對高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)模式的一些思考

目前學(xué)生在讀后續(xù)寫中存在著許多問題，如續(xù)寫方向與原文不符，續(xù)寫情節(jié)不符合邏輯，語言協(xié)同度低等。針對這些問題，教師在平時的教、學(xué)、評中應(yīng)大膽創(chuàng)新方法，以提高學(xué)生的寫作水平。本文以本校周練的一篇讀后續(xù)寫文章AForest Fire為例，從深度解讀文本、緊扣前文構(gòu)建故事情節(jié)、合理搭建語言支架、設(shè)計多種精彩結(jié)局、采用人機結(jié)合評價這幾個方面談?wù)剝?yōu)化讀后續(xù)寫教學(xué)模式的措施。

一、引導(dǎo)學(xué)生深度解讀文本

“讀后續(xù)寫”的重點在于“讀”和“續(xù)”，只有在充分理解原文的基礎(chǔ)之上，根據(jù)文章脈絡(luò)以及情節(jié)的發(fā)展，才能較好地完成續(xù)寫任務(wù)。這次讀后續(xù)寫的文本是小說題材，教師在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生分析文本故事中的六要素（when，where，who，what，how，why），梳理出文章中的兩條線，即“明線”和“暗線”。明線是故事的情節(jié)發(fā)展脈絡(luò)，暗線是故事人物的情緒變化路徑。把握明線有助于學(xué)生準確地把握情節(jié)走向，不易偏題；把握暗線有助于學(xué)生深刻理解人物特征，生動地把人物在特定的場景下的情緒表達出來，保證與原文的文體特征、寫作風(fēng)格一致。

1.導(dǎo)入與生活相關(guān)的話題，引出故事的要素

本篇文章主要講述了作者和史蒂夫去明尼蘇達州釣魚時發(fā)生的故事。因為溫度驟然降低，下起了雪，為了使帳篷保持較高的溫度，史蒂夫把一根原木從森林里拖到篝火的對面，然后用鋁箔紙包住原木，火的熱量從箔上反射到帳篷里。后來強風(fēng)把快要熄滅的火焰吹著了，導(dǎo)致他們的帳篷著火了，作者和史蒂夫從帳篷里跑了出來，幸運的是，他們沒有受到嚴重傷害。

教學(xué)活動1：教師根據(jù)學(xué)生最近的研學(xué)體驗導(dǎo)入與本篇文章相關(guān)的話題。

Lead in：Did you meet any difficulties when hav-ing a school trip to Hangzhou？How do you feel？

Task1：Analyze the elements of the story.

Who：I and my cousin Steve

Where：Superior National Forest in northern Minne- sota

When：in spring

What：They survived through a camp fire.

2.運用“故事山”，使情節(jié)可視化

可視化學(xué)習(xí)是幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率的一種重要手段。故事情節(jié)發(fā)展跌宕起伏，但仍具有抽象性，不利于理解。故事山可以把故事的開端、發(fā)展、矛盾和結(jié)局通過圖像形象生動地展示出來，刺激學(xué)生的感官，方便學(xué)生記憶理解。同時，故事的“明線”也就清晰地展現(xiàn)在學(xué)生眼前，便于學(xué)生把握文章主題，在后續(xù)寫作時，能夠做到情節(jié)協(xié)同。

教學(xué)活動2：用簡短的詞義概括段落大意。教師引導(dǎo)學(xué)生用詞組或者短句概括故事每個發(fā)展階段的大意，串聯(lián)起一個有起伏的故事山，形成圖式結(jié)構(gòu)。比如：They started the campfire—The heat from the fire reflected off the foil and into the tent—The tent was on fire—We considered our situation—Suddenly，we heard a noise in the forest.或者用動名詞概括：starting the campfire—warming their body—getting caught in the camp fire—keeping warm—hearing a noise.故事山的示意圖如下所示：

3.梳理人物情感，探究文章主題

學(xué)生的思維發(fā)展水平和語言的學(xué)習(xí)效率會受到對主題語境和語篇理解深度的影響。因此，基于可視化的文章情節(jié)，梳理人物情感發(fā)展脈絡(luò)，把握全文的主題意義對續(xù)寫非常重要。本篇文章的主題是作者和堂兄在野外森林露營，為了取暖，把火包在鋁箔里，放在帳篷的前面，晚上大風(fēng)把篝火吹著了，點燃了帳篷，作者在這種惡劣環(huán)境下求生。隨著情節(jié)的發(fā)展，作者的情感也隨之在發(fā)生改變，理清作者情感的變化，可為后文續(xù)寫中的情感描寫做好鋪墊。

教學(xué)活動3：教師引導(dǎo)學(xué)生梳理出明線和暗線，從而更好地探究主題意義。作者在野營的整個過程的情緒變化是tired—satisfied—frightened—desperate/hopeless—grateful。作者情感、情緒的變化是這個故事發(fā)展的“暗線”，與情節(jié)這條“明線”同步展開。在挖掘文章的主題意義時，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文章的線索逐步推斷出，如：we began our great adventure，our tent was on fire等句子。如果在問答的過程中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生組織語言有困難，教師可以提供選項，降低問題難度。如：

What’s the theme of the passage？

A.Putting out a fire B.Surviving in a camp fire

C.A camp trip in forest

二、引導(dǎo)學(xué)生緊扣前文線索，發(fā)揮合理想象，構(gòu)建續(xù)寫情節(jié)

學(xué)生可通過續(xù)寫段落的首句，回讀前文，結(jié)合前文給出的線索，合理想象，構(gòu)建與前文一致的情節(jié)。除了學(xué)生與文本材料的互動之外，在建構(gòu)情節(jié)時，教師可組織生生互動，讓學(xué)生分組進行討論，在討論中迸出思想的火花，創(chuàng)造出更多的可能性。在這個過程中，學(xué)生可以打開思路，想象力得到激發(fā)。

教學(xué)活動4：教師帶領(lǐng)學(xué)生抽絲剝繭，發(fā)散思維，合理構(gòu)建續(xù)寫方向。結(jié)合給出的信息提示，學(xué)生回讀前文，努力使情節(jié)構(gòu)思合理化，與前文協(xié)同。從續(xù)寫第一段首句提示語Later，as we stood by the burning tent to keep warm，we considered our difficult situation.續(xù)寫思路應(yīng)該是通過鎖定關(guān)鍵詞“difficult situation”，從前文中作者所處的天氣環(huán)境“The powerful wind”“snow”等推斷出當(dāng)時森林中剛下完雪，刮起了大風(fēng)，帳篷倒塌了后，作者和Steve處于饑寒交迫的境地，內(nèi)心沮喪又絕望，急需救援。第二段段首句提示語Sud-denly，we heard a noise in the forest.提示語中的noise給人無限遐想，有可能是人或者動物發(fā)出的聲音，然而通過前文第二段中的句子“it was the ranger stationwhere the forester worked”推斷出這個聲音最有可能是護林員發(fā)出的。他的到來為作者兩人提供幫助，具體細節(jié)以及后續(xù)可以由此進行合理構(gòu)思。

續(xù)寫兩段之間的過渡句起著良好的銜接作用，不容忽視。續(xù)寫第一段的最后一句必須與第二段的提示語銜接起來，段落之間的自然承接促使整個故事更加流暢、合理。通過第二段的第一句話反推第一段最后的情節(jié)應(yīng)該是作者兩人尋求出路，自救還是等待他人救援。在分析的過程中，學(xué)生能夠通過情節(jié)反推法提高自身的邏輯推理能力，培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力。為了讓推理更加具體化，鼓勵學(xué)生用問題鏈的方式進行合理推斷，比如：

Para1：Q1：What’s the difficult situation？Q2：How did they feel？Q3：What should they do？

Para2：Q1：What’s their reaction to the noise？Q2：Who made this noise exactly？What did he/she/it do？Q3：What’s the ending？

學(xué)生可以以小組討論的形式討論構(gòu)思情節(jié)的問題鏈。在討論完畢后，小組之間互相分享他們的討論結(jié)果，教師也可參與到討論中，進行師生互動。

三、搭建語言支架，促進學(xué)生續(xù)寫內(nèi)容的語言協(xié)同

讀后續(xù)寫中很重要的一個環(huán)節(jié)就是讓學(xué)生模仿原文詞匯和語法結(jié)構(gòu)，促進語言的協(xié)同。教師有必要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注原文中的詞匯和出現(xiàn)的語法結(jié)構(gòu)，并進行整理，有意識地構(gòu)建屬于學(xué)生自己的語法圖式。根據(jù)原文的語法結(jié)構(gòu)以及語言表達特征，教師搭建語言支架，從詞匯、語法、動作描寫、情緒描寫、環(huán)境描寫等層面，提供語言參考。但學(xué)生要根據(jù)文本的語言特征及個人的語言表達能力適當(dāng)調(diào)整運用。文本的語言結(jié)構(gòu)從詞匯、語法、連接詞這三個層面梳理出來，如下頁圖所示：

學(xué)生可從詞匯、語法、連接詞這三個層面模仿原文的行文特征。在續(xù)寫的時候，詞匯方面適當(dāng)?shù)厥褂脛釉~、副詞，多考慮使用非謂語結(jié)構(gòu)、時間狀語從句，形容詞作狀語等。除此之外，教師要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注原文的動作描寫、心理描寫，環(huán)境描寫等，在續(xù)寫的時候盡量做到敘事風(fēng)格、語言風(fēng)格的統(tǒng)一。本文中進行描寫的句子如圖所示：

根據(jù)情節(jié)的發(fā)展以及原文的語言結(jié)構(gòu)和敘述特征，教師應(yīng)該為學(xué)生搭建語言表達的支架，如下圖所示：

四、引導(dǎo)學(xué)生選擇最適合的結(jié)尾方式，升華文章主題

一個精彩的結(jié)尾往往可以使一篇文章更加出彩，讓人印象深刻、回味無窮。讀后續(xù)寫的結(jié)尾在主題上要讓故事首尾呼應(yīng)，與前文協(xié)同，升華主題，要傳達出積極、正面的價值觀；在情節(jié)上，要解決前文的矛盾，讓故事總體上達到一種平衡。但學(xué)生在寫作的時候，由于對原文的理解不到位或者語言表達能力不夠，往往會出現(xiàn)“狗尾續(xù)貂”“虎頭蛇尾”的情況。根據(jù)學(xué)生的具體情況，筆者選擇了幾種論文框架，供學(xué)生選擇和判斷。

自然式：順著原文的發(fā)展趨勢，自然地書寫結(jié)局，簡單明了。

情景交融：用環(huán)境或者某個畫面來刻畫作者的內(nèi)心世界，寓情于景。

首尾呼應(yīng)式：結(jié)尾和開頭的表達形成一種呼應(yīng)，對前文的某些重要情節(jié)或內(nèi)容進行解釋說明，使全文達成一種圓滿。

主題升華式、議論式：以作者的口吻用議論的方式進行升華，語言往往富含哲理。

反思式：主人公在解決沖突之后，實現(xiàn)自我成長，對這段經(jīng)歷的感悟和反思。

教師結(jié)合這篇文章的主題，給出四種不同的結(jié)尾，讓學(xué)生欣賞討論哪一種結(jié)尾最貼合全文。

（1）自然式結(jié)尾：They expressed their sincere grat-itude to the forester and got home safe and sound.

（2）首尾呼應(yīng)式：This trip was indeed an adven-ture，leaving us an unforgettable memory.

（3）議論式結(jié)尾：It is the unforgettable experience that has been reminding me to help people in need around me.

（4）情景交融：Watching the dying fire，I felt as if it was reminding me，whispering，“What an unforgetta-ble adventure.”

學(xué)生在賞析和討論中能夠更加明白雖然可以有多種結(jié)尾，但對于不同的行文風(fēng)格，總會有最契合原文文章特征的結(jié)尾。教師在課堂教學(xué)中，也可鼓勵學(xué)生寫出其他可能的結(jié)尾。

五、實施人機結(jié)合評價，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率

《普通高中英語課程標(biāo)準》強調(diào)了評價對促學(xué)的作用。評價應(yīng)有助于學(xué)生監(jiān)控、調(diào)整自己的學(xué)習(xí)過程，有助于教師根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)適時調(diào)整、改進教學(xué)過程，從而促進學(xué)生和教師的共同發(fā)展。評價方式應(yīng)該朝多樣性發(fā)展，不能局限于人的評價，還可引入AI智能評價，以提升評價的客觀性和時效性。人為評價包括教師評價、自我評價、同伴評價。教師的評價可囊括形成性評價和終結(jié)性評價，即：關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)時的狀態(tài)以及學(xué)生最終完成的效果。人機評價相結(jié)合可從多方面進行評價，全面了解學(xué)生的寫作情況，便于收集和分析數(shù)據(jù)，為教學(xué)提供依據(jù)，更加地高效快捷、客觀公正。具體的評價操作過程如下：

首先，學(xué)生完成寫作之后，利用智學(xué)網(wǎng)掃描，教師先在網(wǎng)上批改一定量的作文，智學(xué)網(wǎng)根據(jù)教師的批改打分情況，通過大數(shù)據(jù)從語法、內(nèi)容、語言特征、與原文匹配度等各個維度進行分析打分和潤色、修改，之后把分析出來的整體數(shù)據(jù)以及學(xué)生的具體情況打印呈現(xiàn)出來，供教師和學(xué)生學(xué)習(xí)、改進。

其次，教師根據(jù)AI呈現(xiàn)的數(shù)據(jù)進行整體點評和針對性點評，學(xué)生可根據(jù)呈現(xiàn)的結(jié)果進行自我糾正，學(xué)習(xí)、積累推薦的詞匯和語言描寫方式。學(xué)習(xí)之后，教師組織學(xué)生進行二次寫作，完成后，在班級小組內(nèi)進行自我評價和互相評價。在學(xué)生討論評價的過程中，教師負責(zé)答疑解惑。完成之后，交給老師再次進行評價。需要注意的是，在評價之前，教師要給學(xué)生列出評價標(biāo)準（如下表）。

最后，教師根據(jù)學(xué)生的二次寫作表現(xiàn)，推薦優(yōu)秀習(xí)作范文在全班誦讀。

結(jié)合人機評價、師生評價的結(jié)果，學(xué)生能夠意識到自己在寫作中存在的問題并且在評價中不斷學(xué)習(xí)、自我提升，提高了課堂學(xué)習(xí)的效率。

綜上所述，教師在開展讀后續(xù)寫教學(xué)時，要引導(dǎo)學(xué)生多角度解讀文本，幫助學(xué)生透徹地理解全文；引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)前文線索建構(gòu)續(xù)寫情節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的分析推斷能力；引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)行文風(fēng)格，選擇最適合的結(jié)尾方式；通過人機結(jié)合的評價方式提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率，激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，從而提高學(xué)生的寫作水平。

（作者單位：江蘇省西亭高級中學(xué)）