教育部.3～6歲兒童學習與發(fā)展指南.[M]北京：北京師范大學出版社，2012.