立足培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，設(shè)計(jì)高中英語閱讀課教學(xué)目標(biāo)

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱“標(biāo)準(zhǔn)”）指出高中英語學(xué)科核心素養(yǎng)是指學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)獲得能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力四個(gè)方面，包括語言能力、思維品質(zhì)、文化意識(shí)與學(xué)習(xí)能力?！皹?biāo)準(zhǔn)”進(jìn)一步要求教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)要服務(wù)于英語學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，考慮到學(xué)生的實(shí)際水平與學(xué)習(xí)需求，有機(jī)整合課程內(nèi)容六要素，并做到可達(dá)成、可操作、可檢測。教學(xué)目標(biāo)指的是教學(xué)活動(dòng)預(yù)期所要達(dá)到的最終結(jié)果，它表達(dá)了學(xué)習(xí)者通過學(xué)習(xí)后的一種學(xué)習(xí)結(jié)果，其表述應(yīng)是明確的、具體的、可以觀察和測量的。而現(xiàn)在英語課的教學(xué)目標(biāo)經(jīng)常表述為：讓學(xué)生理解文章內(nèi)容，掌握單詞的用法，提高聽說讀寫能力。這樣的教學(xué)目標(biāo)大多是空話，不僅導(dǎo)致了教學(xué)目標(biāo)的無效，而且使課堂教學(xué)的效果大打折扣。因此本文以具體的教學(xué)目標(biāo)概述及教師反饋為例，探究如何在教學(xué)目標(biāo)中體現(xiàn)學(xué)生的主體性，體現(xiàn)“教學(xué)評(píng)”一體化的原則，并培養(yǎng)學(xué)生的語言能力、學(xué)習(xí)能力、文化意識(shí)和思維品質(zhì)。

一、學(xué)情分析

教學(xué)對(duì)象是山東省某省級(jí)教學(xué)示范學(xué)校高二下學(xué)期的學(xué)生，所掌握的詞匯量已達(dá)到2500個(gè)左右，也掌握了一定的閱讀技巧，比如，擁有概括主旨大意、推理判斷、猜測詞義等能力。但本節(jié)課的內(nèi)容是外國的文藝復(fù)興，是學(xué)生相對(duì)陌生的內(nèi)容，其中的高級(jí)詞匯以及長難句也比較多，比如perspective，motivate等，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于文章的主要內(nèi)容以及反映出來的文化內(nèi)涵的理解有很大困難。

二、立足核心素養(yǎng)設(shè)計(jì)高中英語閱讀教學(xué)目標(biāo)的方法

在有效課堂評(píng)價(jià)量表中，第一條就是關(guān)于教學(xué)目標(biāo)的觀察。教學(xué)目標(biāo)是否全面、準(zhǔn)確、具體關(guān)系著它的好壞。在評(píng)課過程中，我們經(jīng)常會(huì)聽到這樣的總結(jié)發(fā)言：“我觀察的是某某老師的教學(xué)目標(biāo)，他的知識(shí)目標(biāo)是……，能力目標(biāo)是……，情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)是……整節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)都很明確，很好，很成功?！币陨系拿枋鲭m然反映了教學(xué)目標(biāo)中知識(shí)、能力、價(jià)值塑造的三個(gè)維度，但其存在以下幾個(gè)問題：1.忽略了學(xué)生的主體性，如缺少適當(dāng)?shù)膶W(xué)情分析，行為主體不明確等；2.忽視了教學(xué)目標(biāo)的可測性；3.從教學(xué)評(píng)一體化角度，欠缺對(duì)教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的有效性反饋等。本文以外研社教材高中選修Book 8 Module 2 The Renaissance為例，探討如何改寫原有的教學(xué)目標(biāo)以解決以上的問題，并將學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合起來。

（一）原有的教學(xué)目標(biāo)的表述及存在的問題

原有的教學(xué)目標(biāo)是這樣表述的：

（1）Learn some useful words about the Renaissance；

（2）Improve our reading skills while reading；

（3）Learn to introduce the Renaissance；

上述表述分別存在的問題是：

（1）learn（學(xué)會(huì)）：單詞短語到何種程度為學(xué)會(huì)？ 會(huì)朗讀單詞短語？會(huì)拼寫還是會(huì)應(yīng)用到句子中？所使用的行為動(dòng)詞過于籠統(tǒng)。

（2）Improve our reading skills（提高閱讀能力）：閱讀能力可分為總結(jié)概括能力，根據(jù)上下文猜測詞義能力，細(xì)節(jié)理解能力等，具體要提高哪種閱讀能力？該方面能力提高到何種程度？是自己能獨(dú)立完成？還是以小組合作學(xué)習(xí)的形式解決？行為程度不詳細(xì)。

（3）Learn to introduce the Renaissance（學(xué)會(huì)介紹文藝復(fù)興）：“理解”“掌握”“學(xué)會(huì)”都屬于隱性的范疇。怎樣才算“理解學(xué)會(huì)提高”，教學(xué)目標(biāo)描述太籠統(tǒng)太模糊，也無法對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行檢測。

總的來說，原有的教學(xué)目標(biāo)，從行為主體、行為動(dòng)詞、行為條件和表現(xiàn)程度都過于籠統(tǒng)，沒有實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的可測性，也沒有體現(xiàn)英語學(xué)科核心素養(yǎng)的要求。

（二）教學(xué)目標(biāo)的ABCD模式

針對(duì)教學(xué)目標(biāo)中存在的問題，部分學(xué)者借鑒行為目標(biāo)理論，結(jié)合具體案例，在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)中融入了行為主體（Audience）、行為動(dòng)詞（Behavior）、行為條件（Condition）和表現(xiàn)程度（Degree）四項(xiàng)要素（簡稱ABCD模式），并確立了規(guī)范的陳述方式。

第一，行為主體（Audience）。行為主體必須是學(xué)生而不是教師。而原有教學(xué)目標(biāo)中的“培養(yǎng)學(xué)生的……”，“使學(xué)生……”的表述忽略了學(xué)生的主體地位。

第二，行為動(dòng)詞（Behavior）。行為動(dòng)詞必須是可測量、可評(píng)價(jià)、具體而明確的，不能是模糊、籠統(tǒng)、抽象、不可測量的。如案例中第一條對(duì)于單詞和短語的知識(shí)目標(biāo)的掌握，就要用到直觀的可以評(píng)價(jià)的詞，比如“能讀出和寫出10個(gè)主要單詞”“能用文中5個(gè)詞組造句”等。

第三，行為條件（Condition）。行為條件是指影響學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)結(jié)果的特定的限制或范圍，即每條目標(biāo)要求學(xué)生在什么情況下能達(dá)到。如“在復(fù)述課文的過程中能……”“在讀完課文后能……”等。

第四，表現(xiàn)程度（Degree）。表現(xiàn)程度是指評(píng)判該項(xiàng)能力的標(biāo)準(zhǔn)，如對(duì)單詞或短語的要求可以表述為“能獨(dú)立地準(zhǔn)確無誤地……”“能較流利地……”等。

基于教學(xué)目標(biāo)的ABCD模式，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況、課本內(nèi)容，以及對(duì)英語學(xué)科核心素養(yǎng)的深入了解，筆者對(duì)原有的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行了改寫。

（三）對(duì)教學(xué)目標(biāo)的改寫

新課標(biāo)對(duì)于閱讀課的要求可以概括總結(jié)為：

1.通過閱讀課擴(kuò)大詞匯量，為寫作提供知識(shí)儲(chǔ)備。

2.閱讀能力的提高有助于其他各項(xiàng)能力的提高，通過閱讀訓(xùn)練使學(xué)生掌握一定的閱讀技能，并形成開放型閱讀能力，如概括總結(jié)能力，根據(jù)上下文猜測單詞能力。

3.將閱讀視為獲取文章信息的重要渠道，通過閱讀使學(xué)生的語言知識(shí)獲得重現(xiàn)的機(jī)會(huì)，以達(dá)到運(yùn)用的程度。

4.通過英語閱讀加深對(duì)英語國家的了解，擴(kuò)大知識(shí)面，豐富社會(huì)文化知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度與價(jià)值觀。

基于以上要求，將本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)內(nèi)容初步設(shè)定為：

語言知識(shí)目標(biāo)：

1.some new words and phrases related to Renaissance which will be often used in our daily life （教學(xué)重點(diǎn)）.

語言技能目標(biāo)：

2. the ability to summarize the main idea for each paragraph and then the whole structure of the text（教學(xué)難點(diǎn)）.

3.the summary of the Renaissance（教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)）

文化意識(shí)、情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：

4. enlarge their knowledge of foreign culture and can introduce Chinese culture（教學(xué)重點(diǎn)）.

根據(jù)教學(xué)目標(biāo)與重難點(diǎn)，基于概念圖進(jìn)一步確定對(duì)應(yīng)的行為動(dòng)詞、行為條件與表現(xiàn)程度。

因此改寫后的教學(xué)目標(biāo)如下：

（1）（Students can）recite the key words and phrases fluently after they learn the text and use them to make up some correct sentences， for example， go hand in hand， motivate， effect， skilled， perspective；

（2）（students can）find out the topic sentences for each paragraph correctly while reading and about 70% of the students can conclude the passage structure correctly by reading the text carefully again；

（3）（students can）make a summary about Renaissance using some sentences in the text after they learn the text；

（4）（students can）enlarge their knowledge of foreign culture， and make comparison and contrast with Chinese culture.

三、對(duì)教學(xué)目標(biāo)的評(píng)價(jià)

本節(jié)課首先要求學(xué)生課前收集關(guān)于歐洲文藝復(fù)興的相關(guān)資料，并分享給其他同學(xué)，增加他們對(duì)該方面知識(shí)的了解。其次教師通過對(duì)學(xué)生summary任務(wù)進(jìn)行評(píng)價(jià)，能夠了解本次課程教學(xué)目標(biāo)設(shè)置的有效性。大多數(shù)學(xué)生能夠正確地找到每一段的topic sentence，然后在每段主題句的基礎(chǔ)上，用正確的單詞、短語以及句子將文藝復(fù)興的主要內(nèi)容進(jìn)行概括，實(shí)現(xiàn)了英語學(xué)科核心素養(yǎng)中語言能力和學(xué)習(xí)能力方面的目標(biāo)。另外，作業(yè)中教師要求小組討論文藝復(fù)興的原因以及影響，并與中國新文化運(yùn)動(dòng)進(jìn)行比較與對(duì)比，并進(jìn)行小組展示，實(shí)現(xiàn)了英語學(xué)科核心素養(yǎng)中文化意識(shí)和思維品質(zhì)培養(yǎng)的目標(biāo)。

綜上所述，教學(xué)目標(biāo)是指導(dǎo)課堂教學(xué)順利有序進(jìn)行的重要保證。正確合理概述教學(xué)目標(biāo)，是我們落實(shí)高中新課程理念，增強(qiáng)課堂有效性及真正使學(xué)生學(xué)有所得的重要一環(huán)。有了明確的目標(biāo)，一切教學(xué)活動(dòng)才會(huì)不偏離目標(biāo)中心，英語課堂教學(xué)才會(huì)更有實(shí)效性。所以在設(shè)計(jì)一節(jié)課時(shí)，教師要對(duì)教授內(nèi)容和本班學(xué)生情況做具體分析，設(shè)計(jì)明確可測的教學(xué)目標(biāo)，按照合理規(guī)范的要求敘述，打造真正有效的課堂。

本文系山東省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2021年度課題“修辭互動(dòng)視角下的英語‘視聽說’能力及策略研究”（編號(hào)2021WYB009）的研究成果之一。