設(shè)計高中英語課堂問題的幾種舉措

在高中英語教學(xué)中，為了提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，教師可以從學(xué)生實際出發(fā)，結(jié)合文本內(nèi)容和學(xué)生的認知水平，設(shè)計出既能引起學(xué)生興趣又能啟發(fā)學(xué)生思考的問題。以精準的問題發(fā)散學(xué)生的思維，打造高效的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境。本文將從以下幾個環(huán)節(jié)對高中英語教學(xué)課堂中如何設(shè)計問題進行深度探討。

一、課前設(shè)計問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以結(jié)合文本主題和生活實際，設(shè)計有趣且具有挑戰(zhàn)性的問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)生的思考，讓他們對后續(xù)的文本學(xué)習(xí)產(chǎn)生期待。

以譯林版高中英語必修第二冊Unit3“Festivals and customs”為例，本單元圍繞著不同國家的傳統(tǒng)節(jié)日和習(xí)俗進行介紹，Reading部分為“Alex around the world”，作者記錄了他參加印度婚禮和里約狂歡節(jié)的經(jīng)歷，詳細地描述了節(jié)日場景。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以通過趣味、貼近生活的問題進行導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性。教師提問：“What is your favorite holiday？ Does it have any customs？ Do you know the origin of this festival？”這些問題都與學(xué)生的生活、知識儲備息息相關(guān)，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生積極表達自己的想法，回憶自己的經(jīng)歷。學(xué)生A說：“I like Spring Festival the most. It’s a day for family reunion. Our family eats New Year’s Eve dinner， watches Spring Festival Gala， and sets off fireworks together. It’s really happy！”其他學(xué)生也回憶自己最難忘的節(jié)日加入到交流討論中來。通過設(shè)計問題進行導(dǎo)入，營造了良好的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)了學(xué)生探索文本內(nèi)容的欲望，為課堂教學(xué)奠定了良好的基礎(chǔ)。

二、課中設(shè)計問題，提高學(xué)生的閱讀效果

在設(shè)計問題時需要注重問題的邏輯性和層次性。教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)根據(jù)學(xué)生具體情況，設(shè)計出由易到難、由淺入深的問題，使學(xué)生在解決問題的過程中一步步地，層層深入地研讀文本，提高閱讀效果。

以譯林版高中英語選擇性必修第三冊“Out of this world”為例，本單元Reading部分為“Life on a space station”，介紹了宇航員在空間站的生活，極具科學(xué)性與趣味性。在課堂教學(xué)中，教師可以設(shè)計具有層次性的問題，幫助學(xué)生梳理文本結(jié)構(gòu)，逐步理解文本內(nèi)容，以達到良好的閱讀效果。教師帶領(lǐng)學(xué)生以略讀、精讀的方式閱讀文本內(nèi)容，通過回答由淺入深的問題，引發(fā)學(xué)生的深度思考。首先，教師引導(dǎo)學(xué)生略讀文本，設(shè)計問題：“How is the structure of this article divided？”，學(xué)生瀏覽文本后，就可給出答案，學(xué)生A繪制思維導(dǎo)圖對問題進行了解答，如下：

接著，教師鼓勵學(xué)生自主閱讀文本，圈點勾畫關(guān)鍵詞句，設(shè)計問題：“How do astronauts drink water or any other liquids？Why do astronauts need to spend some time in the gym？”等，要求學(xué)生對文本進行精讀，抓取細節(jié)內(nèi)容，回答問題。學(xué)生A從文本中找到答案，回答問題一：“They drink water or any other liquids out of a bag through a thin tube of plastic.”最后，教師設(shè)計問題：“Do you know the main idea of this text？”該問題需要學(xué)生發(fā)散思維，深度理解文本內(nèi)涵。學(xué)生在思考問題的過程中加深了對我國航天科技發(fā)展過程的認識，增強了民族自豪感。

三、課后設(shè)計問題，發(fā)散學(xué)生的思維

通過設(shè)計問題，引導(dǎo)學(xué)生在課后繼續(xù)對所學(xué)內(nèi)容進行深入的思考和探討，從而提高學(xué)習(xí)效果。教師在設(shè)計課后問題時，既要能鞏固學(xué)生所學(xué)知識，又要能發(fā)散學(xué)生的思維。

以譯林版高中英語必修三 Unit 1 Nature in the balance 中的 Reading 部分“ The Amazon rainforest： a natural treasure”的教學(xué)為例，教師可以設(shè)計一些讀后問題，用以檢驗學(xué)生的閱讀效果，以提高學(xué)生的思維能力。在本文的結(jié)尾，作者進行了留白：Can we afford to damage the “l(fā)ungs of the planet”？教師可以以此為切入點設(shè)計讀后問題，引導(dǎo)學(xué)生思考問題：“How can we protect the Amazon rainforest？”它不僅是一個關(guān)于保護環(huán)境的問題，更是一個關(guān)于人類責(zé)任感和全球視野的問題，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生通過多樣的方式回答課后問題。在課后，學(xué)生可以借助網(wǎng)絡(luò)搜集相關(guān)的資料，整合答案。有的學(xué)生選擇制作PPT課件，從禁止砍伐森林資源、禁止捕殺野生動物等角度羅列了具體的保護措施，包括：Establishing nature reserves， strengthening legislation and law enforcement， and promoting sustainable forestry management等，還有的學(xué)生選擇繪制有關(guān)保護環(huán)境的海報，繪制了雨林環(huán)境被破壞的前后對比圖，以直觀的畫面呼吁人們保護雨林生態(tài)環(huán)境。因此，在設(shè)計課后問題時，教師應(yīng)注意讓問題具有發(fā)散性，讓學(xué)生可以運用多種方法來尋找答案。這樣的設(shè)計有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，促進其思維的拓展與深化。

總而言之，問題使得學(xué)生在課堂每一環(huán)節(jié)都能充分地思考，能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，提高學(xué)生的英語水平，使得英語課堂教學(xué)更加高效。