“五步教學(xué)法”在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用策略研究

摘 要：隨著教育改革的不斷深入，初中英語教學(xué)面臨著新的挑戰(zhàn)與機遇。傳統(tǒng)的英語教學(xué)方式過于強調(diào)知識的灌輸，而忽視了學(xué)生的主體地位及對其實踐能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動力不足。因此，探索一種可有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)習(xí)效果的方法尤為重要。在此背景下，“五步教學(xué)法”作為一種科學(xué)有效的教學(xué)模式，在初中英語教學(xué)中得到廣泛應(yīng)用。本文通過概述“五步教學(xué)法”、分析“五步教學(xué)法”對初中生英語學(xué)習(xí)效果的影響，旨在探討“五步教學(xué)法”在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用策略，以期為教師提供一種新的教學(xué)思路與方法，推動初中英語教學(xué)的改革與發(fā)展。

關(guān)鍵詞：初中英語；“五步教學(xué)法”；應(yīng)用策略

作者簡介：趙立新，山東省德州市同濟中學(xué)。

“五步教學(xué)法”旨在通過情境、問題、假設(shè)、推論與驗證五個步驟系統(tǒng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知識，形成一個完整的教學(xué)閉環(huán)。在初中英語教學(xué)中，該方法可幫助學(xué)生建立系統(tǒng)的學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)，使其在課堂中真正做到有條不紊地學(xué)習(xí)與探究，從而顯著提高學(xué)習(xí)質(zhì)量與效率。同時，該方法作為一種系統(tǒng)化、科學(xué)化的教學(xué)形式，還能通過引領(lǐng)學(xué)生逐步完成學(xué)習(xí)任務(wù)，來培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)與問題解決能力，促進其探索更深層次的知識與技能，顯著提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效果與綜合素養(yǎng)。

一、“五步教學(xué)法”概述

“五步教學(xué)法”是一種高效的教學(xué)方式，旨在通過一系列有序的步驟激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)其獨立思考與實踐操作能力。這一教學(xué)方法起源于美國實用主義教育家杜威的教學(xué)理論，經(jīng)過長期實踐與發(fā)展現(xiàn)已成為現(xiàn)代教育教學(xué)中的重要方法。

“五步教學(xué)法”的定義源于其五個核心的步驟。首先，教師通過創(chuàng)設(shè)一個富有吸引力與感染力的教學(xué)情境，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其對即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生好奇心與求知欲。繼而，教師在情境創(chuàng)設(shè)的基礎(chǔ)上，應(yīng)注重提出與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的問題，引導(dǎo)學(xué)生展開思考與探究，逐步激發(fā)其思考能力與探究精神。接著，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，根據(jù)自身已有的知識與經(jīng)驗對問題進行假設(shè)，提出可能的問題解決方案。接下來，學(xué)生應(yīng)注重將提出的假設(shè)，也就是解決疑難問題的方法進行整理與排列。最后，教師可以為學(xué)生提供驗證的機會，組織學(xué)生通過邏輯推理與實驗驗證的方式來檢驗假設(shè)，從而逐步深化對知識的理解與掌握。“五步教學(xué)法”的特點在于突出學(xué)生的主體性，鼓勵其積極參與、主動探索，教師在此過程中則起到關(guān)鍵的引導(dǎo)作用，通過精心設(shè)計的情境與問題，激發(fā)學(xué)生思維的火花，為學(xué)生創(chuàng)新思維與問題解決能力的培養(yǎng)打下堅實基礎(chǔ)。

二、“五步教學(xué)法”對初中生英語學(xué)習(xí)效果的影響

（一）提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

在初中英語教學(xué)中，“五步教學(xué)法”憑借其獨特的步驟設(shè)計顯著提升了初中生的自主學(xué)習(xí)能力。在“五步教學(xué)法”的指導(dǎo)下，學(xué)生需要在課前主動進行知識預(yù)習(xí)，了解即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容，并嘗試解答相關(guān)問題。這一過程中，學(xué)生積極主動思考，從而增強獨立解決問題的能力。在應(yīng)用“五步教學(xué)法”的初中英語課堂上，學(xué)生積極參與討論，發(fā)表自己的觀點與想法，進一步增強其自主學(xué)習(xí)意識。通過長期的實踐，學(xué)生可逐漸形成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，能夠在缺乏教師指導(dǎo)的情況下獨立完成學(xué)習(xí)任務(wù)，這對于他們今后的知識學(xué)習(xí)與生活實踐具有積極的促進作用。

（二）增強英語綜合應(yīng)用能力

“五步教學(xué)法”注重英語聽說讀寫四個方面的均衡發(fā)展，旨在通過多樣化的教學(xué)活動有效提升學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力。在實施“五步教學(xué)法”的初中英語課堂上，學(xué)生不僅要掌握豐富的英語詞匯與語法知識，還要通過聽說讀寫等多種方式將所學(xué)知識應(yīng)用于實際情境中。這樣的教學(xué)方式不僅能夠讓學(xué)生更好地理解和記憶知識點，還可鍛煉其口語表達能力與聽力理解能力。此外，應(yīng)用“五步教學(xué)法”后，學(xué)生要積極參與小組合作、共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，這有助于進一步提升其團隊協(xié)作能力與溝通能力。學(xué)生在這樣的教學(xué)環(huán)境下可顯著提升英語綜合應(yīng)用能力，為今后英語知識的學(xué)習(xí)下堅實基礎(chǔ)。

（三）培養(yǎng)學(xué)生批判性思維

“五步教學(xué)法”強調(diào)突出學(xué)生的主體性與參與性，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中勇于提出問題與質(zhì)疑，以期培養(yǎng)其批判性思維。教師在應(yīng)用“五步教學(xué)法”的英語課堂上不再是單純的知識傳授者，而是引導(dǎo)學(xué)生思考、探索的伙伴。學(xué)生需要在教師的引領(lǐng)下對所學(xué)內(nèi)容進行深入分析，并提出自己的觀點與看法。這一過程不僅能夠促使學(xué)生深入理解和掌握英語知識，還能培養(yǎng)其獨立思考能力與批判性思維。此外，學(xué)生積極進行反思與總結(jié)，即對學(xué)習(xí)過程進行回顧與評估，以期進一步提升反思能力與批判性思維。學(xué)生長期處于這樣的教學(xué)環(huán)境中可逐漸形成獨立思考、勇于質(zhì)疑的良好習(xí)慣，這對于他們未來的英語學(xué)習(xí)與生活具有深遠的影響。

三、“五步教學(xué)法”在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）情境模擬策略

情境模擬是一種高效的語言教學(xué)方法，其核心在于通過構(gòu)建真實或模擬的語言環(huán)境，使學(xué)生在具體的情境中學(xué)習(xí)和應(yīng)用英語知識。這一方法在英語教學(xué)中應(yīng)用可極大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使其積極參與語言實踐，將所學(xué)英語知識與實際生活場景緊密結(jié)合，從而有效提升學(xué)生的語言運用能力。

例如，在教授外研版初中英語八年級上冊Module 1 “How to learn English”Unit 2 “You should smile at her！”時，為了讓學(xué)生更好地掌握和運用與社交禮儀、文化交流及教育相關(guān)的英語表達，教師可設(shè)計名為“模擬國際學(xué)生交流會”的情境模擬活動。在活動準備階段，教師首先為學(xué)生介紹一些國際交流中常見的社交禮儀，如問候方式、稱謂習(xí)慣、餐桌禮儀等，并強調(diào)微笑、禮貌用語在建立良好人際關(guān)系中的重要性。教師隨后引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)本單元所學(xué)的英語詞匯與句型，例如“be friendly to”（對……友好）、“say hello to sb”（向某人問好）、“It's nice to meet you”（很高興見到你）等，為接下來的模擬活動做好充足的準備。學(xué)生在模擬活動中被劃分為若干小組，每個小組代表一個來自不同國家的學(xué)生代表團，在模擬的國際學(xué)生交流會上與其他代表團成員進行友好交流，分享各自的文化與興趣愛好。學(xué)生在交流過程中需要綜合運用所學(xué)詞匯與句型，展示出自己的禮貌與友好，同時也要注重傾聽他人的發(fā)言，尊重不同的文化背景。通過這一情境模擬活動，學(xué)生能夠在真實的情境中學(xué)習(xí)和應(yīng)用英語知識，還能增進對不同文化的了解與尊重，以期拓寬國際視野，提升跨文化交際能力。

（二）問題引導(dǎo)策略

在初中英語教學(xué)中，問題引導(dǎo)是一種有效的教學(xué)方法，旨在通過精心設(shè)計的一系列與教學(xué)內(nèi)容緊密相關(guān)的問題，引導(dǎo)學(xué)生主動思考、積極探索。學(xué)生在此策略的推動下會更加主動地參與到學(xué)習(xí)過程中，通過自主尋找答案來加深對知識的理解，增強問題分析與解決能力。

例如，在教授外研版初中英語八年級下冊Module 5 “Cartoons”Unit 1 “It's time to watch a cartoon”時，教師可以巧妙運用問題引導(dǎo)的教學(xué)策略激發(fā)學(xué)生對動畫片的興趣和熱情。首先可以提出一系列與動畫片相關(guān)的問題，如“Which cartoon character do you like best？Why do you like him/her？Can you describe one of your favorite cartoon episodes？”等。這些問題可有效激發(fā)學(xué)生的好奇心，引導(dǎo)其思考并分享自己對于動畫片的喜愛與看法。教師接下來可以播放經(jīng)典動畫片的片段，讓學(xué)生在觀看過程中思考如何用英語來描述這個片段的內(nèi)容，并在觀看結(jié)束后引導(dǎo)學(xué)生運用所學(xué)詞匯與句型回答之前提出的問題。如“My favorite cartoon character is...because he/she is...”和“In one of my favorite episodes...happened.It was so exciting！”等。學(xué)生通過這樣的活動不僅能夠鍛煉聽力理解和口語表達能力，還能在問題思考中加深對動畫片的理解，提高綜合運用英語的能力。

（三）形成假設(shè)策略

形成假設(shè)是一種具有啟發(fā)性的教學(xué)方法。學(xué)生基于已知的情境或信息主動提出自己的假設(shè)，并通過后續(xù)的討論或資料查找的方式來驗證這些假設(shè)。這一方法可有效激發(fā)學(xué)生的探索精神，并培養(yǎng)他們的批判性思維與問題解決能力，為其后續(xù)英語知識的學(xué)習(xí)提供有力支撐。

例如，在教授外研版初中英語九年級上冊Module 5 “Museums”Unit 1 “Don't cross that rope！”時，教師可以巧妙運用形成假設(shè)策略引導(dǎo)學(xué)生深入理解博物館的規(guī)則與展品背后的故事。首先需要為學(xué)生介紹博物館的基本功能、展品保護的重要性等，然后展示一張博物館內(nèi)設(shè)有線索圍擋的展示品圖片，并引導(dǎo)其仔細觀察圖片中的細節(jié)。教師接下來便可以鼓勵學(xué)生根據(jù)這些信息提出自己的假設(shè)，例如“Why is this exhibit roped off？What might happen if someone crosses the rope？Do museums always use ropes to protect exhibits？”等。這些假設(shè)旨在有效激發(fā)學(xué)生的好奇心與探究欲，引領(lǐng)其深入思考博物館展品保護的問題。接下來學(xué)生可以自主閱讀博物館展品保護的方法與案例等相關(guān)資料或觀看相關(guān)視頻，并以小組的形式討論自己的發(fā)現(xiàn)與觀點，運用所學(xué)的英語知識與詞匯表達自己的想法。學(xué)生通過假設(shè)形成的過程加深對知識的理解與掌握，學(xué)會如何根據(jù)已知信息提出合理假設(shè)，從而提高閱讀理解能力及批判性思維能力。

（四）推論構(gòu)建策略

推論構(gòu)建是一種依托邏輯推理引導(dǎo)學(xué)生從已知信息中推導(dǎo)出新結(jié)論或新觀點的教學(xué)方法。它強調(diào)邏輯思維的運用，通過科學(xué)合理的推理過程形成并驗證新的見解。學(xué)生在推論構(gòu)建的過程中，需要仔細分析已知信息，識別其中的邏輯關(guān)系，并運用這些關(guān)系推導(dǎo)出新的結(jié)論，從而實現(xiàn)創(chuàng)新思維與邏輯思維培養(yǎng)的教學(xué)目標。

例如，在教授外研版初中英語九年級下冊Module 3 “Life now and then”Unit 2 “I think life is better today”時，教師可注重引導(dǎo)學(xué)生對比古今生活的差異，并推導(dǎo)出現(xiàn)代生活更好的結(jié)論。教師可以應(yīng)用多媒體設(shè)備為學(xué)生展示反映古代和現(xiàn)代生活差異的圖片或視頻，包括古代的交通方式、通訊手段以及現(xiàn)代的高鐵、智能手機等，以此作為學(xué)生分析的基礎(chǔ)信息。接著引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)這些信息，運用邏輯思維推導(dǎo)出現(xiàn)代生活更好的結(jié)論，如“Due to the convenience of modern transportation，people can reach their destinations faster，so modern life is better in this regard than ancient times.”。為了讓學(xué)生更深入地理解和驗證這一推論，教師可組織學(xué)生積極參與小組討論活動，學(xué)生在活動中可以分享自己的推論與理由，共同完善觀點，進一步加深對這一問題的理解與認知。學(xué)生通過推論構(gòu)建的過程可學(xué)會如何根據(jù)已知信息形成并驗證新的結(jié)論，鍛煉思維能力以及獨立思考能力，為未來的學(xué)習(xí)與發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。

（五）驗證實踐策略

驗證實踐是一種強調(diào)通過動手操作、實驗、調(diào)查或觀察等方式驗證假設(shè)、推論的教學(xué)方法，旨在通過讓學(xué)生親身參與驗證過程，使其深入理解并掌握所學(xué)知識，不斷修正和完善自身認知。在初中英語教學(xué)中應(yīng)用這一方法可有效增強學(xué)生的自信心和成就感，同時強化其英語綜合能力與學(xué)科核心素養(yǎng)。

例如，在教授外研版小學(xué)英語八年級上冊Module 10 “The weather”Unit 1“It might snow”時，教師首先可以為學(xué)生介紹一些常見的天氣詞匯與句型，如“sunny”（晴朗的）、“rainy”（下雨的）、“snowy”（下雪的）、“It's going to rain”（要下雨了）、“There's a chance of snow.”（有可能會下雪）等。然后教師組織學(xué)生參與戶外觀察活動，讓他們觀察云彩、氣溫與風(fēng)向等氣象因素，嘗試根據(jù)這些因素來預(yù)測未來的天氣狀況，撰寫一份簡短的天氣預(yù)報。同時注重組織學(xué)生針對天氣預(yù)報進行提問與評論，如“Do you think it will rain tomorrow？What is the difference between your weather forecast and today's actual weather conditions？Why did this difference occur？”等，在聽取他人的反饋后可以修改和完善自己的天氣預(yù)報。通過這些活動，學(xué)生可以學(xué)會在實踐中驗證自己的假設(shè)與推論，形成更加開放和包容的學(xué)習(xí)態(tài)度。

總而言之，“五步教學(xué)法”作為一種科學(xué)且有效的教學(xué)模式，在初中英語教學(xué)中有著巨大的應(yīng)用潛力與價值，不僅可有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)效果，還能培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與跨文化交際能力。在未來的教學(xué)實踐中，教師應(yīng)繼續(xù)探索“五步教學(xué)法”的應(yīng)用，通過不斷創(chuàng)新與完善教學(xué)策略，以促進初中英語教學(xué)的改革與發(fā)展。

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