《中國高考評價體系》指導(dǎo)下的高中英語讀后續(xù)寫題的命題技巧

隨著《中國高考評價體系》的發(fā)布，高考命題逐漸走向科學(xué)化、規(guī)范化。高中英語讀后續(xù)寫題作為一種新題型，旨在考查學(xué)生的英語綜合運用能力，包括閱讀理解、邏輯推理、創(chuàng)新思維和語言表達能力。因此，研究基于《中國高考評價體系》的高中英語讀后續(xù)寫命題策略具有重要的現(xiàn)實意義。

一、《中國高考評價體系》與讀后續(xù)寫試題命制

《中國高考評價體系》作為高考命題的指導(dǎo)和依據(jù)，對高中英語讀后續(xù)寫試題的命制具有重要的指導(dǎo)作用。該體系強調(diào)對學(xué)生核心素養(yǎng)的全面考查，注重學(xué)生的語言能力、思維品質(zhì)、文化意識和學(xué)習(xí)能力等方面的評價。因此，在讀后續(xù)寫試題的命制過程中，應(yīng)充分考慮這些因素，確保試題能夠真實、全面地反映學(xué)生的英語水平。

（一）一核——高考的核心功能

“一核”指的是高考的核心功能，即為高校選拔人才。在讀后續(xù)寫試題的命制中，應(yīng)注重選取具有育人導(dǎo)向的語篇素材，確保試題內(nèi)容積極健康，有助于引導(dǎo)學(xué)生形成正確的價值觀。

（二）四層——高考的考查內(nèi)容

“四層”指的是高考的考查內(nèi)容，包括核心價值、學(xué)科素養(yǎng)、關(guān)鍵能力和必備知識。在讀后續(xù)寫試題的命制過程中，應(yīng)充分體現(xiàn)對這四個方面的考查。首先，試題應(yīng)蘊含積極向上的價值觀和人生觀，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的思想觀念和道德品質(zhì)。其次，試題應(yīng)考查學(xué)生的英語學(xué)科素養(yǎng)，包括語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力等方面。此外，試題還應(yīng)注重考查學(xué)生的關(guān)鍵能力，如閱讀理解、邏輯推理、創(chuàng)新思維和語言表達能力等。最后，試題應(yīng)涵蓋英語學(xué)科的基礎(chǔ)知識，確保學(xué)生能夠掌握必備的詞匯、語法和句型等。

（三）四翼——高考的考查要求

“四翼”指的是高考的考查要求，即基礎(chǔ)性、綜合性、應(yīng)用性和創(chuàng)新性。在讀后續(xù)寫試題的命制過程中，這四個方面的要求應(yīng)得到充分體現(xiàn)。首先，試題應(yīng)注重對學(xué)生基礎(chǔ)知識的考查，確保學(xué)生能夠掌握英語基本知識。其次，試題應(yīng)具有綜合性，能夠融合多個知識點，對多種技能進行考查。此外，試題還應(yīng)具有實際應(yīng)用性，能夠引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識應(yīng)用到實際情境中去解決問題。最后，試題應(yīng)具有創(chuàng)新性，能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維和想象力。

二、讀后續(xù)寫命題的現(xiàn)狀

隨著《中國高考評價體系》的發(fā)布和實施，讀后續(xù)寫命題的現(xiàn)狀呈現(xiàn)出以下幾個特點：命題理念更加科學(xué)、語篇素材選取更加嚴(yán)謹(jǐn)、文本改編更加精細、評分標(biāo)準(zhǔn)更加明確。但仍存在一些問題，例如，部分試題的情境設(shè)置仍顯得不夠真實自然，難以引發(fā)學(xué)生的共鳴和寫作興趣；部分試題的任務(wù)設(shè)計仍過于單一或機械，缺乏開放性和靈活性；部分試題的評分標(biāo)準(zhǔn)仍不夠明確或具體，給評分工作帶來了一定的困難。因此，在未來的命題過程中，我們需要繼續(xù)努力改進和完善讀后續(xù)寫試題的命制策略和方法。

三、基于《中國高考評價體系》的讀后續(xù)寫題的命題策略

基于《中國高考評價體系》，讀后續(xù)寫題的命題需緊密結(jié)合高考英語科目的考查目標(biāo)和要求，以達到考查學(xué)生的綜合語言運用能力的目的。

（一）選取育人導(dǎo)向的語篇

經(jīng)過統(tǒng)計，筆者發(fā)現(xiàn)歷年高考、各地市考試讀后續(xù)寫真題中文章體裁多為記敘文，主題積極向上，故事內(nèi)容貼近生活，且與學(xué)生認(rèn)知水平相符；文本難度適中，語言材料原汁原味，且突出育人特點。

基于此，筆者選取英文讀物Highlights的文章，原文共758詞，講述名叫Sebastian的男孩和爸爸出城途中看到工人冒著酷暑在圖書館屋頂工作，萌生給工人送水的想法?；爻掏局蠸ebastian看到屋頂工人仍在工作，想到自己參加足球訓(xùn)練營的經(jīng)歷，更想要給工人送水?；氐郊液笏麑⑾敕ǜ嬖V弟弟Marcos，但是弟弟“潑冷水”的反應(yīng)使他猶豫。Sebastian走到車道的盡頭看到屋頂工人依舊工作，但沒看到水壺等防暑降溫物品，更加堅定他認(rèn)為工人需要水的想法，于是告訴爸爸。爸爸聽后露出擔(dān)憂的神色，認(rèn)為Sebastian是對的，于是和Sebastian一起送水。語篇蘊含特定的育人價值，且文本語言難度適中，故事連貫性強，是一篇較為合適的讀后續(xù)寫命題材料。

（二）分析文本

本文本在多個層面上體現(xiàn)了其教學(xué)與應(yīng)用價值，具體表現(xiàn)在對語言能力的重視、文化意識的塑造，以及思維品質(zhì)的提升上。

首先，就語言能力而言，文本的難度適中，既貼近日常生活，又融入了專業(yè)領(lǐng)域的詞匯。例如，“roofers”（屋頂工人）、“heat wave”（熱浪）等與工作、天氣相關(guān)的術(shù)語，這些詞匯在故事情境中自然融入，有助于學(xué)生結(jié)合實際語境進行理解和應(yīng)用。同時，文本通過生動的敘述，如“Sebastian couldn’t wait to cool off at the beach”（Sebastian迫不及待地想去海灘涼快涼快），生動地描繪了人物的情感和行為，不僅增強了文本的可讀性，也為學(xué)生續(xù)寫故事提供了豐富的素材。在句法結(jié)構(gòu)上，文本展現(xiàn)了多樣化的特點，從簡單句到復(fù)合句、并列句的運用，使得語言表達更加靈活多變，為學(xué)生提供了可模仿可創(chuàng)造的樣本。

其次，在文化意識方面，文本聚焦于一個普遍的主題：在面對他人需求時，如何克服內(nèi)心的掙扎，勇敢地伸出援手。這一主題跨越了文化界限，是全人類共同面臨的道德選擇。然而，不同的文化背景可能會對這一行為產(chǎn)生不同的解讀和評價。因此，通過閱讀和續(xù)寫這篇文本，學(xué)生可以深入思考在不同文化背景下，人們對這種幫助行為的看法是否存在差異，以及這種行為在不同文化中的價值定位。這樣的思考過程有助于培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識和文化鑒別能力。

最后，在鍛煉思維品質(zhì)方面，讀后續(xù)寫活動要求學(xué)生全面分析文本的語言特點、篇章結(jié)構(gòu)以及所承載的觀點和情感。在閱讀過程中，學(xué)生需要厘清故事情節(jié)的發(fā)展脈絡(luò)，深入剖析人物的內(nèi)心世界及其變化，以及準(zhǔn)確解讀作者的創(chuàng)作意圖。而在續(xù)寫時，學(xué)生則需要根據(jù)給定的段落開頭語和關(guān)鍵詞，展開豐富的想象，構(gòu)思條理清晰、內(nèi)容合理的故事情節(jié)。這一過程無疑是對學(xué)生思維品質(zhì)的全面鍛煉，有助于提升他們的邏輯性、批判性和創(chuàng)造性思維能力。

（三）改編文本

在選取好文本后，為更易于設(shè)置讀后續(xù)寫試題，命題人需對原文進行一定改編。

1. 情節(jié)解析，高潮分割

通過深入分析文本情節(jié)，識筆者別到故事的高潮——Sebastian的內(nèi)心掙扎。在此高潮之前，抓取故事“讀”與“寫”的分割點，旨在檢驗學(xué)生對故事深層含義的把握。這一分割不僅考驗學(xué)生的閱讀理解能力，而且為學(xué)生的續(xù)寫提供充分且合理的想象空間。

2. 緊扣主題，內(nèi)容精選

為了確保故事主題突出，緊扣“戰(zhàn)勝內(nèi)心矛盾，幫助他人”的核心思想，筆者對原文內(nèi)容進行精選：適當(dāng)刪除工人工作、安裝空調(diào)等具體細節(jié)描寫，保留與主題緊密相關(guān)的情節(jié)和細節(jié)，如Sebastian的觀察、思考和行動，使故事更加緊湊且主題鮮明，有助于引導(dǎo)學(xué)生更深入地理解文本主題和內(nèi)涵。

3. 調(diào)整表達，明晰線索

參照“課程標(biāo)準(zhǔn)”的要求，筆者對文本中的詞匯和句式進行了適當(dāng)調(diào)整，以確保其既符合學(xué)生的閱讀水平，又能體現(xiàn)文本的文學(xué)性。同時，通過調(diào)整長難句的數(shù)量和復(fù)雜程度，控制所設(shè)線索的清晰程度，可以調(diào)控讀后續(xù)寫試題的難度。本文保留明線提示時間和空間轉(zhuǎn)換的線索，并調(diào)整為段首句，如 It was then that...；When they drove by the library等，使線索更為清晰。

（四）創(chuàng)設(shè)情境，擬定段首句

為了激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，創(chuàng)設(shè)具有啟發(fā)性的續(xù)寫情境，筆者設(shè)計了富有引導(dǎo)性的段首句，如描述Sebastian的決心和行動，以及父親的自豪和贊揚等，以便進一步引導(dǎo)學(xué)生思考故事的后續(xù)合理走向。這樣的續(xù)寫情境既符合故事邏輯，又能充分展現(xiàn)學(xué)生的個性和才華。

第一段首句：Sebastian 裝了一袋子的水，和爸爸上車。

第二段首句：“都是他的主意?！卑职中χf，對Sebastian點點頭。

總之，教師在命制讀后續(xù)寫試題時，應(yīng)以“課程標(biāo)準(zhǔn)”提出的英語學(xué)科核心素養(yǎng)和《中國高考評價體系》的“一核”“四層”“四翼”為準(zhǔn)繩，精選材料、細致調(diào)整、多方反思，力求命制出信度、效度、難度和區(qū)分度都合適的讀后續(xù)寫試題。