小學(xué)英語(yǔ)繪本教學(xué)探討

蘭金娥

［摘要］ 小學(xué)英語(yǔ)繪本教學(xué)在新課改中具有極高的價(jià)值。本文總結(jié)出有效運(yùn)用繪本促進(jìn)小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的策略：結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)心理，選擇合適的繪本內(nèi)容；充分運(yùn)用圖文結(jié)合，保證繪本教學(xué)的流暢性；豐富英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，以期為小學(xué)英語(yǔ)繪本教學(xué)提供借鑒。

［關(guān)鍵詞］ 小學(xué)英語(yǔ)；繪本教學(xué)；英語(yǔ)繪本

一、小學(xué)英語(yǔ)繪本教學(xué)的價(jià)值

第一，突出學(xué)生的主體地位。繪本豐富的教學(xué)內(nèi)容可以促進(jìn)教師關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)心理及學(xué)習(xí)狀況，并采取更具有針對(duì)性的教學(xué)策略。小學(xué)生天真、活潑、好動(dòng)、好奇，如果能在課堂教學(xué)中融入繪本元素，就能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

第二，契合新課程改革理念。新課程改革強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生綜合能力、學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)，反映到小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師需要更加重視教學(xué)內(nèi)容的素養(yǎng)取向，讓教學(xué)能夠助力學(xué)生全面發(fā)展，避免單調(diào)的知識(shí)灌輸。繪本教學(xué)能促使學(xué)生調(diào)動(dòng)多種感官參與到學(xué)習(xí)中，形成積極的學(xué)習(xí)心理，優(yōu)化學(xué)習(xí)模式，進(jìn)而達(dá)成更有效的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。

第三，豐富英語(yǔ)教學(xué)形式。繪本教學(xué)對(duì)于學(xué)生而言，不僅包含單詞的學(xué)習(xí)，還包含句子、對(duì)話、語(yǔ)篇等英語(yǔ)高階知識(shí)的學(xué)習(xí)。繪本教學(xué)在一定程度上還是理論與實(shí)踐深度融合的教學(xué)，學(xué)生能夠在豐富多樣的教學(xué)模式中，更好地吸收課堂教學(xué)內(nèi)容，鞏固英語(yǔ)知識(shí)技能，提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而發(fā)展思維品質(zhì)，培養(yǎng)文化品格。

二、小學(xué)英語(yǔ)繪本教學(xué)的實(shí)施策略

1.結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)心理，選擇合適的繪本內(nèi)容

在實(shí)施繪本教學(xué)前，教師要充分分析學(xué)情，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)心理，在課堂教學(xué)中為學(xué)生選擇合適的繪本，讓教學(xué)內(nèi)容更加具有針對(duì)性，讓學(xué)生在課堂上收獲更多的知識(shí)。

例如，譯林版小學(xué)英語(yǔ)四年級(jí)上冊(cè)Unit2 Let’s make a fruit salad一課，教師可以在課堂引入環(huán)節(jié)與學(xué)生開展交流，以了解學(xué)生對(duì)fruit salad的看法，了解學(xué)生的知識(shí)背景、學(xué)習(xí)需求，這樣才能更好地讓繪本與學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)結(jié)合，讓繪本真正服務(wù)于課堂教學(xué)。一般來(lái)說(shuō)，小學(xué)生對(duì)于直觀形象的畫面能記得很牢，所以播放視頻是課堂教學(xué)與繪本融合的一種良好方式。到了一節(jié)課的中后段，教師穿插著播放一些趣味短視頻，能夠緩解學(xué)生的疲勞感，吸引學(xué)生的注意力，讓他們順利度過(guò)學(xué)習(xí)倦怠期。在本課中，教師播放了課前班上學(xué)生提前錄制好的自己制作水果沙拉的視頻，在視頻中學(xué)生用本課的句型I have…介紹自己準(zhǔn)備的水果，然后用First…Next…Then…Finally…句型介紹制作水果沙拉的步驟。此時(shí)教師再將繪本Fruit Salad引入，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行片段閱讀，幫助學(xué)生更全面、細(xì)致地感知制作水果沙拉的過(guò)程，以及其中用到的英文單詞、句型。這樣的設(shè)計(jì)可以幫助學(xué)生克服課堂倦怠現(xiàn)象，既能讓課堂表現(xiàn)積極的學(xué)生進(jìn)一步加強(qiáng)思考、鞏固所學(xué)知識(shí)，又能將相對(duì)后進(jìn)學(xué)生及走神學(xué)生的注意力重新引向課堂教學(xué)主線之中。

2.運(yùn)用圖文結(jié)合方法，保證繪本教學(xué)的流暢性

教師雖然要積極開展繪本教學(xué)，但也要避免繪本教學(xué)內(nèi)容脫離英語(yǔ)課堂教學(xué)本身的目標(biāo)與方向，導(dǎo)致削弱教學(xué)過(guò)程的連貫性，使得學(xué)生出現(xiàn)“課堂參與很是積極，知識(shí)學(xué)習(xí)不及預(yù)期”的情況。對(duì)此，教師要對(duì)繪本教學(xué)的內(nèi)容、形式進(jìn)行連貫設(shè)計(jì)，使各環(huán)節(jié)之間銜接得更加流暢，讓學(xué)生既能具身參與英語(yǔ)學(xué)習(xí)與實(shí)踐，又能通過(guò)繪本教學(xué)收獲有用的知識(shí)。具體而言，教師在講解繪本中的陌生單詞時(shí)，可以通過(guò)幻燈片放映圖片來(lái)進(jìn)行輔助。這樣，教師就避免了“繪本內(nèi)容很生動(dòng)，單詞學(xué)習(xí)很枯燥”的不利情形，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生靈活轉(zhuǎn)換思維，從繪本的有趣情境中高效地轉(zhuǎn)移到單詞學(xué)習(xí)全神貫注的狀態(tài)，從而牢牢記住這些重要的單詞。此外，繪本教學(xué)同樣需要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)適切的教學(xué)情境，在此過(guò)程中，教師就可以通過(guò)圖片放映的形式來(lái)將學(xué)生迅速帶入情境中。

以三年級(jí)上冊(cè)Unit3 My friend為例，教師可以為學(xué)生展示兩個(gè)好朋友在公園里相遇的圖片，促使學(xué)生在心中與圖片中的任務(wù)進(jìn)行簡(jiǎn)單對(duì)話，從而復(fù)習(xí)之前學(xué)過(guò)的英語(yǔ)問候語(yǔ)。在調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)后，教師一邊將一張概括繪本大意的動(dòng)圖在投影上展示，一邊說(shuō)：“我們知道人與人可以交朋友，其實(shí)我們也可以和植物、動(dòng)物交朋友。那么，大家閱讀繪本Let's be friends，繪本中的主人公狐貍Rosie很孤單，沒有找到一個(gè)狐貍朋友，卻找到老鼠Colby一起捉迷藏，又和鴨子Puddles一起游泳，大家在一起玩得很開心，夜晚在夢(mèng)里大家一起去冒險(xiǎn)?！边@樣圖與文的充分結(jié)合既可以讓學(xué)生從現(xiàn)象到本質(zhì)進(jìn)行深度思考，也使得英語(yǔ)繪本教學(xué)的內(nèi)蘊(yùn)更加豐富。此外，教師還可以在圖文結(jié)合的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生模仿繪本中的場(chǎng)景，開展模擬會(huì)話，以將圖片中的教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學(xué)生的具身參與，使得學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)不再局限于繪本本身的內(nèi)容，而是依托繪本向更深處拓展。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生能調(diào)動(dòng)自己的多種感官投入具體的會(huì)話場(chǎng)景中，這樣學(xué)生才能更好地獲得知識(shí)，提高英文表達(dá)能力，以此達(dá)到新課程的學(xué)習(xí)要求。

3.豐富英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

教師在開展繪本教學(xué)的過(guò)程中，要注重課堂教學(xué)方式的多樣化，這樣才能夠更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，避免學(xué)生出現(xiàn)學(xué)習(xí)倦怠現(xiàn)象，最終助推小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的提質(zhì)增效。

例如，六年級(jí)上冊(cè)Unit6 Keep the city clean中的story time是關(guān)于城市環(huán)境保護(hù)的，這方面內(nèi)容學(xué)生學(xué)起來(lái)相對(duì)輕松。課堂上，教師可以引入類似主題的繪本，如Ten things we can do to help our world，該繪本圖文并茂，能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。具體來(lái)說(shuō)，首先，讓學(xué)生觀賞封面，找出繪本材料的主人公，厘清故事發(fā)展中的“角色”問題；然后，教師引導(dǎo)學(xué)生將繪本中的多張圖片進(jìn)行排序，這樣可以幫助學(xué)生理解繪本故事情節(jié)發(fā)展線索，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力；接著，教師引導(dǎo)學(xué)生整體感知繪本，分小組討論書中內(nèi)容。在此過(guò)程中，通過(guò)穿插一些任務(wù)型活動(dòng)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)一些新單詞，并指導(dǎo)學(xué)生朗讀；最后，升華主題：What else can we do to protect our earth？從學(xué)生的角度，將課文與繪本相結(jié)合，這樣的英語(yǔ)教學(xué)能夠促使學(xué)生全身心投入課堂學(xué)習(xí)中，通過(guò)學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新，讓學(xué)生收獲更多的知識(shí)和技能，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力、發(fā)展學(xué)生的高階思維。

總之，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中采用繪本教學(xué)，既是對(duì)新課程改革的響應(yīng)，同時(shí)也是對(duì)自身課堂教學(xué)的改進(jìn)與進(jìn)階，能夠有效提高課堂教學(xué)的效率，促使學(xué)生在有限的課堂學(xué)習(xí)中獲得更多的知識(shí)，為學(xué)生以后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)與實(shí)踐打好基礎(chǔ)。

［參考文獻(xiàn)］

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