“形勢(shì)與政策”教學(xué)中學(xué)生參與度提升效果研究

高 倩

（西南大學(xué)歷史文化學(xué)院 重慶 400715）

1 問(wèn)題提出

“形勢(shì)與政策”課在高校教育教學(xué)中具有重要的地位和作用。2018 年4 月，《教育部關(guān)于加強(qiáng)新時(shí)代高校“形勢(shì)與政策”課建設(shè)的若干意見(jiàn)》（以下簡(jiǎn)稱“《意見(jiàn)》”）明確指出：“形勢(shì)與政策”課是理論武裝時(shí)效性、釋疑解惑針對(duì)性、教育引導(dǎo)綜合性都很強(qiáng)的一門(mén)高校思想政治理論課，是幫助大學(xué)生正確認(rèn)識(shí)新時(shí)代國(guó)內(nèi)外形勢(shì)，深刻領(lǐng)會(huì)黨的十八大以來(lái)黨和國(guó)家事業(yè)取得的歷史性成就、發(fā)生的歷史性變革、面臨的歷史性機(jī)遇和挑戰(zhàn)的核心課程，是第一時(shí)間推動(dòng)黨的理論創(chuàng)新成果進(jìn)教材進(jìn)課堂進(jìn)學(xué)生頭腦，引導(dǎo)大學(xué)生準(zhǔn)確理解黨的基本理論、基本路線、基本方略的重要渠道。該《意見(jiàn)》要求要“切實(shí)保障‘形勢(shì)與政策’課教學(xué)效果，讓學(xué)生真心喜愛(ài)、終身受益，把這門(mén)課真正打造成思想政治理論課的示范課”[1]。

可見(jiàn)，“形勢(shì)與政策”作為高?！八枷胝卫碚撜n”的必修課程，在引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)國(guó)情、黨情，理解習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想和增強(qiáng)學(xué)生的使命擔(dān)當(dāng)?shù)确矫姘l(fā)揮著重要的作用。那么，如何提升該課程的教學(xué)效果，就成為我們?cè)诮逃虒W(xué)過(guò)程中必須思考的問(wèn)題。

課堂教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生參與程度及參與效果直接關(guān)系該課程的實(shí)施效果。那么，“形勢(shì)與政策”教學(xué)中學(xué)生參與度如何？可以從哪些方面進(jìn)行提升？提升效果如何？本研究將聚焦于對(duì)以上問(wèn)題的解答，以期為評(píng)價(jià)學(xué)生參與度、提升教學(xué)效果提供依據(jù)。

2 “形勢(shì)與政策”教學(xué)中學(xué)生參與度提升舉措及評(píng)價(jià)維度

2.1 提升舉措

在信息技術(shù)快速發(fā)展的時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)的即時(shí)性、便捷性和廣泛性為“形勢(shì)與政策”課與信息技術(shù)的結(jié)合提供了可能。在教學(xué)實(shí)踐中，我們共嘗試了五種將信息技術(shù)引入“形勢(shì)與政策”教學(xué)的方式，包括翻轉(zhuǎn)課堂、課前微視頻導(dǎo)入、課堂教學(xué)階段的社交軟件互動(dòng)、課后復(fù)習(xí)階段的網(wǎng)絡(luò)在線課程研討、課程結(jié)束后教師在線對(duì)學(xué)生疑問(wèn)進(jìn)行及時(shí)反饋。那么，在采取了這些舉措之后，學(xué)生的參與度是否有所提升呢？可以從哪些維度進(jìn)行評(píng)價(jià)？

2.2 評(píng)價(jià)維度

為了對(duì)“形勢(shì)與政策”教學(xué)中學(xué)生的參與度進(jìn)行評(píng)價(jià)，研究在借鑒美國(guó)全國(guó)大學(xué)生參與度調(diào)查（National Survey of Student Engagement，NSSE）[2]框架的基礎(chǔ)上，結(jié)合“形勢(shì)與政策”教學(xué)實(shí)際及學(xué)生特點(diǎn)，確定了“形勢(shì)與政策”教學(xué)中學(xué)生參與度評(píng)價(jià)的三個(gè)方面：學(xué)術(shù)挑戰(zhàn)、同伴學(xué)習(xí)、師生互動(dòng)。

2.2.1 學(xué)術(shù)挑戰(zhàn)

NSSE框架中，學(xué)術(shù)挑戰(zhàn)包括以下4 個(gè)維度：高階學(xué)習(xí)、反思性及綜合性學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)策略、定量推理。每個(gè)維度下又包含具體的指向。通過(guò)結(jié)合實(shí)際，將其進(jìn)行整合，最終本研究中學(xué)術(shù)挑戰(zhàn)的內(nèi)涵包括以下4 個(gè)方面：①對(duì)觀點(diǎn)、決定或信息進(jìn)行評(píng)價(jià)，并綜合各種信息形成一個(gè)新的觀點(diǎn)；②利用所學(xué)知識(shí)分析并解決問(wèn)題；③利用所學(xué)知識(shí)反思自己理解問(wèn)題或概念的方式；④對(duì)課堂所學(xué)知識(shí)進(jìn)行總結(jié)與復(fù)習(xí)。

2.2.2 同伴學(xué)習(xí)

在NSSE框架中，同伴學(xué)習(xí)包含了合作學(xué)習(xí)、與不同的人討論兩個(gè)維度。本研究中，同伴學(xué)習(xí)主要指在課上、課下與同學(xué)進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)、交流討論等。

2.2.3 師生互動(dòng)

本研究中，師生互動(dòng)指學(xué)生與教師圍繞課程內(nèi)容進(jìn)行的討論與互動(dòng)。

3 “形勢(shì)與政策”教學(xué)中學(xué)生參與度提升效果分析

為了對(duì)“形勢(shì)與政策”教學(xué)中學(xué)生參與度的提升效果進(jìn)行定量分析，研究擬采用問(wèn)卷調(diào)查的方式，通過(guò)對(duì)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行分析，得到學(xué)生在參與度三個(gè)方面及注意力集中程度的提升效果。

3.1 問(wèn)卷編制與發(fā)放

依據(jù)研究確定的學(xué)生參與度評(píng)價(jià)維度編制問(wèn)卷，除背景信息題外，問(wèn)卷共設(shè)置9 道題目，對(duì)學(xué)術(shù)挑戰(zhàn)、同伴學(xué)習(xí)、師生互動(dòng)三個(gè)方面及學(xué)生在教學(xué)中注意力的集中程度進(jìn)行調(diào)查。

問(wèn)卷分別在“形勢(shì)與政策”授課的兩個(gè)學(xué)期進(jìn)行發(fā)放。第一學(xué)期使用傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，在結(jié)課后發(fā)放問(wèn)卷；第二學(xué)期將信息技術(shù)引入“形勢(shì)與政策”教學(xué)，在結(jié)課后請(qǐng)學(xué)生再次填寫(xiě)問(wèn)卷。兩次問(wèn)卷面向同一樣本進(jìn)行發(fā)放（均為歷史文化學(xué)院大二學(xué)生），收回有效問(wèn)卷168 份。

3.2 調(diào)查結(jié)果分析

利用SPSS26.0，對(duì)收回的問(wèn)卷進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，采用配對(duì)樣本T 檢驗(yàn)，從學(xué)術(shù)挑戰(zhàn)、同伴學(xué)習(xí)、師生互動(dòng)及注意力集中程度等方面進(jìn)行分析，從而得到“形勢(shì)與政策”教學(xué)中學(xué)生參與度的提升效果。

3.2.1 學(xué)術(shù)挑戰(zhàn)

學(xué)術(shù)挑戰(zhàn)的題目選項(xiàng)設(shè)置情況為：1 分為“每次”，2 分為“經(jīng)常”，3 分為“一般”，4 分為“偶爾”，5 分為“從不”。通過(guò)計(jì)算，研究樣本在學(xué)術(shù)挑戰(zhàn)方面的得分情況為，傳統(tǒng)教學(xué)模式下的平均值為3.02，信息技術(shù)教學(xué)模式下的平均值為2.32。進(jìn)一步采用配對(duì)樣本T 檢驗(yàn)，對(duì)不同教學(xué)模式下學(xué)生學(xué)術(shù)挑戰(zhàn)的表現(xiàn)進(jìn)行差異分析，結(jié)果如表1 所示。

可以看到，在將信息技術(shù)引入“形勢(shì)與政策”教學(xué)后，學(xué)生在學(xué)術(shù)挑戰(zhàn)上的表現(xiàn)與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，出現(xiàn)了顯著差異。

3.2.2 同伴學(xué)習(xí)

同伴學(xué)習(xí)的題目選項(xiàng)設(shè)置情況與學(xué)術(shù)挑戰(zhàn)相同。計(jì)算可知，在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生在同伴學(xué)習(xí)方面得分的平均值為3.14，在融入信息技術(shù)后，得分的平均值為2.34，整體表現(xiàn)有所提升。進(jìn)一步進(jìn)行配對(duì)樣本T 檢驗(yàn)，差異分析的結(jié)果如表2 所示。

表2 配對(duì)樣本T 檢驗(yàn)（同伴學(xué)習(xí)）

可見(jiàn)，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，學(xué)生在課上、課下與同學(xué)進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)、交流討論的情況與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，存在著顯著差異。

3.2.3 師生互動(dòng)

在師生互動(dòng)方面，通過(guò)計(jì)算得到，傳統(tǒng)教學(xué)模式下的學(xué)生得分平均值為3.39，信息技術(shù)背景下的學(xué)生得分平均值為2.46，整體表現(xiàn)也有所提升。差異分析的結(jié)果如表3所示?？梢?jiàn)，教學(xué)中融入信息技術(shù)后，學(xué)生在師生互動(dòng)上的表現(xiàn)與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，有了顯著提升。

表3 配對(duì)樣本T 檢驗(yàn)（師生互動(dòng)）

3.2.4 注意力集中程度

在將信息技術(shù)引入教學(xué)前后，學(xué)生注意力集中程度的平均得分分別為2.86、2.15。進(jìn)行配對(duì)樣本T 檢驗(yàn)后，發(fā)現(xiàn)二者存在著顯著差異（P=0.000<0.05），即信息技術(shù)背景下，學(xué)生在“形勢(shì)與政策”課上的注意力集中程度有顯著提升。

4 研究結(jié)論與討論

4.1 研究結(jié)論

研究確定了評(píng)價(jià)“形勢(shì)與政策”教學(xué)中學(xué)生參與度的三個(gè)方面：學(xué)術(shù)挑戰(zhàn)、同伴學(xué)習(xí)、師生互動(dòng)。通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查與數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)，在“形勢(shì)與政策”教學(xué)中引入信息技術(shù)后，學(xué)生在參與度的三個(gè)方面及注意力集中程度上，表現(xiàn)均有顯著提升。

4.2 相關(guān)討論

4.2.1 通過(guò)提高學(xué)生參與度，提升“形勢(shì)與政策”教學(xué)效果

在課堂教學(xué)中，學(xué)生的參與度在一定程度上體現(xiàn)著課程的吸引力，也關(guān)系課程的實(shí)施效果。在傳統(tǒng)課堂教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生主要通過(guò)聽(tīng)講、思考、回答問(wèn)題等途徑參與課堂教學(xué)，受限于課堂教學(xué)實(shí)踐及班級(jí)規(guī)模，有可能造成學(xué)生參與程度相對(duì)較低，這也在一定程度上影響了教學(xué)效果。如果能采用一定的教學(xué)策略，促進(jìn)學(xué)生的高階、深度、反思性及綜合性學(xué)習(xí)，并制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)策略，同時(shí)推動(dòng)學(xué)生之間的合作交流，促使教師與學(xué)生更多、更深入地互動(dòng)，從而提高學(xué)生參與度，無(wú)疑將會(huì)提升“形勢(shì)與政策”課的教學(xué)效果，真正發(fā)揮“形勢(shì)與政策”課的功能，進(jìn)一步提升大學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)。

4.2.2 進(jìn)一步拓展信息技術(shù)在“形勢(shì)與政策”教學(xué)中的應(yīng)用

信息技術(shù)可以協(xié)助人們更好地進(jìn)行信息處理，它的出現(xiàn)和應(yīng)用，一定程度上改變了教學(xué)及學(xué)習(xí)的方式，并使得學(xué)生的泛在學(xué)習(xí)成為可能。

在本研究中，為了提升“形勢(shì)與政策”教學(xué)中學(xué)生的參與度，研究在第二學(xué)期的教學(xué)中嘗試了五種將信息技術(shù)引入“形勢(shì)與政策”教學(xué)的方式，包括翻轉(zhuǎn)課堂、微視頻導(dǎo)入、社交軟件互動(dòng)、網(wǎng)絡(luò)在線課程研討、網(wǎng)絡(luò)答疑與反饋，并覆蓋教學(xué)前、中、后的全過(guò)程。這樣的設(shè)計(jì)極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與興趣，也使得學(xué)生的大范圍參與成為可能，從而有效提升了學(xué)生的參與度。通過(guò)課前學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容有了一定的認(rèn)識(shí)，帶著相關(guān)疑問(wèn)與初步思考進(jìn)入課堂，切實(shí)體會(huì)到自身的主體地位；微視頻的導(dǎo)入富有趣味性及啟發(fā)性，能啟迪學(xué)生進(jìn)一步思考，并激發(fā)其學(xué)習(xí)的動(dòng)力；課堂中教師通過(guò)社交軟件組織學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，使得每個(gè)學(xué)生都有展示與發(fā)表自身想法的機(jī)會(huì)，從而變“局外人”為“局內(nèi)人”；在線課程研討與網(wǎng)絡(luò)答疑進(jìn)一步拓展了課堂，使學(xué)生的疑問(wèn)能夠得到及時(shí)解答，并從教師那里得到反饋，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生對(duì)“形勢(shì)與政策”教學(xué)的全程、充分參與。

當(dāng)然，信息技術(shù)在“形勢(shì)與政策”教學(xué)中的應(yīng)用一定不僅僅局限于此，還需要進(jìn)一步挖掘，從而更好地發(fā)揮其功能。

4.2.3 不斷探索提升“形勢(shì)與政策”課學(xué)生參與度的教學(xué)新模式

本研究已經(jīng)證實(shí)，信息技術(shù)引入“形勢(shì)與政策”課的教學(xué)模式，能有效提升學(xué)生的參與度。除此之外，對(duì)其他教學(xué)模式進(jìn)行探索與使用，以期更好地提升學(xué)生參與度，進(jìn)一步提升“形勢(shì)與政策”課教學(xué)效果，將是我們不斷努力的方向。不同的教學(xué)模式將會(huì)發(fā)揮其不同的優(yōu)勢(shì)，通過(guò)將其與“形勢(shì)與政策”課相結(jié)合，有針對(duì)性地使用，將最大程度地發(fā)揮其作用，從而真正做到讓學(xué)生真心喜愛(ài)“形勢(shì)與政策”課，并從中終身受益。