新時代碩士研究生課堂教學(xué)及評價方法研究

呂生華*，李金寶，劉雷鵬，王 建

（陜西科技大學(xué)輕工科學(xué)與工程學(xué)院 陜西 西安 710021）

研究生教育是我國高層次人才培養(yǎng)的主要平臺，研究生教育的水平直接關(guān)系到我國現(xiàn)在以及未來科技的創(chuàng)造能力和創(chuàng)新水平[1]。在研究生教育中，碩士研究生教育不僅擔(dān)負(fù)著為各行各業(yè)培養(yǎng)和輸送研究型創(chuàng)新型人才的任務(wù)，同時也擔(dān)負(fù)著為博士研究生教育輸送人才的重任。我國2022 年和2023 年分別招收研究生110.7 萬人和125 萬人，其中碩士研究生分別為99.1 萬人和111 萬人[2]，碩士研究生的教育水平成為我國高層次人才培養(yǎng)的關(guān)鍵。碩士研究生教育培養(yǎng)過程包括課堂教學(xué)（理論學(xué)習(xí)）及課題研究兩個階段，課堂教學(xué)是碩士研究生理論學(xué)習(xí)的主要形式，也是碩士研究生最先接觸到的教育培養(yǎng)過程，因此，碩士研究生的課堂教學(xué)模式及內(nèi)容對于其思想素質(zhì)、創(chuàng)新思維及科研能力的形成具有引領(lǐng)性和先導(dǎo)性的作用[3-5]。本論文旨在依據(jù)新時代我國未來社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展對于人才素質(zhì)和能力的要求，探索及構(gòu)建能夠適應(yīng)未來發(fā)展需要的碩士研究生課堂教育模式、教學(xué)內(nèi)容及評價方法，旨在提高碩士研究生的培養(yǎng)質(zhì)量，為國家經(jīng)濟(jì)建設(shè)提供人才保證[6]。

1 新時代對碩士研究生素質(zhì)及能力的基本要求

黨的二十大報告明確指出，到二〇三五年，我國發(fā)展的總體目標(biāo)是：經(jīng)濟(jì)實力、科技實力、綜合國力達(dá)到中等發(fā)達(dá)國家水平；實現(xiàn)高水平科技自立自強(qiáng)，進(jìn)入創(chuàng)新型國家前列；基本實現(xiàn)新型工業(yè)化、信息化、城鎮(zhèn)化、農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化；建成教育強(qiáng)國、科技強(qiáng)國、人才強(qiáng)國、文化強(qiáng)國、體育強(qiáng)國、健康中國等。所有這些目標(biāo)的實現(xiàn)依賴于我國現(xiàn)在及未來人才的素質(zhì)和能力，而人才的主要來源是研究生培養(yǎng)體系，在研究生的教育培養(yǎng)過程中必須堅持以社會主義核心價值觀及創(chuàng)新能力為導(dǎo)向，培養(yǎng)具有正確的價值觀及愛國情懷的社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人[7-8]；培養(yǎng)能夠掌握本領(lǐng)域扎實的基礎(chǔ)知識和專業(yè)知識，能夠創(chuàng)造性地解決社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展中遇到的各種“卡脖子”科學(xué)及技術(shù)方面問題的人才隊伍[9-10]。

2 研究生創(chuàng)新思維及創(chuàng)新能力形成的基礎(chǔ)及要素

創(chuàng)新創(chuàng)造能力來源于創(chuàng)新思維，創(chuàng)新思維的形成與個體的觀察能力、認(rèn)知辨別能力、分析能力和歸納總結(jié)能力有密切的關(guān)系。碩士研究生的創(chuàng)新思維及創(chuàng)新能力也必須從這些方面的教育培養(yǎng)做起。課堂教學(xué)是碩士研究生最早接受的教育過程，課堂教學(xué)對于其創(chuàng)新思維的形成具有重要的意義。觀察能力是通過眼睛看到的現(xiàn)象預(yù)判事物的發(fā)展趨勢，敏銳的觀察力使人能夠透過現(xiàn)象看到別人發(fā)現(xiàn)不了的本質(zhì)和規(guī)律。認(rèn)知辨別能力是對事物的性能及發(fā)展方向把握的能力。分析能力是在觀察及認(rèn)知辨別基礎(chǔ)上梳理出其中存在的邏輯關(guān)系及規(guī)律。歸納總結(jié)能力是能夠發(fā)現(xiàn)事物之間的關(guān)系及發(fā)展規(guī)律。觀察能力是基礎(chǔ)，認(rèn)知辨別能力和分析能力是觀察能力的繼續(xù)和深入，總結(jié)能力是觀察能力、認(rèn)知能力和分析能力的結(jié)果。所有這些能力都是以人們所掌握的知識為前提的，課堂教學(xué)是以知識傳授的形式實現(xiàn)提高能力的目標(biāo)。因此，對于碩士研究生課堂教學(xué)的要求就是要在掌握知識的同時，提高其觀察能力、認(rèn)知辨別能力和分析與總結(jié)能力，最有效的做法就是改變以往填鴨式、灌輸式的教學(xué)方法，開展案例式、探究式、體驗式、互動式、討論式、溯源式等教學(xué)活動[11]，實質(zhì)上是開展以問題為導(dǎo)向、以學(xué)生為主體的教學(xué)過程，將每一個知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)變成問題—質(zhì)疑—探索—獲得結(jié)果的創(chuàng)新性思維的訓(xùn)練過程，使研究生的課堂教學(xué)與其創(chuàng)新創(chuàng)造能力的培養(yǎng)融為一體。

3 課堂教學(xué)與創(chuàng)新性人才培養(yǎng)目標(biāo)之間存在的問題

3.1 教學(xué)模式以教師講授為主

目前碩士研究生課堂教學(xué)依然是以填鴨式、滿堂灌式的教師講授為主，沒有以學(xué)生為主體，沒有采用探究式、體驗式、互動式、討論式、溯源式的教學(xué)模式或者沒有按照這些教學(xué)模式的要求進(jìn)行課堂教學(xué)活動。其結(jié)果是課堂教學(xué)方式與內(nèi)容不能與學(xué)生形成共振，導(dǎo)致學(xué)生上課缺乏興趣，上課時玩手機(jī)、心不在焉及打瞌睡的人比比皆是，造成了課堂教學(xué)時間的浪費(fèi)。

3.2 教學(xué)過程中知識的傳授及能力的提高沒有很好地融合與協(xié)同

我國現(xiàn)在及將來社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的主要驅(qū)動力是技術(shù)創(chuàng)新能力，決定創(chuàng)新能力的主要因素是創(chuàng)新型人才，創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)主要依靠教育，因此，研究生教育是創(chuàng)新人才培養(yǎng)的主要形式，培養(yǎng)高質(zhì)量的創(chuàng)新型人才是研究生教育永恒的主題。目前研究生課堂教學(xué)的形式、內(nèi)容等還不能滿足創(chuàng)新思維及科研能力培養(yǎng)的要求，課堂教學(xué)模式依然以教師講授為主，教師在課堂上也會提出一些問題，但是由于問題不能圍繞理論知識的發(fā)展過程形成問題鏈及思維鏈，學(xué)生的思維不能沉浸在理論知識形成的思維體系中，自然也就無法引起學(xué)生的興趣，使得課堂教學(xué)的效果很差。目前的教學(xué)方式及內(nèi)容與培養(yǎng)目標(biāo)存在差距，教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)水平亟待提高。

3.3 在專業(yè)課教學(xué)中融入思政內(nèi)容不足

人才的思想素質(zhì)及價值取向無疑是非常重要的，研究生課堂教學(xué)中專業(yè)課程占據(jù)了80%的課堂教學(xué)時間。課程思政是培養(yǎng)研究生思想素質(zhì)及價值取向的重要部分，依據(jù)課程特點(diǎn)有機(jī)融入思政元素實現(xiàn)知識傳授和價值引領(lǐng)的統(tǒng)一，是使學(xué)生實現(xiàn)思想素質(zhì)與知識能力兩個層面同步提高的必然途徑。目前教師在課堂教學(xué)中將思政元素滲透到專業(yè)知識教學(xué)中的自覺性不夠及融入程度不夠，導(dǎo)致學(xué)生的感受不深刻甚至有抵觸情緒。

3.4 缺少以培養(yǎng)創(chuàng)新思維及科研能力為目標(biāo)的課堂教學(xué)評價方法

目前研究生課堂教學(xué)評價體系主要是以教學(xué)態(tài)度、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、綜合效果等作為評價的依據(jù)，如表1 所示（p18）。在評價內(nèi)容中沒有要求教學(xué)模式必須按照探究式、體驗式、互動式、討論式、溯源式的教學(xué)模式組織教學(xué)，在教學(xué)內(nèi)容上也沒有要求教師必須按照理論知識形成發(fā)現(xiàn)的過程將學(xué)習(xí)過程設(shè)計成為問題鏈、思維鏈，在科研能力訓(xùn)練方面沒有按照理論知識形成過程組織師生的互動式、辯論式的互動活動及綜述論文寫作，這樣就使得研究生創(chuàng)新思維能力及科研能力的訓(xùn)練及培養(yǎng)空洞化，這樣的課堂教學(xué)無法達(dá)到研究生創(chuàng)新思維及科研能力訓(xùn)練及提高的目的，因此必須按照創(chuàng)新思維及科研能力訓(xùn)練的目的重新設(shè)計課堂教學(xué)評價方法。

4 課堂教學(xué)模式與提高碩士研究生思想素質(zhì)和創(chuàng)新能力的關(guān)系

4.1 課堂教學(xué)模式是提高研究生課堂教學(xué)質(zhì)量及創(chuàng)新思維與科研能力的保證

研究生課堂教學(xué)的宗旨是通過傳授知識的過程培養(yǎng)其創(chuàng)造性思維及科研能力，因此研究生的課堂教學(xué)必須以探究式、體驗式、互動式、討論式、溯源式組織教學(xué)活動[12-13]。在課堂教學(xué)過程中教師首先應(yīng)該按照理論知識發(fā)現(xiàn)的背景、起源、探索過程，將研究生學(xué)習(xí)過程設(shè)計成為一個問題鏈及思維鏈，引導(dǎo)學(xué)生按照解答問題鏈所需要創(chuàng)新思維的邏輯順序，對理論知識進(jìn)行探究、溯源、討論及師生互動，使研究生在學(xué)習(xí)知識的過程中體驗這種創(chuàng)新思維形成和發(fā)展的過程，在沉浸式、探索式學(xué)習(xí)過程中實現(xiàn)知識與創(chuàng)新思維的同步提高。因此，只有按照探究式、體驗式、互動式、討論式、溯源式教學(xué)模式組織課堂教學(xué)才能保證課堂教學(xué)的質(zhì)量，才能使創(chuàng)新思維訓(xùn)練及科研能力的培養(yǎng)目標(biāo)得以實現(xiàn)。

4.2 課堂教學(xué)內(nèi)容設(shè)計是提高研究生課堂教學(xué)質(zhì)量及能力訓(xùn)練的必然途徑

研究生課堂探究式、溯源式等教學(xué)模式所設(shè)計的問題鏈、思維鏈要與研究生個體思維融合并產(chǎn)生共振，研究生必須在課堂前按照問題鏈補(bǔ)充必要的知識作為形成思維鏈的知識基礎(chǔ)。這就要求教師依據(jù)問題鏈引導(dǎo)學(xué)生通過查閱文獻(xiàn)了解其需要掌握的知識體系及目前的研究現(xiàn)狀。這樣的課堂教學(xué)本質(zhì)上就是將所要學(xué)習(xí)的理論及規(guī)律等作為研究課題，讓研究生以研究者的身份針對需要學(xué)習(xí)理論知識進(jìn)行調(diào)研、閱讀文獻(xiàn)，在思想上形成認(rèn)知、分析、歸納總結(jié)的創(chuàng)新思維過程[14]，變被動的學(xué)習(xí)過程為以知識理論為問題的探究、溯源、討論、互動的過程，同時可以發(fā)現(xiàn)個體思維與探究的理論知識方面的差距并彌補(bǔ)修復(fù)創(chuàng)新思維方面的偏差，實現(xiàn)提高碩士研究生的觀察能力、認(rèn)知能力、分析總結(jié)的能力與知識學(xué)習(xí)的統(tǒng)一。因此，課堂教學(xué)模式及教學(xué)方法是提高研究生思想素質(zhì)和創(chuàng)新能力的有效途徑。

5 碩士研究生課堂教學(xué)的評價方法

研究生的能力評價指標(biāo)包括教學(xué)模式、思政教育、創(chuàng)新思維、科研素質(zhì)及團(tuán)隊精神，課堂教學(xué)活動能夠幫助研究生樹立牢固的價值觀、具有創(chuàng)新思維及創(chuàng)新創(chuàng)造的能力，在行為上熱愛國家熱愛民族，在科學(xué)研究中有理論創(chuàng)新及技術(shù)創(chuàng)造的能力[15]。因此課堂教學(xué)的評價內(nèi)容與培養(yǎng)目標(biāo)一致，包括教學(xué)模式、思政教育、創(chuàng)新思維、科研素質(zhì)及團(tuán)隊精神，評價指標(biāo)及內(nèi)容見表2。評價指標(biāo)中最核心的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新創(chuàng)造能力及科研能力，實現(xiàn)這些指標(biāo)必須以豐富的知識體系、敏銳的觀察力、很強(qiáng)的認(rèn)知辨別能力以及深刻分析總結(jié)能力作為基礎(chǔ)及支撐。

表2 課堂教學(xué)評價

5 結(jié)論

新時代的碩士研究生必須具備高尚的道德情操、正確的價值取向及在本領(lǐng)域具有創(chuàng)新創(chuàng)造能力，碩士研究生的素質(zhì)及能力培養(yǎng)主要由課堂教學(xué)階段和課題研究階段構(gòu)成，課堂教學(xué)在碩士研究生學(xué)習(xí)階段占有重要的地位，碩士研究生的課堂教學(xué)對于其樹立正確的價值觀及培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)造能力具有重要的意義。教師在課堂教學(xué)中要發(fā)揮主導(dǎo)作用，教師應(yīng)該圍繞培養(yǎng)目標(biāo)，按照探究式、體驗式、互動式、討論式、溯源式等教學(xué)模式，將教學(xué)內(nèi)容按照理論知識的形成過程設(shè)計為問題鏈、思維鏈，實現(xiàn)以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)過程。這樣就將碩士研究生的思想素質(zhì)培養(yǎng)、創(chuàng)新思維培養(yǎng)、研究能力培養(yǎng)、團(tuán)隊精神培養(yǎng)與課堂教學(xué)內(nèi)容融合為一體，使課堂教學(xué)成為提高碩士研究生思想素質(zhì)及創(chuàng)新能力的重要途徑。同時，本文提出了以思想素質(zhì)培養(yǎng)、創(chuàng)新思維培養(yǎng)、研究能力培養(yǎng)、團(tuán)隊精神培養(yǎng)為內(nèi)容的課堂教學(xué)評價方法，在課堂教學(xué)中實現(xiàn)知識傳授與思想素質(zhì)及創(chuàng)新能力的提高。只有這樣才能使碩士研究生的課堂教學(xué)成為提升其思想素質(zhì)和創(chuàng)新研究能力的過程，才能提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，才能滿足我國未來社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展對于人才的需求。