引入情境教學讓小學音樂課堂更高效

摘" 要：音樂是情感和思緒實現(xiàn)激烈碰撞的聲音表現(xiàn)，音樂素養(yǎng)是小學生核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容。小學音樂教師要想擺脫傳統(tǒng)應試教育可有可無的現(xiàn)實困境，提升學生的音樂素養(yǎng)，激發(fā)學生的音樂熱情，為學生的生活增添豐富色彩，就要注重情境教學的多元應用。文章將著重探究小學音樂教師應用情境教學法的多元途徑。

關鍵詞：情境教學；小學音樂；高效課堂

一、樹立情境教學理念

（一）尊重學生主體地位

小學音樂教師要想發(fā)揮情境教學的作用，必須意識到并不是所有模擬的情境都能激發(fā)學生的音樂熱情，而是要懂得尊重學生的主體地位，從學生的音樂需求出發(fā)，了解學生的基本情況，創(chuàng)設出富有針對性的音樂情境。

比如，在教授湘藝版小學音樂一年級上冊第一課《歡迎你》的內(nèi)容時，音樂教師要想學生開啟音樂之旅，對音樂產(chǎn)生濃厚的興趣和熱情，感悟到音樂的魅力，就要創(chuàng)設趣味性的教學情境，吸引學生的目光。而情境創(chuàng)設的核心在于掌握學生的需求。音樂教師需要提前了解學生的基本情況，讓學生了解《歡迎你》的基本內(nèi)容，明白這是一首自我介紹或者歡迎新生的曲目。有些學生渴望上臺表演，有些學生渴望播放動畫視頻，有些學生渴望合作演唱，不同的需求和期待會產(chǎn)生不同的學習熱情。教師可以根據(jù)學生的需求，探尋多元化的教學情境。

學生是課堂教學的核心所在?，F(xiàn)代教育理念注重學生的課堂體驗，從學生的本身出發(fā)，探尋提高教學效率的高效途徑。小學音樂教師只有秉承生本主義，才能創(chuàng)設趣味性的教學情境，激發(fā)學生的音樂熱情，使學生產(chǎn)生音樂探究的內(nèi)心動力。

（二）激發(fā)學生音樂興趣

興趣是激發(fā)學生主觀能動性的源泉，是學生感悟音樂學習魅力的關鍵。小學音樂教師希望通過情境教學法提升學生的音樂素養(yǎng)，但需要明白，情境創(chuàng)設的核心還是興趣的激發(fā)。多元的教學情境能夠讓學生感悟到不同的樂趣、產(chǎn)生音樂探究欲望。

比如，在教授湘藝版小學音樂二年級上冊第二課《阿西里西》的內(nèi)容時，音樂教師要想學生感受不同民族的獨特風格，品味彝族兒童的生活樂趣，可以通過教學情境的多元創(chuàng)設激發(fā)學生的音樂興趣。單一的教學模式無法適應學生的自然天性，音樂教師只有充分豐富情境教學的內(nèi)涵，才能讓學生感悟到彝族兒童樂曲的獨特魅力；或通過播放彝族兒童的生活場景，讓學生真實了解彝族兒童的生活境遇，從迥然不同的游戲中體會到兒童的歡樂；或通過彝族歌舞的現(xiàn)實演繹，組織學生表演彝族舞蹈，演唱彝族歌曲，使學生從動作和聲音中體會彝族音樂的魅力，激發(fā)音樂樂趣。

興趣是學生保持音樂學習的持久動力。音樂教師想要發(fā)揮情境教學的客觀作用，就要把握學生的興趣方向，結(jié)合音樂教學的基本內(nèi)容創(chuàng)設豐富多彩的教學情境，讓學生眼前一亮，產(chǎn)生自主探究的強烈渴望。這樣學生才能在潛移默化中提升音樂素養(yǎng)。

二、采用多元化情境方法

多元化是現(xiàn)代教育的基本方向，是增強課堂活力、激發(fā)學生音樂興趣的基本途徑。小學音樂教師要想構(gòu)建高效課堂，發(fā)揮情境教學法的獨特優(yōu)勢，必須探索教學方法的多元化，充分利用信息技術的基本功能構(gòu)建生活化教學情境。

（一）充分利用信息技術

信息技術和現(xiàn)代教育的高度融合是教育發(fā)展的基本趨勢。小學音樂教師需要認真審視信息技術在課堂教學中的基礎性地位，利用信息技術的基本功能，通過豐富的音像資料重構(gòu)情境教學的基本模式，豐富情境教學的內(nèi)涵。

比如，在教授湘藝版小學音樂六年級上冊第五課《土撥鼠》的內(nèi)容時，音樂教師要想強化學生對音樂的認知，使學生懂得從不同的節(jié)奏和歌詞中感悟美好，體會人與自然的和諧相處，就需要采用趣味化的教學方法，通過情境重現(xiàn)的形式體現(xiàn)土撥鼠的生活狀態(tài)。如發(fā)揮信息技術的強大功能，通過互聯(lián)網(wǎng)檢索播放土撥鼠的自然紀錄片，讓學生從土撥鼠的自然習性和獨特魅力中感悟自然的神奇，從而更好地理解《土撥鼠》樂曲的基本內(nèi)涵。這能夠讓情境化教學模式更加生動形象，幫助學生在腦海中構(gòu)建了自然絢麗的音樂畫卷，激發(fā)了學生的音樂熱情。

信息化是當今世界發(fā)展的基本潮流，音樂教師必須意識到教育信息化的發(fā)展方向，把握音樂教學和信息技術的融合途徑，充分利用信息技術的檢索價值，通過豐富多彩的素材資料構(gòu)建多元化的教學情境，以提高學生的音樂理解能力和核心素養(yǎng)。

（二）構(gòu)建多元生活情境

俗話說：“藝術來源于生活，又高于生活?！币魳方處熞胩岣哒n堂教學質(zhì)量，讓學生充分感悟音樂教學的魅力，產(chǎn)生音樂學習的渴望和熱情，就要充分挖掘生活中的音樂元素，利用生活實際構(gòu)建趣味化的生活情境，提升學生的音樂感知能力。比如，在教授湘藝版小學音樂三年級上冊第十課《銀色的樺樹林》的內(nèi)容時，音樂教師要想學生領會該首歌曲的基本內(nèi)涵，理解感情基調(diào)，發(fā)揮情境教學的基礎性作用，不妨引導學生觀察生活中的樺樹，從顏色、形狀、氣味等多種角度，實現(xiàn)全方位的觀察和了解。這樣學生能夠?qū)⑸詈鸵魳废嘟Y(jié)合，充分認識到音樂的靈感來源于生活，明白要想真正提高音樂核心素養(yǎng)，必須強化自身的生活感知，從生活的細節(jié)出發(fā)，實現(xiàn)思想的碰撞和情感交流。生活情境是小學生感悟音樂的最佳途徑，是實現(xiàn)理性認知和感性體會的有效方法。小學音樂教師需要傳授生活化教學的基本方法，鼓勵學生觀察生活、體悟音樂。

音樂是一種感悟，是通過音符和節(jié)奏的不同，以及聲音傳播和體會的方式，讓學生實現(xiàn)情感的抒發(fā)和交流。音樂教師需要樹立生活化教學的基本理念，意識到生活情境對學生理解音樂真諦的建設性作用，引導學生將生活和音樂有機融合，增強對生活的理解，強化對音樂的感悟。

三、開展趣味情境實踐

知識的價值在于實踐，任何一種流傳至今的知識，之所以擁有經(jīng)久不衰的生命力，原因在于其實用價值對生活實際具有巨大的指引作用，音樂亦是如此。在音樂的海洋中，人們獲得了情感的釋懷，思想的交流。音樂教師需要開展趣味性的情境實踐，讓學生在歡樂中感悟音樂的魅力。

（一）引導學生進行角色扮演

角色扮演是音樂教學的常見方式，也是學生增強音樂感悟的便捷途徑。音樂教師要想發(fā)揮情境教學的作用，就要深刻意識到角色扮演的基礎性價值，引導學生通過角色融入的方式，從動作和聲音的表達中感悟音樂核心思想，強化思想的認知和情感的內(nèi)斂。

比如，在教授湘藝版小學音樂六年級上冊第四課《栗子大豐收》時，音樂教師要想學生感悟農(nóng)村生活，需要強化學生對鄉(xiāng)村的基本認知。豐收是農(nóng)業(yè)種植結(jié)果的重要時期，人們應參與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，在力所能及的范圍內(nèi)貢獻自己的力量，品味獨特的鄉(xiāng)村生活。現(xiàn)代小學生對傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)社會的生活方式缺乏科學的認知，想要讓學生理解該首歌曲的核心內(nèi)涵，音樂教師可以采用角色扮演的方式，創(chuàng)設多元化的生活情境，讓學生模擬欣喜豐收一天的生活，從而增強對音樂的理解，從聲音的抑揚頓挫中準確把握核心思想。角色扮演不僅能夠豐富課堂教學內(nèi)容，而且能夠激發(fā)學生的探索熱情、活躍課堂氛圍。實踐是知識來源的重要途徑，學生要想增強音樂理解能力，就要投身于生活實踐。教師采用情境模擬的方式，能夠讓學生通過角色扮演，從不同的動作和聲音中感知音樂，聽懂音樂背后的情感基調(diào)和價值取向，提升音樂審美能力。

（二）分享音樂情境故事

每一首經(jīng)典歌曲都擁有一段美好的故事。學生想要真正聽懂音樂，不僅需要掌握系統(tǒng)性的樂理知識，還需要了解音樂的前世今生，從而把握音樂的核心思想。音樂教師可以鼓勵學生參與音樂實踐，分享音樂中的情境故事，增強學生的音樂感悟。

比如，在教授湘藝版小學音樂四年級上冊第四課《我的家鄉(xiāng)日喀則》時，音樂教師要想增強學生對音樂的基本認知，可以引導學生分享情境故事。以本首歌曲為例，其核心思想是家鄉(xiāng)，因此音樂教師可以利用生活化的情境，鼓勵學生分享此種情境下，自己的父母會有怎樣的表現(xiàn)，以及和家人之間的趣事。這不僅能夠強化學生的表達能力，通過背景音樂的結(jié)合增強學生對《我的家鄉(xiāng)日喀則》的理解，而且能夠豐富課堂教學形式，促使學生分享生活故事，營造了豐富多彩的情境框架。

每一首歌曲都擁有一個核心思想，而思想的感悟來源于豐富的生活經(jīng)歷。學生通過情境故事的分享，在訴說過程中不斷接近音樂的核心，從而讓音樂的感悟不再成為一種挑戰(zhàn)，而是自然而然的結(jié)果。音樂核心素養(yǎng)的重點不在于音樂技巧，而在于音樂感悟。

四、擴展音樂情境

音樂是一個無盡的海洋，每一個人都能在其中盡情地暢游。音樂教師要想培養(yǎng)學生的音樂素養(yǎng)，就要強化學生的探究能力，激發(fā)學生的探究欲望，引導學生發(fā)掘自己的音樂方向，實現(xiàn)音樂的生活化，從音樂中感知生活，從生活中了解音樂，讓音樂成為生活的一部分。

（一）增強學生情境感悟

生活是一個大熔爐，充滿著悲歡離合。音樂寄托著不同的思緒，讓難以言說的話語通過音符傳遞給他人。音樂教師需要意識到全面發(fā)展對學生的深遠影響，音樂核心素養(yǎng)的具備是使學生長遠發(fā)展、營造多彩人生的重要橋梁。比如，在教授湘藝版小學音樂一年級上冊第七課《月亮》時，音樂教師要想實現(xiàn)學生音樂的長遠發(fā)展，將其作為人生的一種選擇，就要增強學生的情境感悟能力；鼓勵學生結(jié)合音樂背景資料從多元的角度理解歌曲的基本內(nèi)涵。如月亮在中國傳統(tǒng)文化中擁有著豐富的內(nèi)涵，可以是高雅的象征，贊揚某一人的品行高潔；可以是團圓的象征，一家人在月圓之日吃著月餅，賞著圓月，感悟生活的美好。隨著對情境感悟的增強，學生認為，音樂不再是一種難以理解的事物，而是情感和思想表達的媒介，是感悟他人情緒的重要途徑。

音樂是生活的一部分，音樂教師需要引導學生在生活中品味音樂，在生活中感悟音樂，將音樂視為一種事業(yè)或者興趣，用來點綴自己的生活；音樂能夠轉(zhuǎn)換思想和情感的表達路徑，豐富生活的多元內(nèi)涵，增強生活的趣味性。

（二）探尋個人發(fā)展方向

不同的學生，由于成長經(jīng)歷不同，生活環(huán)境不同，個人喜好不同，因此對音樂的理解和喜愛呈現(xiàn)出迥然不同的選擇。有些學生喜歡憂傷的音樂，有些學生喜歡熱情的音樂，有些學生喜歡夢幻的音樂，有些學生喜歡充滿故事的音樂……音樂教師需要引導學生通過情境教學法探尋個人音樂方向，以此提升學生的音樂素養(yǎng)。

比如，在教授湘藝版小學音樂一年級上冊第八課《小青蛙找家》時，音樂教師想要推動課堂教學的高質(zhì)量發(fā)展，必須引導學生探尋音樂的個人發(fā)展方向，從多元化的情境中感悟音樂的喜怒哀樂。如本首歌曲中，學生從“跳跳”“呱呱”的獨白，小青蛙“跳一跳，叫一叫”的焦急神態(tài)中，體會到小青蛙在找家過程中的焦慮心理。歌曲最后一句旋律平穩(wěn)流暢，表現(xiàn)了小青蛙歷盡艱辛，終于回到家的喜悅心情，感悟到家的溫暖，尋找到前行的方向。

隨著素質(zhì)教育理念的不斷推進，音樂逐漸成為生活中不可或缺的一部分。音樂教師要想提高學生的音樂素養(yǎng)，構(gòu)建高品質(zhì)課堂，需要激發(fā)學生的音樂熱情，使學生從音樂中探尋個人發(fā)展方向，為個人生活的豐富多彩添磚加瓦。

五、結(jié)語

音樂是小學素質(zhì)教育的重要組成部分，是實現(xiàn)學生全面發(fā)展的重要基礎，是培養(yǎng)學生興趣愛好的良好選擇。音樂教師要想構(gòu)建高質(zhì)量課堂、引入情境教學的多元方法，首先，需要樹立情境教學理念，懂得尊重學生的主體地位，改變傳統(tǒng)教育中的“大家長”教學模式，探尋學生的音樂需求，激發(fā)學生的音樂興趣；其次，采用多元化的情境教學方法，充分發(fā)揮信息技術的獨特優(yōu)勢，實現(xiàn)音樂和信息技術的有效融合，通過生活化情境的多元創(chuàng)設，增強學生對音樂的深度理解；再次，需要開展趣味性情境實踐，鼓勵學生通過角色扮演活躍課堂氛圍，通過故事分享增強音樂感悟；最后，需要引導學生擴展情境探究，以期為學生的音樂之路提供無限可能。

參考文獻：

［１］ 肖勰． 基于情境教學的小學音樂大單元教學［Ｊ］． 課堂內(nèi)外：高中版，２０２３（２７）：３４－３５．

［２］ 許蘇婉． 情境教學在小學音樂課堂的應用［Ｊ］． 安徽教育科研，２０２３（１９）：７３－７５．

［３］ 王思蒙． 情境教學在小學音樂課堂中的嘗試與思考［Ｊ］． 新課程教學：電子版，２０２２（１５）：１１６－１１７．

（責任編輯：石子靜）