科學(xué)實驗活動中幼小銜接的實施方法

馬蘭

〔摘? ? 要〕? 在幼兒園科學(xué)實驗幼小銜接活動中，可引導(dǎo)幼兒在活動中了解實驗現(xiàn)象及原理，激發(fā)幼兒的探究熱情。同時，幼兒園科學(xué)實驗操作類活動實施的目的是培養(yǎng)幼兒的觀察能力、思維能力及動手操作能力，為幼兒升入小學(xué)打下良好基礎(chǔ)。而借助靈活的實驗活動內(nèi)容，融入具有趣味性的元素，激發(fā)幼兒的科學(xué)實驗興趣，使幼兒在參與活動時更加積極，有助于促進幼兒全面發(fā)展。

〔關(guān)鍵詞〕? 科學(xué)實驗；幼兒園；觀察能力；動手操作；幼小銜接

〔中圖分類號〕? G424? ? ? ? ? ? ? ? 〔文獻標(biāo)識碼〕? A? ? ? ? ?〔文章編號〕? 1674-6317? ? （2024）? 06? ? 133-135

幼兒園科學(xué)實驗操作活動符合幼兒身心發(fā)展規(guī)律，通過對幼兒感興趣的活動內(nèi)容的創(chuàng)設(shè)，激發(fā)幼兒活動參與熱情，為幼兒提供自主操作、合作探究及思考的平臺，有助于引導(dǎo)幼兒動腦思考、動手操作，完成教師布置的科學(xué)實驗內(nèi)容，幫助幼兒構(gòu)建自己的科學(xué)知識與經(jīng)驗。同時，幼兒園科學(xué)實驗操作類活動符合幼小銜接教育要求，可培養(yǎng)幼兒的思維能力，讓幼兒養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，有助于為幼兒升入小學(xué)提供幫助。通過合理地開展科學(xué)實驗，循序漸進地將小學(xué)知識內(nèi)容滲透到活動當(dāng)中，可潛移默化地培養(yǎng)幼兒的綜合能力，為幼兒的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

一、激發(fā)幼兒興趣，引導(dǎo)幼兒主動參與科學(xué)實驗

在創(chuàng)設(shè)幼兒園科學(xué)實驗類活動的過程中，需以幼兒興趣愛好作為出發(fā)點，設(shè)計幼兒感興趣的實驗內(nèi)容，使幼兒主動參與科學(xué)實驗，并主動探索有關(guān)知識，幫助幼兒形成正確的科學(xué)實驗觀。因此，在科學(xué)實驗中，教師應(yīng)及時轉(zhuǎn)變觀念，避免過于干涉幼兒實驗探究，而應(yīng)適當(dāng)?shù)亟o予指導(dǎo)，充分展現(xiàn)幼兒的主體地位，使其積極性得到進一步激發(fā)，從而主動參與實驗探究。在選擇幼兒喜歡的科學(xué)實驗時，應(yīng)體現(xiàn)實驗設(shè)計的靈活性、組織性及創(chuàng)造性原則，將實驗與趣味性知識融為一體，以符合幼兒好奇、好玩及好動的年齡特征。可選擇幼兒感興趣且具有操作性的科學(xué)實驗游戲，激發(fā)幼兒的好奇心，培養(yǎng)幼兒的動手操作能力，為幼兒升入小學(xué)奠定基礎(chǔ)。同時，教師應(yīng)為幼兒布置實驗區(qū)角，并投入不同的科學(xué)實驗材料，使幼兒可以自主選擇；還應(yīng)盡可能地將小學(xué)科學(xué)實驗引入，以提升科學(xué)實驗難度的方式發(fā)展幼兒的邏輯思維，讓幼兒在科學(xué)實驗中學(xué)習(xí)更多的知識。

例如，在認(rèn)識“磁鐵”的科學(xué)實驗活動中，教師需為幼兒提供廣闊的探索空間。有的幼兒在實驗中發(fā)現(xiàn)磁鐵能磁化回形針，依靠小磁鐵能吸附10多個回形針。隨后可延伸實驗，為幼兒制作“磁鐵釣魚”的游戲活動，如將回形針當(dāng)作小魚，用繩子捆綁磁鐵，用來吸起箱子中的回形針。通過這種設(shè)計游戲活動的方式，可讓幼兒自主操作，發(fā)現(xiàn)其中的奧秘，教師則起到輔助的作用，幫助幼兒深度了解磁鐵的性能和作用?？傊變簣@科學(xué)實驗類活動的實施，主要目的是培養(yǎng)幼兒的科學(xué)核心素養(yǎng)，使幼兒的思維能力、動手操作能力及觀察能力得到進一步發(fā)展，為幼兒升入小學(xué)提供幫助，發(fā)揮良好的育人價值。

二、開展生活化科學(xué)實驗，培養(yǎng)幼兒認(rèn)知能力

在幼兒科學(xué)實驗中融入生活中常見的實驗現(xiàn)象，可激發(fā)幼兒的探究熱情，讓幼兒變被動為主動認(rèn)知與接受。因此，在設(shè)計幼兒園科學(xué)實驗活動的過程中，應(yīng)科學(xué)利用周圍環(huán)境，選擇更符合幼兒年齡發(fā)展的資源，對幼兒實施教育。可利用幼兒對生活中常見知識的基本認(rèn)知，引導(dǎo)幼兒觀察與探索，使幼兒了解更多的科學(xué)實驗現(xiàn)象，為幼兒綜合能力的培養(yǎng)提供幫助。同時，在引入生活資源時，教師可以適當(dāng)?shù)靥岣呖茖W(xué)實驗難度，以小學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)要求幼兒，按照幼小銜接教育要求，為幼兒提供良好的實驗環(huán)境，使幼兒在科學(xué)實驗中掌握更多的生活常識與技能。

例如，可圍繞“植物喝水”開展科學(xué)實驗：準(zhǔn)備三盆菊花，分別澆上有顏色的水、自來水、工業(yè)廢水，引導(dǎo)幼兒觀察，并提出自己的想法，問植物的生長是否與水有關(guān)系。過了幾天后，可發(fā)現(xiàn)第一盆菊花變了顏色，第二盆菊花正努力生長，第三盆鮮花則枯死了。此時教師讓幼兒自主觀察，并給予幼兒探討的時間，待到幼兒探討完成后，為幼兒講解原因。如植物纖維管組織把不同的水輸送給菊花的葉子，其中第一盆菊花經(jīng)過有顏色水的輸送，結(jié)果顏色發(fā)生改變；第二盆菊花用自來水澆灌，它吸收了水中的養(yǎng)分，進而快速生長；而第三盆菊花由于澆的是工業(yè)廢水，其具有一定的毒性，導(dǎo)致菊花無法正常生長。引入這種科普類的實驗活動，既能夠培養(yǎng)幼兒的觀察能力，同時也可讓幼兒在思考中學(xué)習(xí)更多有關(guān)生活的經(jīng)驗，理解工業(yè)廢水對植物乃至環(huán)境的影響，實現(xiàn)循序漸進地開展環(huán)境保護知識的滲透，使幼兒更加愛護環(huán)境。

又如，在幼兒園開展“小小氣象站”科學(xué)實驗活動時，可合理運用生活材料，還可將小學(xué)知識融入幼兒園教學(xué)實驗中，為幼小銜接教學(xué)提供更多幫助。如在實驗進行中，幼兒每天進入幼兒園后，可引導(dǎo)幼兒認(rèn)真觀察每一天的氣象情況，讓幼兒掌握溫度、濕度等氣候基礎(chǔ)情況，并讓其用自己的方式記錄。隨后，教師可將測溫度、測風(fēng)向以及測氣候的設(shè)備引入幼兒園，并告知幼兒這是小學(xué)需要學(xué)習(xí)的知識，問幼兒是否愿意參與科學(xué)實驗。此時幼兒興趣高漲，注意力更加集中。教師可帶領(lǐng)幼兒進行探索，并創(chuàng)設(shè)“我是小小氣象員”的活動，讓幼兒根據(jù)自己的理解探索氣象，并對溫度計、濕度計以及氣候儀器的運用有著一定程度的把握，幫助幼兒掌握更多知識，為幼兒的小學(xué)科學(xué)知識學(xué)習(xí)提供更多幫助。

三、拓展科學(xué)實驗領(lǐng)域，激發(fā)幼兒求知欲望

在實施幼兒園科學(xué)實驗類活動的過程中，即便已經(jīng)建立理論體系并開展多種類型實驗研究，但部分幼兒園的研究仍局限于常識性教育，缺少多維度知識的補充。所以，要想提升科學(xué)實驗效果，并適應(yīng)幼小銜接教育發(fā)展，應(yīng)注重實驗活動形式的創(chuàng)新，拓展科學(xué)實驗領(lǐng)域的設(shè)計，以多種科學(xué)實驗激發(fā)幼兒的求知欲。

例如，在科學(xué)實驗活動中講解環(huán)保知識，在介紹污水危害及保護水資源免受危害的重要性時，幼兒會提出疑問：“污染的水是否可以變干凈？”“用怎樣的方法讓污水變干凈？”針對幼兒提出的一系列問題，可利用多媒體為其播放污水處理廠運作的視頻，并設(shè)計“污水過濾”科學(xué)實驗，準(zhǔn)備活性炭、明礬及過濾紙等材料，事先為幼兒演示過濾方法及流程，并給予幼兒操作的機會，使幼兒在實驗中理解污水變清澈的過程。在這種類型的實驗中，可拓展實驗領(lǐng)域，將水資源保護的知識融入活動中，拓展幼兒的知識面，幫助幼兒形成正確的認(rèn)識，為幼小銜接科學(xué)教育提供幫助，循序漸進培養(yǎng)幼兒的科學(xué)價值觀。通過把不同類型的科學(xué)實驗滲透于小學(xué)知識，使幼兒在步入小學(xué)時可盡快適應(yīng)。

再如，在探究“東西放在水里會怎樣”的活動中，當(dāng)把糖果放進水里時，經(jīng)過一定時間后，糖果會消失，同時帶顏色的糖會給水染色。實驗的引入，讓幼兒爭先恐后地嘗試，利用實驗了解物體的屬性，以拓展科學(xué)實驗領(lǐng)域的方式，使幼兒積累更多的知識，為其日后的學(xué)習(xí)提供幫助。

四、以親身經(jīng)歷為主，設(shè)計科學(xué)實驗活動

在設(shè)計幼兒園科學(xué)實驗時，僅靠單一實驗形式會降低幼兒的熱情，導(dǎo)致幼兒被動參與實驗探究，無法彰顯科學(xué)實驗的價值。相比于觀看實驗內(nèi)容，幼兒更喜歡親身感受，而且幼兒在感受中可集中注意力，并對科學(xué)實驗有著更充分的掌握，有助于讓幼兒對實驗產(chǎn)生濃厚興趣。因此，在設(shè)計幼兒園科學(xué)實驗類活動時，要想引導(dǎo)幼兒積極參與，可結(jié)合小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)要求，合理設(shè)計實驗內(nèi)容，讓幼兒親身參與更多的實驗。幼兒在實驗中能夠積極分析問題，教師則應(yīng)起到輔助的作用，適當(dāng)?shù)貙τ變哼M行指導(dǎo)。這符合幼小銜接教育要求，嘗試性地讓幼兒自主探究，以便為幼兒更加適應(yīng)小學(xué)生活奠定基礎(chǔ)。

以“空氣”知識探究為案例。在引導(dǎo)幼兒探究“空氣能占據(jù)空間嗎？”知識的過程中，在科學(xué)實驗前，可給予幼兒思考的時間，讓幼兒在課前形成思想，帶著疑問學(xué)習(xí)。同時，讓意見相同的幼兒在同一小組中進行探究，并設(shè)計實驗驗證想法是否正確。

不同的小組可以運用不同的實驗驗證自己的想法是正確的。在公布正確答案之前，教師可通過科學(xué)實驗的方式，如把燃燒的蠟燭放在杯子中，按照實驗要求在杯子周圍盛滿水，讓幼兒觀察實驗現(xiàn)狀，并判斷實驗原理，以此激發(fā)幼兒的探究熱情，并推斷出空氣可以占據(jù)空間。以這種科學(xué)實驗的方式引導(dǎo)幼兒理解知識，可激發(fā)其探索熱情，讓幼兒樹立科學(xué)思想，懂得用實驗驗證真理，進而有效培養(yǎng)其動手實踐能力。

五、創(chuàng)新科學(xué)實驗，培養(yǎng)幼兒邏輯思維

在幼小銜接教育過程中，應(yīng)重視幼兒的邏輯思維培養(yǎng)。作為促進幼兒全面發(fā)展的重要內(nèi)容，幼兒只有具備邏輯思維能力，才能夠準(zhǔn)確把握科學(xué)實驗知識，并在進入小學(xué)后快速適應(yīng)學(xué)習(xí)環(huán)境。因此，在幼兒園科學(xué)實驗類活動創(chuàng)設(shè)過程中，應(yīng)適當(dāng)?shù)貏?chuàng)新實驗內(nèi)容，引入復(fù)雜且具有難度的小學(xué)科學(xué)實驗，讓幼兒在科學(xué)實驗中常識性地解答；教師對幼兒進行指導(dǎo)，使幼兒可按照實驗流程順利完成，并深入理解小學(xué)科學(xué)知識，為幼兒的學(xué)習(xí)及發(fā)展提供幫助。

例如，在課堂上進行“風(fēng)的成因”科學(xué)實驗，有助于引導(dǎo)幼兒理解制造風(fēng)的方法，結(jié)合科學(xué)實驗培養(yǎng)幼兒的邏輯思維能力，為幼兒的科學(xué)探究提供更多幫助，形成良好的教育效果。在科學(xué)實驗中，把點燃的蠟燭放在紙盒當(dāng)中，并在紙盒周圍開出幾個洞，讓幼兒觀察實驗現(xiàn)象，認(rèn)真分析蠟燭燃燒所產(chǎn)生的煙霧流動情況，并設(shè)計更合理的判斷模式，可讓幼兒基本掌握風(fēng)產(chǎn)生的原理。同時，教師可引入生活中制造風(fēng)的風(fēng)勢，讓幼兒分析問題，如大自然中風(fēng)是怎樣形成的？在幼兒思考中，教師可以為其講解風(fēng)形成的原理，讓幼兒結(jié)合科學(xué)實驗分析制造風(fēng)的方法。通過對幼兒進行有效引導(dǎo)，讓幼兒形成正確的思維習(xí)慣，有效培養(yǎng)幼兒的邏輯思維，使幼兒在日后的科學(xué)實驗探究時思維更活躍，通過邏輯思維創(chuàng)新想法，進而準(zhǔn)確探究科學(xué)實驗，促進幼兒健康發(fā)展，充分體現(xiàn)科學(xué)實驗探究的價值。

六、結(jié)語

總而言之，幼兒園科學(xué)實驗操作類活動的實施，是幼小銜接教育的關(guān)鍵，是培養(yǎng)幼兒思維能力、操作能力的重要方式，符合幼兒的年齡特點。通過融入幼兒感興趣的實驗內(nèi)容，可使幼兒積極動腦思考動手操作，把握更多的知識要點。同時，通過科學(xué)實驗活動的開展，可實現(xiàn)幼兒園科學(xué)教學(xué)與小學(xué)科學(xué)教學(xué)的結(jié)合，遵循幼小銜接教育發(fā)展需求，培養(yǎng)幼兒的實驗探究能力，提升幼兒的科學(xué)素養(yǎng)。因此，在教育過程中，應(yīng)給予幼兒實驗探索的機會，把握好提高其動手操作能力的發(fā)展目標(biāo)，合理地設(shè)計科學(xué)實驗類活動內(nèi)容，為幼兒營造良好的科學(xué)實驗環(huán)境，讓其在實驗中主動思考與探究，并在動手操作中順利完成實驗，提升教育的有效性。

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