小學(xué)語文高段閱讀教學(xué)中的讀寫訓(xùn)練策略探討

摘" 要：小學(xué)語文閱讀教學(xué)對培養(yǎng)學(xué)生的詞句積累與應(yīng)用發(fā)揮著十分重要的作用。語文教師將閱讀與寫作進(jìn)行有機(jī)融合，能進(jìn)一步促進(jìn)小學(xué)語文閱讀教學(xué)的高效開展。因此在小學(xué)語文高段閱讀的教學(xué)中，如何立足文本，以讀促寫，培養(yǎng)和提高學(xué)生的語文閱讀能力與寫作能力，成為擺在廣大小學(xué)語文教師面前的重要課題。文章結(jié)合教學(xué)實踐，分析了語文閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合的關(guān)系與重要性，指出了小學(xué)語文高段閱讀教學(xué)讀寫結(jié)合現(xiàn)狀和存在的問題，在此基礎(chǔ)上提出了小學(xué)語文高段閱讀教學(xué)中讀寫訓(xùn)練的有效策略，以期能夠逐步提高學(xué)生的讀寫能力，并為廣大一線小學(xué)語文教師提供借鑒與參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；高段閱讀教學(xué)；讀寫結(jié)合；以讀促寫

在小學(xué)語文的閱讀教學(xué)過程中，很多教師常常把教學(xué)重點放在如何教授學(xué)生認(rèn)識生字與理解課文上，對閱讀教學(xué)中的讀寫訓(xùn)練、以讀促寫往往比較忽視。這樣的教學(xué)方式，不僅嚴(yán)重影響到學(xué)生閱讀能力的整體提升，而且不利于發(fā)展學(xué)生的寫作能力。新課程標(biāo)準(zhǔn)對小學(xué)語文閱讀教學(xué)提出了更高的要求：教師在開展小學(xué)語文閱讀教學(xué)的過程中，不能僅停留在對學(xué)生進(jìn)行識字教學(xué)、讓學(xué)生理解課文這一層面，而是要做到立足“讀”，著眼于“寫”，注重對學(xué)生的讀寫訓(xùn)練、以讀促寫，這樣才能有效提高學(xué)生的讀寫能力，提升學(xué)生的語文閱讀素養(yǎng)與寫作水平。

一、閱讀與寫作的關(guān)系

（一）閱讀是寫作的前提

閱讀不是不過腦子的朗讀與默讀，閱讀不僅是在吸收知識，而且是新知識與已有經(jīng)驗、知識儲備的結(jié)合。在小學(xué)語文高段閱讀教學(xué)中，語文教師一定要引導(dǎo)學(xué)生多閱讀、多思考、多感悟，進(jìn)而形成自己獨特的見解，不斷提升閱讀水平，不斷完善自己。學(xué)生只有廣泛地閱讀，才能提高閱讀能力以及語言表達(dá)能力，最后寫出較好的文章。

（二）寫作是閱讀的結(jié)果

寫作是有感而發(fā)，是把自己的思維轉(zhuǎn)化成書面語言的一種形式，是閱讀的學(xué)以致用，是運用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要形式。

（三）閱讀與寫作相輔相成、相互促進(jìn)

在小學(xué)語文高段閱讀教學(xué)中，閱讀與寫作是相互促進(jìn)、相輔相成的關(guān)系。如果說閱讀是一個學(xué)習(xí)的過程，那么寫作就是一個學(xué)以致用的過程。學(xué)生在閱讀中能夠理解語句，在作文寫作中，就要會用這些語句。在閱讀過程中，學(xué)生要給文章分層次，概括每一個小段的主要內(nèi)容，或者根據(jù)每一層次的主旨擬一個小標(biāo)題。也就是學(xué)生要根據(jù)作文的題目和要求列提綱，這個提綱就是每一部分的大意，學(xué)生的寫作要條理清楚，層次分明，每一小段都要與提綱相對應(yīng)。

此外，小學(xué)語文高段閱讀要求學(xué)生能夠概括文章主旨，因此在作文課上，學(xué)生的作文應(yīng)主旨明確，文章內(nèi)容要緊扣題目，否則就會偏題、跑題，是不成功的作文。閱讀和作文的體裁有議論文、記敘文以及散文等。在小學(xué)語文高段閱讀中，學(xué)生只有抓住這些體裁的特點，在寫作時才能得心應(yīng)手。所以學(xué)生必須在閱讀中有所感悟，而不是被動地接受知識，一定要把閱讀內(nèi)容進(jìn)行內(nèi)化，變?yōu)樽约旱臇|西，做到以讀悟?qū)?、以讀促寫。

二、讀寫結(jié)合的重要性

讀寫結(jié)合，簡言之就是通過閱讀進(jìn)行寫作，通過寫作進(jìn)一步閱讀。兩者都是以文章為載體，以讀帶寫，以寫促讀。教師通過這樣的訓(xùn)練能夠不斷提高學(xué)生的閱讀能力以及寫作能力。閱讀對學(xué)生而言，是一個不斷吸收的過程；而寫作對學(xué)生而言，是一個不斷表達(dá)的過程。學(xué)生通過閱讀的積累可以不斷促進(jìn)寫作，從而提高寫作質(zhì)量，在寫作時，可以有話可寫。反之，學(xué)生通過寫作也可以提升閱讀能力?？梢哉f，讀寫結(jié)合是實現(xiàn)閱讀成果向?qū)懽髂芰D(zhuǎn)化的有效途徑，是提升學(xué)生讀寫能力的有效手段，也是語文教學(xué)的重要內(nèi)容。讀寫之間的關(guān)系，好比弓箭之間的關(guān)系，所以讀寫結(jié)合猶如弓箭結(jié)合同等重要。沒有弓就射不出箭。同樣，沒有閱讀基礎(chǔ)，寫作就無從下筆。要想把箭射得更準(zhǔn)、更遠(yuǎn)，就要拉好弓，同樣，要想把作文寫得有理有據(jù)，寫出高水平的作文，就離不開大量閱讀。

三、小學(xué)語文高段閱讀教學(xué)中的讀寫現(xiàn)狀

對小學(xué)語文高段閱讀教學(xué)而言，閱讀與寫作都是非常重要的。但目前來看，在小學(xué)語文高段閱讀教學(xué)的實踐中，經(jīng)常存在以下現(xiàn)象，如學(xué)生在課堂上好像什么都聽懂了，但到了測驗考試時，又好像什么都不懂，不懂得用自己的語言作答，不懂得根據(jù)題目要求進(jìn)行歸納概括，也寫不出好的作文。其實，這正說明了語文閱讀教學(xué)存在讀寫分離的現(xiàn)象。在閱讀教學(xué)中，一些教師只重“讀”，不重“寫”，“讀”可以貫穿整個課堂，但“寫”往往處于一種相對被動，甚至可有可無的狀態(tài)；同時有些教師沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在教學(xué)中喋喋不休，名義上是發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用，實則是牽住學(xué)生的“鼻子”按照他們的意圖向前走。再加上學(xué)生并沒有閱讀優(yōu)質(zhì)的閱讀材料，進(jìn)而導(dǎo)致閱讀能力不夠理想。

在新課標(biāo)的指導(dǎo)下，現(xiàn)在的小學(xué)語文高段閱讀教學(xué)必須徹底擯棄這種扼殺學(xué)生個性和創(chuàng)造性的課堂教學(xué)方式，努力調(diào)動學(xué)生的積極性，充分發(fā)揮學(xué)生的個性特長，使所有的學(xué)生不僅要參與閱讀，還要自主地參與寫作的訓(xùn)練，把“讀”與“寫”統(tǒng)一起來，保證讀寫訓(xùn)練的質(zhì)量，最終使學(xué)生既受到文本思想感情的熏陶，又能提升運用語言文字的能力，真正達(dá)到以讀促寫、以寫促讀的理想效果。

四、小學(xué)語文高段閱讀教學(xué)中的讀寫訓(xùn)練策略

（一）充分注重讀寫結(jié)合

第一，以讀促寫。在小學(xué)語文高段閱讀教學(xué)中，“讀”與“寫”起著非常重要的作用，教師要充分重視閱讀教學(xué)中的讀寫訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會讀與寫。教師可以從文本內(nèi)容出發(fā)，為學(xué)生提供創(chuàng)作空間，圍繞文本展開寫作活動。小學(xué)語文高段閱讀教學(xué)的主要目標(biāo)就是使學(xué)生掌握語言表達(dá)技巧并積累大量詞匯，在這樣的前提下，教師一定不能簡單講解閱讀內(nèi)容，而是要在學(xué)生充分閱讀之后，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)歸納閱讀材料中作者所使用的寫作手法及文章中語言的描述方法等，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)閱讀材料中的內(nèi)容模仿作者的寫作手法，使學(xué)生在大量的寫作練習(xí)過程中，逐漸領(lǐng)悟初步的寫作體系以及寫作風(fēng)格。

如《美麗的小興安嶺》是一篇經(jīng)典的寫景散文，作者利用巧妙的語言展示了小興安嶺春、夏、秋、冬四季的美麗景色。對此教師可以截取“秋天”一段，要求學(xué)生以“秋日的田野”仿寫一段話，并運用其中比喻、擬人等手法，在習(xí)作中深化閱讀體驗，豐富語言積累。教師還可以根據(jù)《美麗的小興安嶺》這篇文章，為學(xué)生設(shè)計“寫景散文”的專題訓(xùn)練，先讓學(xué)生有感情地通讀課文，然后將學(xué)生分成若干閱讀小組，引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位談?wù)勛x完課文的感受。隨后，各學(xué)生交流看法，教師針對學(xué)生交流過程中的難點和分歧給予指導(dǎo)。當(dāng)學(xué)生交流完看法之后，教師再讓學(xué)生進(jìn)行課堂練筆，從文本的表現(xiàn)手法、行文結(jié)構(gòu)與思想情感的角度分析寫景散文的技巧，并推薦相關(guān)的寫景散文，促使學(xué)生在群文閱讀中形成思考、提高專題寫作能力。另外，教師還可以根據(jù)文本拓展寫作。例如，在教授了《觀潮》一文后，教師要求學(xué)生從錢塘江旅游景區(qū)宣傳的角度出發(fā)，制作景區(qū)宣傳冊，重點介紹錢塘江大潮，這樣學(xué)生能將文本閱讀與應(yīng)用寫作建立聯(lián)系，拓展了寫作范圍。這樣做充分踐行了以讀促寫，重視了小學(xué)生讀寫能力的訓(xùn)練。

第二，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)活動。教師是課堂活動的組織者，要做到一切為了全體學(xué)生，在設(shè)置教學(xué)活動時，以學(xué)生為中心。為了提高學(xué)生的讀寫能力，教師可以創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)活動，通過課堂活動激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提升學(xué)生的讀寫能力。例如，在教學(xué)習(xí)作《那一刻，我長大了》時，教師可以結(jié)合文本，創(chuàng)設(shè)“我長大了”的教學(xué)活動，讓學(xué)生談一談哪些瞬間覺得自己長大了。隨后，學(xué)生發(fā)表自己的想法，教師進(jìn)行觀察，幫助學(xué)生確定立意。然后讓學(xué)生圍繞“那一刻，我長大了”為中心進(jìn)行寫作練習(xí)，學(xué)生可以寫自己的成長軌跡和人生啟示等。當(dāng)學(xué)生完成寫作后，教師還要當(dāng)堂為學(xué)生進(jìn)行批改，并在習(xí)作上寫下評語，幫助學(xué)生及時改進(jìn)，糾正不足，從根本上提高學(xué)生的讀寫能力。

（二）拓展課外閱讀，延伸寫作思路

語文這門學(xué)科的學(xué)習(xí)需要充足的閱讀量，靠的是知識積累。語文課本中的知識，雖然是經(jīng)過教育者精挑細(xì)選的，但是它畢竟有限，涵蓋面不寬，因此教師一定要引導(dǎo)學(xué)生多閱讀課外的優(yōu)秀讀物。自古以來，古今中外凡是有所成就的人，沒有一個不熱愛讀書，沒有一個不是有著廣泛的閱讀面的。毛澤東同志一生博覽群書，私人藏書相當(dāng)于一個小型圖書館。魯迅先生的個人藏書也相當(dāng)豐富。我國的蘇步青，雖然是數(shù)學(xué)家，但是他可以寫得一手很好的古體詩，這與其平時的閱讀是分不開的?？梢哉f，課外閱讀是語文閱讀教學(xué)的延伸。所以，對小學(xué)高段學(xué)生語文學(xué)科讀寫方面進(jìn)行訓(xùn)練，也應(yīng)當(dāng)兼具課外閱讀，通過課外閱讀，讓學(xué)生遨游浩瀚的書海，從中獲取更多的寫作素材，把握大量的寫作方法，進(jìn)而達(dá)到“下筆如有神”的理想學(xué)習(xí)效果，寫出更加精彩的作文。因此教師可以結(jié)合學(xué)生的閱讀需求和寫作需要，為學(xué)生優(yōu)選出高質(zhì)量的課外閱讀材料，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀名篇的過程中，增進(jìn)對課堂知識的感受與理解，使學(xué)生的閱讀從課上延伸到課下，從課內(nèi)延伸到課外，逐步提高讀寫能力。

例如，在教學(xué)《水滸傳》時，教師可以先讓學(xué)生閱讀課文，幫助學(xué)生梳理課文內(nèi)容、掌握文章大意，再讓學(xué)生用自己的語言復(fù)述課文內(nèi)容。當(dāng)學(xué)生大致掌握了文章之后，教師再進(jìn)行講解。課下，教師再讓學(xué)生閱讀《水滸傳》這本書，引導(dǎo)學(xué)生剖析文本中魯智深的形象，為學(xué)生分配每日的寫作任務(wù)，并要求學(xué)生根據(jù)自己的理解，對書中的其他人物展開分析和描述，寫讀書筆記，用自己的話為文本中的人物寫一段人物介紹。這種方式能夠讓學(xué)生在通讀作品的基礎(chǔ)上更充分地概括人物形象，從根本上鍛煉了學(xué)生的讀寫能力。除此之外，教師還可以具體指導(dǎo)學(xué)生針對小故事進(jìn)行續(xù)寫，讓學(xué)生根據(jù)自己對小故事的認(rèn)知展開想象，并結(jié)合文章結(jié)構(gòu)展開再創(chuàng)作。如在學(xué)生閱讀完《童年》后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對文中阿廖沙接下來的運勢展開想象，完成續(xù)寫，以不斷提升學(xué)生的閱讀能力和寫作能力。

（三）引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行旁批

在學(xué)習(xí)一篇課文時，絕對不能出現(xiàn)學(xué)完之后課本還與嶄新的一樣，俗話說：“不動筆墨不讀書。”因此在小學(xué)語文高段閱讀的教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行圈點勾畫以及旁批，在一句話或者一個段落中，引導(dǎo)學(xué)生勾畫重要的字詞句，并把自己的理解和感悟?qū)懺谂赃?。比如，在學(xué)習(xí)朱自清的《春》時，小草“鉆”出了地面，這個鉆字用得好，學(xué)生就可以把它圈起來：“這個字不僅用了擬人的修辭，還突出了小草的調(diào)皮。”在學(xué)習(xí)小說時，學(xué)生可以把描寫人物用到的語言、動作，以及神態(tài)甚至細(xì)節(jié)描寫都圈出來，然后旁批出人物的心理以及性格特點。只有做到勾畫批點，才能使學(xué)生更好地理解課文和吸收閱讀，這樣才是有效的閱讀，才能提高學(xué)生的寫作水平。不經(jīng)過大腦的閱讀對學(xué)生的寫作是沒有意義的，所以閱讀一定要精讀。

在閱讀中，遇到好的句子可以進(jìn)行縮寫、改寫以及擴(kuò)寫。教師通過對句子的變化方式可以看出學(xué)生對句子的理解程度。這樣的改寫訓(xùn)練可以促進(jìn)學(xué)生更好地閱讀，所以閱讀與寫作的關(guān)系是相輔相成的。

總體而言，閱讀與寫作在語文課堂教學(xué)中具有十分重要的作用，尤其是在提高學(xué)生的語文學(xué)科綜合素養(yǎng)方面。教師只有把“讀”與“寫”的課堂教學(xué)融合在一起，才能實現(xiàn)課程目標(biāo)。在小學(xué)閱讀教學(xué)中，教師融合學(xué)生的語文基礎(chǔ)知識、學(xué)習(xí)需要，為學(xué)生提供充足的讀寫能力練習(xí)，不但有利于提高學(xué)生的閱讀水平與寫作水平，還有利于提高學(xué)生的綜合能力。

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