小學(xué)語文現(xiàn)代詩文體單元教學(xué)思考

黃麗輝

［摘要］ 在小學(xué)語文現(xiàn)代詩文體單元教學(xué)中，教師要把握好編者意圖，善于挖掘現(xiàn)代詩基礎(chǔ)性知識，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟現(xiàn)代詩中的排列、比喻、形象與情感。通過在比較中感知現(xiàn)代詩特點、在仿寫中體味現(xiàn)代詩魅力、在拓展中積淀現(xiàn)代詩素養(yǎng)等一系列的策略，幫助學(xué)生有效把握現(xiàn)代詩這一文體的特點，讓現(xiàn)代詩教學(xué)能夠真正提升學(xué)生的語文學(xué)科素養(yǎng)。

［關(guān)鍵詞］ 小學(xué)語文；現(xiàn)代詩；單元教學(xué)

統(tǒng)編教材小學(xué)語文四年級下冊第三單元是現(xiàn)代詩單元，旨在通過集中學(xué)習(xí)一組現(xiàn)代詩課文，讓學(xué)生從中初步理解現(xiàn)代詩的一些特點，體會詩歌表達(dá)的情感。教師在教學(xué)中要明確課程標(biāo)準(zhǔn)所要求的現(xiàn)代詩基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生從形式、手法、形象、情感等方面認(rèn)識現(xiàn)代詩這一文體的特點。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生運用誦讀、比較、仿寫和拓展閱讀等方法策略，促進學(xué)生關(guān)注現(xiàn)代詩、走進現(xiàn)代詩、學(xué)透現(xiàn)代詩，讓現(xiàn)代詩的學(xué)習(xí)與語言的積累成為學(xué)生語文素養(yǎng)的有機組成部分。

一、挖掘現(xiàn)代詩基礎(chǔ)性知識

基于現(xiàn)代詩基本特點，教師需要從以往對現(xiàn)代詩的簡單認(rèn)識中走出來，從具體的文本中引導(dǎo)學(xué)生感知與領(lǐng)悟現(xiàn)代詩。

1.現(xiàn)代詩中的排列

現(xiàn)代詩與古詩詞的明顯區(qū)別在于詩行的排列上，認(rèn)識現(xiàn)代詩詩行的排列形式是學(xué)習(xí)現(xiàn)代詩的一把金鑰匙。本單元中，冰心的《短詩三首》所表達(dá)的情感清新單純，這是學(xué)生相對容易感受到的，而其在詩行排列上的新穎之處，卻是學(xué)生不容易讀出來的?！斗毙牵ㄆ咭唬泛汀斗毙牵ㄒ蝗唬吩谠娋渲卸歼\用了排比，但在詩行的排列上有鮮明的區(qū)別：前者在方位詞的引領(lǐng)下以退格排列成階梯狀，體現(xiàn)的是詩句從大到小、由遠(yuǎn)及近的遞進關(guān)系，最后定格在“母親的膝上”；后者以“哪……沒有……”為基本的排比句式，三個反問句之間有類比的邏輯，形成并列關(guān)系，以對齊的形式排列（最后一句因過長而以換行的形式呈現(xiàn)）。不難看出，現(xiàn)代詩的詩行在排列上具有表達(dá)意義的邏輯性。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生在對詩歌的理解上由感性走向理性，由單純的感覺走向?qū)I(yè)的鑒賞，進而提高學(xué)生的文學(xué)審美能力。

2.現(xiàn)代詩中的比喻

比喻作為詩歌中普遍運用的修辭手法，更多的時候是以隱喻的方式存在的，這在現(xiàn)代詩中得到了沿襲。在艾青的《綠》中，通篇都運用了比喻，只有開頭的“好像綠色的墨水瓶倒翻了”是個具體的比喻，其余的比喻則都用來表達(dá)自己的感受和情緒，注重心理感覺的傳遞，體現(xiàn)以虛喻實的特點。詩的第二節(jié)以鋪陳的方式寫出了各種綠色，進入第三節(jié)則以排比的句式從“風(fēng)”“雨”“水”“陽光”的角度進一步鋪陳，用“綠”來表達(dá)對這些自然物的獨特感受：柔和的春風(fēng)吹過來，大地綠起來；滋潤萬物的春雨灑下來，綠意隨之而起；潺潺的溪水流起來，涌動的是綠波；明媚的陽光照下來，打上的是綠意……這一切讓人沉浸在獨特的感覺中，具有強烈的主觀心理色彩，足見比喻的魅力。因此，教師注重對現(xiàn)代詩比喻手法的解讀，可以幫助學(xué)生積累更多的語言素材，對寫作很有益處。

3.現(xiàn)代詩中的形象

詩歌作為文學(xué)作品的一種，無論是古詩還是現(xiàn)代詩，都關(guān)注形象的刻畫，只是古詩受篇幅所限往往點到為止，現(xiàn)代詩因其沒有字?jǐn)?shù)的限制，對形象的表達(dá)就有更多的渲染。這一特點在葉賽寧的《白樺》中能夠清楚地看出來：詩中的白樺所披的一身雪花仿佛涂上銀霜，尤其是毛茸茸、白雪皚皚的枝頭被抹上朝霞的金暉，如畫如幻。這就是詩人運用豐富的想象力和比喻，將雪中的白樺寫得美麗動人，宛如一位柔美嫵媚的少女。

4.現(xiàn)代詩中的情感

“詩言志”，這是中國古詩詞由來已久的傳統(tǒng)，現(xiàn)代詩將這一傳統(tǒng)發(fā)揚光大，其抒情性也更加突出。一般來說，現(xiàn)代詩抒發(fā)的情感具有更加濃烈和直白的意味。著名的現(xiàn)代詩人如郭沫若、徐志摩、聞一多等，都喜歡采用直接抒情的方法進行表達(dá)。著名詩人艾青也經(jīng)常采用直接抒情的方法，《大堰河——我的保姆》就是典型的例子。入選教材的《綠》直接抒情的意味也很濃烈，沒有寄情于實景中，而是更加突出詩人的主觀感受。同時，現(xiàn)代詩中，用于表達(dá)情感的意象多是工業(yè)時代、信息時代的產(chǎn)物，如高樓、霓虹燈、地鐵站、手機、空間站等，盡管古人所鐘情的庭院風(fēng)景、田園炊煙大多已經(jīng)消失不見了，但詩人的情感在表達(dá)上還是有相通之處的，這體現(xiàn)的是現(xiàn)代詩對古典詩歌的繼承與發(fā)展。

二、探尋現(xiàn)代詩單元教學(xué)方法路徑

現(xiàn)代詩單元在編排上既具有明顯的整體性，又具有承前啟后的用意。整體性特點在教學(xué)中指向單元語文要素學(xué)習(xí)目標(biāo)“初步了解現(xiàn)代詩的一些特點”，承前啟后在教學(xué)中指向認(rèn)識現(xiàn)代詩具有“形式靈活自由、句式長短不拘”的特點?；诖?，教師在現(xiàn)代詩單元教學(xué)中需要結(jié)合現(xiàn)代詩的不同特點，探尋有效的教學(xué)方法。

1.在比較中感知現(xiàn)代詩特點

在現(xiàn)代詩單元中，教師采用比較的方法開展教學(xué)，能夠幫助學(xué)生清楚地感知和把握現(xiàn)代詩的基本特點。教師可以引導(dǎo)學(xué)生從形式、修辭、創(chuàng)作、情感等角度加以比較，從而更全面地認(rèn)識現(xiàn)代詩。以情感上的比較為例，在《綠》《在天晴了的時候》兩首詩中，詩人所面對的都是春天的景色，但所抒發(fā)的感情則是不同的?！毒G》是詩人艾青在經(jīng)歷了多年艱難困苦的生活后寫下的，抒發(fā)了詩人對生機勃勃的綠及其代表的新生活的向往之情；《在天晴了的時候》是詩人戴望舒寫于抗戰(zhàn)時期的作品，表達(dá)的是詩人對抗戰(zhàn)必勝的堅定信念。

2.在仿寫中體味現(xiàn)代詩魅力

現(xiàn)代詩屬于典型的文學(xué)作品，可以納入“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)。就小學(xué)四年級學(xué)生的認(rèn)知水平來說，已經(jīng)可以通過開展仿寫落實創(chuàng)意表達(dá)的學(xué)習(xí)要求。教師在教學(xué)冰心的《短詩三首》中，可以明確地告訴學(xué)生：冰心的詩集《繁星》《春水》就是在一定程度上吸收借鑒泰戈爾《飛鳥集》而創(chuàng)作的。所以，當(dāng)我們在學(xué)習(xí)這些現(xiàn)代詩的時候，如果產(chǎn)生了共鳴或者覺得自己也能這樣寫上一些詩的話，就可以大膽地仿照著寫起來，無論是模仿詩行的排列還是模仿詩歌的表達(dá)對象，只要能夠?qū)懫饋砭秃?，寫多了就慢慢有感覺了，也就自然而然地體驗到現(xiàn)代詩在語言表達(dá)上的獨特魅力。

3.在拓展中積淀現(xiàn)代詩素養(yǎng)

現(xiàn)代詩單元教學(xué)如果僅靠讀教材中的這幾首顯然是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師要抓住現(xiàn)代詩單元學(xué)習(xí)這一契機，選擇一些具有代表性的現(xiàn)代詩，組織學(xué)生在課外進行拓展閱讀。具體說來，可以推薦課文作者的其他代表性詩作，如艾青的《大堰河——我的保姆》、戴望舒的《雨巷》；還可以推薦現(xiàn)代詩的代表作家的經(jīng)典作品，如徐志摩《再別康橋》、卞之琳的《斷章》、余光中的《鄉(xiāng)愁》等。同時，教師還可以推薦適合學(xué)生閱讀的、充滿童趣的現(xiàn)代詩集，只有多讀現(xiàn)代詩，學(xué)生才能慢慢喜歡上現(xiàn)代詩，理解現(xiàn)代詩的內(nèi)涵。

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