曲靖職業(yè)院校雙師型教師現(xiàn)狀及發(fā)展對(duì)策研究

周 杰，楊國(guó)盟，葉朋飛

(曲靖職業(yè)技術(shù)學(xué)院現(xiàn)代農(nóng)業(yè)系云南曲靖 655000)

曲靖是云南省第二大城市和第二大經(jīng)濟(jì)體，也是云南的副中心城市，在云南地區(qū)具有舉足輕重的地位和作用。目前，曲靖有40 所職業(yè)院校，其中普通高校4 所，工業(yè)技師學(xué)院2 所，技工學(xué)校1 所，中等職業(yè)學(xué)校33 所。曲靖的職業(yè)教育已取得了長(zhǎng)足發(fā)展并成為一張名片，職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)是應(yīng)用型人才，職校教師的素質(zhì)和水平直接影響著各行各業(yè)培養(yǎng)應(yīng)用型人才的質(zhì)量，隨著市場(chǎng)人才需求對(duì)職業(yè)教育在規(guī)模和質(zhì)量上的要求越來(lái)越高，雙師型教師隊(duì)伍建設(shè)的不足已經(jīng)成為職教發(fā)展的瓶頸。國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案明確提出了打造高素質(zhì)雙師型教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的目標(biāo)。課題組對(duì)曲靖職業(yè)院校雙師型師資隊(duì)伍現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)研和分析，找出存在的問題及原因，并提出了適合曲靖職業(yè)教育的雙師型教師隊(duì)伍培養(yǎng)途徑和發(fā)展對(duì)策。這些研究成果將為教育主管部門制定政策提供理論和實(shí)際依據(jù)，為曲靖各個(gè)職業(yè)院校雙師型教師隊(duì)伍建設(shè)提供參考，并促進(jìn)曲靖職業(yè)院校雙師型教師隊(duì)伍的建設(shè)和發(fā)展，不斷提升復(fù)合型技能人才的培養(yǎng)水平，推動(dòng)曲靖職業(yè)教育蓬勃發(fā)展。

1 雙師型教師的內(nèi)涵

何謂雙師型教師？對(duì)此還沒有一個(gè)統(tǒng)一明確的標(biāo)準(zhǔn)。真正的雙師型教師應(yīng)該是既具有一定教育理論水平和實(shí)踐能力的“教師”，又具有本專業(yè)技能素質(zhì)和動(dòng)手能力的“高級(jí)工”，雙師型教師是“教師”與“高級(jí)工”的組合。具體來(lái)說(shuō)，雙師型教師指既具備教育教學(xué)能力和工作經(jīng)驗(yàn)，又具備專業(yè)技能和動(dòng)手能力的復(fù)合型人才。這種教師應(yīng)具有教師資格證和中級(jí)以上專業(yè)技術(shù)職稱，并熟悉現(xiàn)代職業(yè)教育理論和信息化教學(xué)技能。此外，他們還應(yīng)了解所在區(qū)域的經(jīng)濟(jì)發(fā)展、相關(guān)行業(yè)的現(xiàn)狀趨勢(shì)與人才需求，以及本專業(yè)或領(lǐng)域的發(fā)展動(dòng)態(tài)，能夠以學(xué)生為主體，因材施教，運(yùn)用講練結(jié)合、工學(xué)結(jié)合等多種方式指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)實(shí)踐實(shí)訓(xùn)活動(dòng)，并掌握本專業(yè)對(duì)應(yīng)崗位群的最新操作技能。這些雙師型教師既可以是校內(nèi)專任教師，也可以是校外兼職人員，具體的生產(chǎn)實(shí)踐能力標(biāo)準(zhǔn)包括取得行業(yè)職業(yè)資格證、在企業(yè)一線本專業(yè)工作三年以上，能指導(dǎo)學(xué)生專業(yè)實(shí)踐實(shí)訓(xùn)活動(dòng)、或近五年主持過(guò)應(yīng)用技術(shù)研究并已成功被企業(yè)使用。

2 曲靖市區(qū)雙師型教師現(xiàn)狀

調(diào)查數(shù)據(jù)顯示：截至2020 年底，曲靖全市有中等職業(yè)學(xué)校34 所（其中：普通中專14 所、職業(yè)高中學(xué)校8 所、成人中專9 所、技師學(xué)院2 所、技工學(xué)校1 所），高職院校3所，全市中等職業(yè)教育教職工3111 人，雙師型教師1599人，占比51.4%。現(xiàn)就曲靖市屬的5 所中職學(xué)校和2 所高職學(xué)校的雙師型教師現(xiàn)狀闡述如下：

2.1 年齡段分布

在7 所職業(yè)院校中，年齡在30 歲以下、40-49 歲、50 歲以上階段之間差異均顯著；31-39 歲階段，除曲靖工商學(xué)校、云南省曲靖農(nóng)業(yè)學(xué)校外差異顯著。從圖1 數(shù)據(jù)可以看出：雙師型教師年齡段主要集中在31-39 歲，40-49 歲之間（除曲靖職業(yè)技術(shù)學(xué)院外），曲靖職業(yè)技術(shù)學(xué)院2019 年才剛剛成立，年輕教師較多，因此年齡段主要集中在39 歲以下。

圖1 曲靖雙師型教師年齡分布圖

2.2 職稱結(jié)構(gòu)

在7 所職業(yè)院校中，職稱在副高、中級(jí)、初級(jí)、無(wú)職稱之間均差異顯著；除曲靖技師學(xué)院、曲靖財(cái)經(jīng)學(xué)校外，正高職稱差異顯著。從圖2 數(shù)據(jù)可以看出：職稱主要集中在中級(jí)職稱、副高級(jí)職稱（除曲靖職業(yè)技術(shù)學(xué)院、曲靖應(yīng)用技術(shù)學(xué)校、曲靖農(nóng)業(yè)學(xué)校外），曲靖職業(yè)技術(shù)學(xué)院職稱主要集中在初級(jí)職稱，其次是副高職稱；曲靖應(yīng)用技術(shù)學(xué)校職稱主要集中在副高職稱，其次是中級(jí)職稱；云南省曲靖農(nóng)業(yè)學(xué)校職稱主要集中在副高職稱，其次是初級(jí)職稱。出現(xiàn)這種差別的原因可能是因?yàn)閷W(xué)校把數(shù)量龐大的外聘教師納入了雙師型教師進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。

圖2 曲靖雙師型教師職稱結(jié)構(gòu)分布圖

圖3 曲靖雙師型教師學(xué)歷分布圖

2.3 學(xué)歷結(jié)構(gòu)

在7 所職業(yè)院校中，碩士研究生學(xué)歷在各個(gè)學(xué)校間差異顯著；博士研究生學(xué)歷各學(xué)校差異不顯著；大學(xué)本科在云南省曲靖應(yīng)用技術(shù)學(xué)校、曲靖技師學(xué)院、曲靖醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校、曲靖職業(yè)技術(shù)學(xué)院間均差異顯著；大學(xué)?？茖W(xué)歷，曲靖工商學(xué)校和曲靖技師學(xué)院差異不顯著，曲靖財(cái)經(jīng)學(xué)校和曲靖職業(yè)技術(shù)學(xué)院差異不顯著，其他學(xué)校間差異顯著。曲靖技師學(xué)院和云南省曲靖農(nóng)業(yè)學(xué)校在大學(xué)?？埔韵聦W(xué)歷間差異顯著，其他學(xué)校間差異不顯著。從數(shù)據(jù)上可以看出：中職學(xué)校本科學(xué)歷占比最高，達(dá)84%以上，高職院校碩士研究生學(xué)歷占比最高，達(dá)60%以上，?？萍耙韵聦W(xué)歷人數(shù)較少。

3 曲靖職業(yè)院校雙師型教師隊(duì)伍建設(shè)存在的問題

3.1 雙師型教師認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)不明確

當(dāng)前，雙師型教師認(rèn)證存在標(biāo)準(zhǔn)不明確的問題，標(biāo)準(zhǔn)執(zhí)行過(guò)于籠統(tǒng)，缺乏量化指標(biāo)，使得職業(yè)院校在教師引進(jìn)、培養(yǎng)、管理、評(píng)價(jià)等方面存在一些阻礙。此外，不同學(xué)校之間在雙師型教師評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)和方法上存在差異，一些學(xué)校只要求教師提供教師資格證和專業(yè)技術(shù)等級(jí)證書，而不考慮教師擔(dān)任的課程和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，這也加劇了認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的不確定性。這些問題嚴(yán)重影響了教師在理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)中的活動(dòng)，并且可能導(dǎo)致預(yù)期效果無(wú)法實(shí)現(xiàn)。

3.2 雙師型教師培養(yǎng)政策體系不健全

目前，雙師型教師培養(yǎng)政策體系存在一些問題。政策設(shè)計(jì)缺乏明確的目標(biāo)和戰(zhàn)略。雖然雙師型教師培養(yǎng)旨在培養(yǎng)既懂學(xué)科知識(shí)又具有教育教學(xué)能力的教師，但政策并未明確規(guī)定培養(yǎng)目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致各地在培養(yǎng)過(guò)程中存在差異，無(wú)法形成統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。政策實(shí)施中的監(jiān)管和評(píng)估機(jī)制薄弱。缺乏有效的監(jiān)管和評(píng)估機(jī)制導(dǎo)致培養(yǎng)質(zhì)量難以保障，一些培訓(xùn)項(xiàng)目可能只注重教科知識(shí)，忽視了教育教學(xué)能力的培養(yǎng)。這不僅浪費(fèi)了資源，也影響了雙師型教師的質(zhì)量。

3.3 教師隊(duì)伍存在數(shù)量、年齡、職稱結(jié)構(gòu)、學(xué)歷結(jié)構(gòu)不合理現(xiàn)象

教師隊(duì)伍存在數(shù)量、年齡、職稱和學(xué)歷結(jié)構(gòu)不合理的問題。一些新興專業(yè)和傳統(tǒng)專業(yè)分別存在教師數(shù)量不足或過(guò)剩的情況，生師比不合理。教師年齡結(jié)構(gòu)也不合理，新建院校教師普遍年輕，老牌院校教師年齡普遍偏大。教師職稱結(jié)構(gòu)也不合理，部分職業(yè)院校副高級(jí)職稱人數(shù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了中級(jí)職稱人數(shù)。教師學(xué)歷、學(xué)位普遍偏低，專任教師中只有極少數(shù)擁有博士學(xué)位或碩士學(xué)位。

3.4 職業(yè)院校缺乏長(zhǎng)遠(yuǎn)師資培養(yǎng)規(guī)劃

教育應(yīng)該有長(zhǎng)期的戰(zhàn)略規(guī)劃，但目前的政策體系過(guò)于零散，缺乏整體性和連貫性。這使得雙師型教師培養(yǎng)難以在教育體系中穩(wěn)定發(fā)展，難以持續(xù)產(chǎn)生積極的教育影響。其中，專業(yè)技能培訓(xùn)制度不夠完善，培訓(xùn)內(nèi)容缺乏職業(yè)性和應(yīng)用性，培訓(xùn)形式單一。大部分學(xué)校的雙師型教師管理機(jī)制不完善，缺乏相關(guān)的激勵(lì)機(jī)制。教師評(píng)價(jià)體系也不夠完善，傳統(tǒng)的量化指標(biāo)體系偏重于理論和常規(guī)教學(xué)評(píng)價(jià)，忽略了教師的實(shí)操能力和科研能力。由于缺乏個(gè)體專業(yè)優(yōu)勢(shì)，這些評(píng)價(jià)方法難以為職業(yè)學(xué)校教師帶來(lái)更多的發(fā)展機(jī)會(huì)。

3.5 部分教師專業(yè)化發(fā)展意識(shí)不強(qiáng)

部分職業(yè)院校教師缺乏專業(yè)化發(fā)展意識(shí)，這意味著有些教師容易滿足目前的崗位和待遇，不太積極參加校內(nèi)或外部培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，缺乏職業(yè)發(fā)展的要求。另外，有些教師沒有意識(shí)到提高專業(yè)水平的重要性，仍然使用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，缺乏自我提高的意識(shí)。此外，一些教師對(duì)自己職業(yè)發(fā)展的認(rèn)識(shí)模糊，導(dǎo)致缺乏自我提高動(dòng)力，這限制了雙師型教師的發(fā)展。因此，提高教師專業(yè)化發(fā)展意識(shí)是非常必要的。

4 曲靖職業(yè)院校雙師型教師發(fā)展對(duì)策

從調(diào)研數(shù)據(jù)分析中，課題組發(fā)現(xiàn)曲靖職業(yè)院校雙師型教師隊(duì)伍整體情況并不理想，已經(jīng)成為曲靖職業(yè)教育發(fā)展的一個(gè)瓶頸。通過(guò)對(duì)曲靖職業(yè)院校雙師型教師現(xiàn)狀進(jìn)行了深入的調(diào)查、分析和研究，課題組認(rèn)為，雙師型教師隊(duì)伍建設(shè)不僅是一個(gè)專業(yè)、一個(gè)學(xué)校發(fā)展的首要任務(wù)，更是一個(gè)系統(tǒng)性工程，涉及各個(gè)方面，包括政府層面、學(xué)校層面和教師層面。

4.1 政府層面

4.1.1 建章立制，暢通渠道

建立一套明確的規(guī)則和政策，以確保招聘和資格認(rèn)證的程序既能保障雙師型教師隊(duì)伍的素質(zhì)，又能為他們的職業(yè)成長(zhǎng)提供激勵(lì)。要對(duì)現(xiàn)有的職業(yè)教育教師資格考試進(jìn)行改進(jìn)和完善，以確保該考試涵蓋了雙師型教師需要的知識(shí)和技能。成立雙師型教師認(rèn)證機(jī)構(gòu)，制定認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)和實(shí)行注冊(cè)制度。將取得雙師型資格證作為職業(yè)院校專業(yè)課教師的基本任職條件，并將其作為榮譽(yù)評(píng)選和院校達(dá)標(biāo)升級(jí)、專業(yè)建設(shè)等的必備條件。

4.1.2 政策傾斜，吸引人才

允許職業(yè)院校教師按照國(guó)家人社部《關(guān)于支持和鼓勵(lì)事業(yè)單位專業(yè)技術(shù)人員創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的指導(dǎo)意見》（人社部規(guī)〔2017〕4 號(hào)）文件精神兼職兼薪；按照教育部等六部門關(guān)于印發(fā)《職業(yè)學(xué)校校企合作促進(jìn)辦法》的通知教職成〔2018〕1號(hào)允許職業(yè)院校教師申報(bào)評(píng)審教師系列以外的行業(yè)專業(yè)技術(shù)職務(wù)，并且不受結(jié)構(gòu)指標(biāo)限制；對(duì)認(rèn)定為雙師型教師的，政策上明確可以按照中級(jí)、高級(jí)相應(yīng)等級(jí)晉升一級(jí)等級(jí)工資。

4.1.3 強(qiáng)化培訓(xùn)，提升素質(zhì)

為提高職業(yè)院校教師的專業(yè)素質(zhì)，需要強(qiáng)化培訓(xùn)。聚焦市級(jí)、校級(jí)雙師型教師培養(yǎng)，重點(diǎn)提高專業(yè)操作技能和實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)能力。制定全員輪訓(xùn)制度和教師分級(jí)培訓(xùn)模式，培育一批具備職業(yè)技能等級(jí)證書培訓(xùn)能力的教師。將國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、“1+X”證書制度等納入教師培訓(xùn)必修模塊。加強(qiáng)信息化教學(xué)能力培訓(xùn)，推動(dòng)信息技術(shù)與教育教學(xué)融合創(chuàng)新。完善師資培養(yǎng)培訓(xùn)體系，建立雙師型教師培養(yǎng)基地，并支持高水平學(xué)校和大中型企業(yè)共建培訓(xùn)者隊(duì)伍。培訓(xùn)專業(yè)應(yīng)具有針對(duì)性，根據(jù)學(xué)校需求下達(dá)培訓(xùn)指標(biāo)，以提高教師的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)水平。

4.2 學(xué)校層面

4.2.1 完善制度，改進(jìn)措施

建議完善學(xué)校的制度和措施，以促進(jìn)雙師型教師隊(duì)伍建設(shè)。需要建立科學(xué)有效的教師隊(duì)伍管理和監(jiān)督機(jī)制，包括制定教師準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)以確保教育質(zhì)量，完善教師的聘用、考核和退出機(jī)制。此外，建議引入教師赴企業(yè)實(shí)踐的制度，并將其納入教師隊(duì)伍的繼續(xù)教育計(jì)劃，同時(shí)強(qiáng)化對(duì)企業(yè)實(shí)踐工作的指導(dǎo)、監(jiān)督和評(píng)估。還應(yīng)該完善學(xué)校聘用兼職教師的管理制度，鼓勵(lì)學(xué)校聘用具有實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)技術(shù)人員、高技能從業(yè)者和工匠作為兼職教師。明確雙師型教師的崗位職責(zé)，建立退出機(jī)制，并對(duì)不能承擔(dān)專業(yè)技能教學(xué)任務(wù)或所教學(xué)生專業(yè)技能水平不達(dá)標(biāo)的教師取消其相應(yīng)資格和待遇。

4.2.2 對(duì)接企業(yè)，批量培養(yǎng)

職業(yè)院校雙師型教師隊(duì)伍建設(shè)，僅僅依靠教師自我發(fā)展提高是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。教師的專業(yè)技能提高需要大量的生產(chǎn)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)積累，這就需要學(xué)校給教師提供生產(chǎn)實(shí)踐鍛煉的機(jī)會(huì)。實(shí)踐證明，對(duì)接企業(yè)，校企合作，是有效解決這一問題的可行途徑。校企合作不僅可以彌補(bǔ)學(xué)校實(shí)訓(xùn)條件的不足，而且可以有計(jì)劃地、成批地把專業(yè)教師送到企業(yè)參加實(shí)踐鍛煉，讓他們?cè)谡鎸?shí)的生產(chǎn)環(huán)境中實(shí)踐，可以更快、更有效地提高專業(yè)技能，成為雙師型教師。

4.2.3 聘用兼職，彌補(bǔ)不足

目前，曲靖職業(yè)院校往往存在某些專業(yè)的專業(yè)課師資力量尤其是技能型專業(yè)教師不足的問題，靠分配和轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)等途徑短期內(nèi)無(wú)法解決，學(xué)?？梢詮钠笫聵I(yè)單位聘請(qǐng)高素質(zhì)技術(shù)人才到學(xué)校擔(dān)任兼職教師。事實(shí)上，很多大中型企事業(yè)單位有不少高校畢業(yè)的技術(shù)人才，他們有豐富的專業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，又有較扎實(shí)的專業(yè)理論知識(shí)，他們到學(xué)校擔(dān)任專業(yè)課教學(xué)或?qū)嵱?xùn)指導(dǎo)教師，能很快勝任教學(xué)，不僅可以彌補(bǔ)師資力量的不足，還可以對(duì)學(xué)校轉(zhuǎn)崗教師進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)。因此，學(xué)校建立一定比例的較穩(wěn)定的兼職教師隊(duì)伍，有利于優(yōu)化學(xué)校教師的專業(yè)結(jié)構(gòu)，有利于雙師型教師隊(duì)伍建設(shè)。

4.2.4 點(diǎn)面結(jié)合，優(yōu)化結(jié)構(gòu)

在職業(yè)院校中存在教師專業(yè)結(jié)構(gòu)不合理的問題，學(xué)校需要點(diǎn)面結(jié)合，優(yōu)化教師隊(duì)伍的結(jié)構(gòu)。點(diǎn)面結(jié)合是指針對(duì)優(yōu)勢(shì)專業(yè)和重點(diǎn)專業(yè)，重點(diǎn)培養(yǎng)一定數(shù)量的高素質(zhì)專業(yè)教師和高級(jí)別的雙師型教師作為“學(xué)科帶頭人”和專業(yè)骨干教師；而對(duì)于整個(gè)專業(yè)教師隊(duì)伍，學(xué)校需要采取多種形式的專業(yè)培訓(xùn)，如校本培訓(xùn)、企業(yè)輪訓(xùn)等，來(lái)提高整體專業(yè)素質(zhì)。

4.3 教師層面

4.3.1 轉(zhuǎn)變觀念提高思想修養(yǎng)

學(xué)習(xí)和理解職業(yè)教育政策可以通過(guò)閱讀經(jīng)典，豐富知識(shí)底蘊(yùn)，啟迪智慧，也可向名師、專家學(xué)習(xí)，通過(guò)榜樣的力量激發(fā)努力奮斗的動(dòng)機(jī)；通過(guò)學(xué)習(xí)和深入理解職業(yè)教育政策，清晰把握職業(yè)教育的未來(lái)發(fā)展方向，明確職業(yè)教育改革和發(fā)展的關(guān)鍵目標(biāo)。這個(gè)過(guò)程有助于教師樹立新的現(xiàn)代職業(yè)教育觀念，為成為一名出色的雙師型教師奠定堅(jiān)實(shí)的思想基礎(chǔ)。

4.3.2 主動(dòng)申請(qǐng)到企業(yè)參與實(shí)踐鍛煉

職業(yè)院校的專業(yè)教師應(yīng)主動(dòng)申請(qǐng)到企業(yè)參與實(shí)踐鍛煉，提高專業(yè)實(shí)踐能力。在實(shí)踐過(guò)程中，教師應(yīng)該學(xué)習(xí)生產(chǎn)一線人員應(yīng)具備的職業(yè)道德與素養(yǎng)和操作技能，結(jié)合自身專業(yè)知識(shí)，形成對(duì)專業(yè)的完整認(rèn)識(shí)，以更好地向?qū)W生傳授專業(yè)知識(shí)與核心技能。教師的實(shí)踐鍛煉方式包括到企業(yè)參與生產(chǎn)過(guò)程管理和設(shè)計(jì)、在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地直接參與生教師應(yīng)該學(xué)習(xí)生產(chǎn)一線產(chǎn)和教學(xué)指導(dǎo)，以及跟企業(yè)合作開展基礎(chǔ)研發(fā)等。教師應(yīng)該作好實(shí)踐教學(xué)體系整體規(guī)劃，在此基礎(chǔ)上深入社會(huì)，熟悉企業(yè)和市場(chǎng)實(shí)際運(yùn)作流程，了解行業(yè)態(tài)勢(shì)，并在教學(xué)中運(yùn)用實(shí)踐生動(dòng)案例。

4.3.3 提升學(xué)歷、業(yè)務(wù)能力和素質(zhì)

雙師型教師需要學(xué)習(xí)教育學(xué)科基本知識(shí)，包括教育基本理論、心理學(xué)、教育心理學(xué)、教學(xué)論和職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)論、德育原理等。此外，他們還需要具有系統(tǒng)、扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)教學(xué)能力，了解本專業(yè)的學(xué)術(shù)前沿動(dòng)態(tài)，培養(yǎng)和提升自身的科研素養(yǎng)和能力；同時(shí)還需要掌握現(xiàn)代教學(xué)手段，創(chuàng)新教學(xué)模式，以提高課堂教學(xué)效率并增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師可以通過(guò)繼續(xù)教育、考研提升學(xué)歷和了解教學(xué)信息、教改動(dòng)態(tài)、學(xué)習(xí)現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)、掌握現(xiàn)代教學(xué)工具的使用等方式實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)。教師還可以撰寫報(bào)告和論文，以記錄和反思自己的教學(xué)實(shí)踐，有助于教學(xué)改進(jìn)，建立起科研與教學(xué)相互促進(jìn)的機(jī)制。