人工智能時代形成性評價在大學(xué)英語教學(xué)的構(gòu)建

摘 要：人工智能時代為多元學(xué)習(xí)提供了實(shí)用的工具和實(shí)現(xiàn)途徑，關(guān)注學(xué)習(xí)過程正逐步成為教學(xué)的重心。形成性評價旨在通過收集學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的信息，幫助學(xué)生正確評價自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度、優(yōu)勢和需要改進(jìn)的地方，為教師調(diào)整教學(xué)策略提供反饋意見。教師在具體實(shí)施過程中應(yīng)綜合考慮終結(jié)性評價與形成性評價的互補(bǔ)關(guān)系，發(fā)揮學(xué)生主觀能動性，加強(qiáng)師生相互反饋，重視形成性評價的促學(xué)作用，在大學(xué)英語教學(xué)中構(gòu)建形成性評價的框架。

關(guān)鍵詞：人工智能； 大學(xué)英語教學(xué)； 形成性評價

作者簡介：林琳（1974-），女，福建廈門人，廈門理工學(xué)院外國語學(xué)院，講師，研究方向：英語教學(xué)。

根據(jù)《深化新時代教育評價改革總體方案》，有必要根據(jù)不同層次的教育類型以及學(xué)習(xí)主體差異性來強(qiáng)化過程評價，在不同階段采取相應(yīng)的評價措施，補(bǔ)充結(jié)果評價的不足，綜合評價學(xué)習(xí)者。形成性評價（Formative Assessment）具有巨大的促學(xué)潛力。幾十年來，評價的推動作用越來越受到重視。從全球范圍來看，教學(xué)評價正在從“對學(xué)習(xí)的評價”向“為學(xué)習(xí)的評價”轉(zhuǎn)變。課程的發(fā)展可通過形成性評價來促進(jìn)，傳統(tǒng)的終結(jié)性評價模式也應(yīng)有所改變。

信息技術(shù)領(lǐng)域的專家從泛在學(xué)習(xí)視角出發(fā)，討論了混合式教學(xué)模式下形成性評價的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)。李馨探究了教學(xué)質(zhì)量評價體系建設(shè)的理論基礎(chǔ)、基本原則和路徑。李逢慶、韓曉玲認(rèn)為應(yīng)根據(jù)混合式教學(xué)的不同階段，關(guān)注動態(tài)學(xué)習(xí)過程，納入不同的評價主體，實(shí)施相應(yīng)的評價標(biāo)準(zhǔn)，采取多樣的評價方式、多層次評價學(xué)習(xí)內(nèi)容。

國內(nèi)外語教育研究領(lǐng)域的學(xué)者，從多個維度對外語形成性評價展開相關(guān)研究。李清華提出了適用于形成性評估的效度驗(yàn)證框架。楊滿珍、劉建達(dá)認(rèn)為，從英語初學(xué)階段到高級學(xué)習(xí)階段都有條件實(shí)施形成性評價。陶全勝調(diào)查了23門國家級大學(xué)英語資源共享課程的形成性評估改革，提出了以下幾點(diǎn)：第一，賦予學(xué)生評價主體的資格；第二，拓寬形成性評估的范圍；第三，明確不同評估項(xiàng)目的評估要求與重點(diǎn)；第四，合理設(shè)定形成性評價在課程總評成績中的比重。謝良群指出，信息化評價方式正逐步取代傳統(tǒng)評價手段。

一、新時代混合式教學(xué)模式下大學(xué)英語形成性評價的可行性

受益于信息技術(shù)的發(fā)展，大學(xué)英語教學(xué)環(huán)境發(fā)生了巨大變化，在線學(xué)習(xí)很好地補(bǔ)充了過去的課堂教學(xué)活動，人工智能技術(shù)使個性化和多元化學(xué)習(xí)有了更大可能性。人工智能時代學(xué)習(xí)由習(xí)得共性的標(biāo)準(zhǔn)化知識轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鹘?gòu)與生成創(chuàng)造性的個性化知識。人工智能的發(fā)展推動了在線評價工具的開發(fā)，為學(xué)生語言輸出提供即時的反饋信息，使教師更能全面掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，正向輔助學(xué)生學(xué)習(xí)，從而為每個學(xué)生構(gòu)建不同的外語學(xué)習(xí)環(huán)境。聯(lián)合國教科文組織2024年發(fā)布的《面向教師的人工智能能力框架》強(qiáng)調(diào)，教師要利用人工智能工具來支持自我評估和規(guī)劃個性化學(xué)習(xí)路徑等。

信息化時代，外語人才所需要的不僅是交際語言能力及技術(shù)應(yīng)用能力，還需要積極運(yùn)用英語學(xué)習(xí)策略，如元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略、交際策略和情感策略；在處理復(fù)雜問題時，具備批判性思維和分析能力；同時具備不斷學(xué)習(xí)和自我更新的能力，以適應(yīng)日新月異的社會環(huán)境，提高學(xué)習(xí)效率。英語學(xué)習(xí)能力已經(jīng)是一個綜合性概念，大學(xué)英語教學(xué)涉及認(rèn)知能力、元認(rèn)知能力、社會能力的培養(yǎng)及提高。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，掌握知識和技能，不能完全依賴教師的傳授，更需要使用相關(guān)工具，主動參與和探索，最終將獲得的知識與技能內(nèi)化為個體解決問題的實(shí)際能力?。教師應(yīng)關(guān)注動態(tài)發(fā)展的知識、差異化的學(xué)生體驗(yàn)、主動建構(gòu)的學(xué)習(xí)過程以及互動的社會化情境?。形成性評價是教師、學(xué)生及其同伴收集、解釋和使用學(xué)生學(xué)習(xí)依據(jù)的過程，以便教師調(diào)整教學(xué)內(nèi)容與策略，以促進(jìn)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)和轉(zhuǎn)化知識技能。作為教學(xué)過程中的一種嵌入式的評價方式，形成性評價以學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的表現(xiàn)為依據(jù)，據(jù)此調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、方法及策略，從而有效促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。?將形成性評價與元認(rèn)知能力、高階思維能力、學(xué)生自我意識、學(xué)習(xí)策略、時間管理等非語言技能結(jié)合起來開展評價，能夠幫助學(xué)生在測評過程中積極參與目標(biāo)明確的學(xué)習(xí)活動，逐步形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和終身學(xué)習(xí)能力，具備自我反思、自我評價、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力的意識。這樣，形成性評價就與自主學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)緊密融合。

二、大學(xué)英語教學(xué)中形成性評價的框架構(gòu)建

（一）角色定位

針對形成性評價，William提出五個關(guān)鍵性策略：闡明學(xué)習(xí)目標(biāo)及標(biāo)準(zhǔn)、獲取學(xué)習(xí)依據(jù)、提供反饋促進(jìn)學(xué)習(xí)、激勵學(xué)生相互學(xué)習(xí)，以及鼓勵自主學(xué)習(xí)。學(xué)生和教師都應(yīng)了解學(xué)習(xí)目標(biāo)以及達(dá)成這些目標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)，以便在學(xué)習(xí)過程中有針對性地評價和反饋。課堂教學(xué)活動應(yīng)該與課程內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)相匹配，涵蓋重要的學(xué)習(xí)目標(biāo)和過程，為后續(xù)的反饋和調(diào)整提供依據(jù)。教師及時向?qū)W生提供關(guān)于其學(xué)習(xí)表現(xiàn)的具體信息，包括優(yōu)點(diǎn)和不足，以及改進(jìn)建議，并根據(jù)形成性評價的結(jié)果，及時調(diào)整教學(xué)策略和方法，以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，提高教學(xué)效果。學(xué)生參與評價過程，共同商定評價標(biāo)準(zhǔn)，通過教師評價和反饋，認(rèn)識自身的學(xué)習(xí)狀況，提升自我反思和調(diào)整學(xué)習(xí)策略的能力。

（二）設(shè)計(jì)原則

形成性評價雖然方式多樣，但都需要遵循十條原則，教師和學(xué)生共商共建學(xué)習(xí)目標(biāo)、評價方式及標(biāo)準(zhǔn)。具體包括： 學(xué)生要承擔(dān)學(xué)習(xí)責(zé)任；學(xué)生要知曉學(xué)習(xí)目標(biāo)；學(xué)生要了解設(shè)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)有助于學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建；學(xué)生要明確評價標(biāo)準(zhǔn)；教師要明確學(xué)生現(xiàn)有知識水平以及為達(dá)到預(yù)期目標(biāo)的必要步驟；教師要制訂教學(xué)計(jì)劃；教師要鼓勵學(xué)生為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)自我調(diào)整學(xué)習(xí)進(jìn)程；教師要將經(jīng)常性地將評價嵌入學(xué)習(xí)活動之中；教師要及時提供具體的相關(guān)反饋，促進(jìn)學(xué)生完善學(xué)習(xí)成果以及加深理解；教師要激發(fā)學(xué)生對自身學(xué)習(xí)的元認(rèn)知和反思。

（三）參照標(biāo)準(zhǔn)

由于語言使用的復(fù)雜性和學(xué)習(xí)者地域的多樣性，目前中國英語能力等級量表作為學(xué)生定位自己英語能力水平的參照，據(jù)此設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)。語言運(yùn)用能力是量表關(guān)注的重點(diǎn)，分為基礎(chǔ)、提高、熟練三個階段，共九個級別，分別描述了各層級對應(yīng)的英語語言能力，為學(xué)習(xí)者在真實(shí)交際環(huán)境下使用英語必須達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)作了全面的規(guī)定。教師在此基礎(chǔ)上根據(jù)《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》，結(jié)合教材，細(xì)化課程單元教學(xué)目標(biāo)及任務(wù)達(dá)成標(biāo)準(zhǔn)，確保評價標(biāo)準(zhǔn)的一致性和評價結(jié)果的客觀性。

三、大學(xué)英語教學(xué)中形成性評價的實(shí)施

為了保證達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，教師將形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合，最大限度發(fā)揮形成性評價的優(yōu)勢。形成性評價聚焦學(xué)生英語學(xué)習(xí)全過程，反映學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力、時間投入以及表現(xiàn)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)優(yōu)化提供有效依據(jù)。同時，為了檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)期學(xué)習(xí)效果，以及保證學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的持續(xù)性，期末考試的權(quán)重必須得到保障。大學(xué)英語教學(xué)旨在培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力、自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提高，所以形成性評價可全面評價不同教學(xué)模塊的教學(xué)狀況，綜合反映學(xué)生語言學(xué)習(xí)的狀態(tài)與成效（詳見下表）。

形成性評價占學(xué)期總成績的60%，以學(xué)生平時學(xué)習(xí)表現(xiàn)為依據(jù)，共計(jì) 6 個評價項(xiàng)目，力求全面、客觀反映學(xué)生的英語學(xué)習(xí)情況。終結(jié)性評價占 40%，以期末統(tǒng)考成績?yōu)橐罁?jù)，基于教學(xué)大綱及考試大綱的要求，年級統(tǒng)一命題，建立試題庫，統(tǒng)一考試、集中閱卷，保證考試過程及結(jié)果公平公正。

從上表可知，數(shù)項(xiàng)量化評價由智慧教學(xué)平臺提供數(shù)據(jù)記錄。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，各類智慧教學(xué)平臺已具備學(xué)生一鍵簽到、課中簽到、下課前簽到功能，能夠準(zhǔn)確記錄學(xué)生的出勤及課堂參與信息，并做到信息可視化，幫助教師優(yōu)化教學(xué)過程。

學(xué)生要實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量輸出，需要有足夠的語言輸入量，并完成相關(guān)輸出練習(xí)。具體教學(xué)實(shí)踐中，多模態(tài)教材助力學(xué)生開展線上自主學(xué)習(xí)且反復(fù)練習(xí)，并提供即時反饋。輸出任務(wù)中，有朗讀、同伴對話等便于學(xué)生完成的任務(wù)，也有根據(jù)關(guān)鍵詞輸出簡短語篇等不同級別的任務(wù)。此時的評價更多指向?qū)W生的學(xué)習(xí)態(tài)度、投入程度、學(xué)習(xí)能力與效果等，評價依據(jù)為在線學(xué)習(xí)時長、在線作業(yè)完成及時性、在線作業(yè)完成的準(zhǔn)確度，旨在鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生信心，使其養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)習(xí)慣。

階段性測試以檢驗(yàn)學(xué)生語言能力、發(fā)現(xiàn)問題為目的，測試內(nèi)容分為聽力、詞匯、書面表達(dá)三個部分，采用在線測試形式依托學(xué)習(xí)平臺進(jìn)行集中測評，課上、課下皆可進(jìn)行。教師提前在系統(tǒng)設(shè)置測試內(nèi)容及相關(guān)分值，測試完成后，系統(tǒng)立刻給出分?jǐn)?shù)并反饋給學(xué)生。詞匯測試采用題庫隨機(jī)組題成卷，限時完成。系統(tǒng)根據(jù)教師設(shè)置的測試題數(shù)，隨機(jī)發(fā)放題目，同時打亂選項(xiàng)順序，即使在課下進(jìn)行，也能有效保證學(xué)生獨(dú)立完成，從而反映其學(xué)習(xí)效果。這有助于學(xué)生自我反思階段性學(xué)習(xí)成效，調(diào)整學(xué)習(xí)行為。書面表達(dá)包括短文寫作及翻譯，借鑒大學(xué)英語四、六級考試要求，由教師直接給分，發(fā)現(xiàn)問題，統(tǒng)一反饋。

小組合作學(xué)習(xí)是較常采用的教學(xué)方式，以小組形式通過任務(wù)驅(qū)動學(xué)生展開探究與合作。以預(yù)習(xí)為前提的課文討論學(xué)習(xí)，以小組匯報(bào)為展示方式，評價學(xué)生的綜合素養(yǎng)與團(tuán)隊(duì)精神，既重視學(xué)生在小組合作過程中的主動參與，也允許學(xué)生在成果展示環(huán)節(jié)進(jìn)行個性化展示。學(xué)生由于顧及面子等原因，不太樂意進(jìn)行同伴評價，故可以略去同伴評估，教師就學(xué)生合作學(xué)習(xí)的態(tài)度、能力、綜合素養(yǎng)等方面進(jìn)行評價。

拓展學(xué)習(xí)主要是給予學(xué)生更多自主權(quán)，鼓勵學(xué)生在自我評價的基礎(chǔ)上，結(jié)合教師建議，在線自主選擇基礎(chǔ)、提高或熟練等級的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)。平臺根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)時長、學(xué)習(xí)成果及學(xué)習(xí)內(nèi)容的難度系數(shù)統(tǒng)計(jì)出成績。第二課堂活動可作為拓展性學(xué)習(xí)與表現(xiàn)的評價依據(jù)。第二課堂活動有助于學(xué)生提升學(xué)習(xí)興趣，樹立學(xué)習(xí)信心，擴(kuò)大學(xué)習(xí)范圍，完善知識結(jié)構(gòu)。

學(xué)生自評以學(xué)生的自我認(rèn)知和自我診斷為主。教師引導(dǎo)學(xué)生樹立學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生采取階段性量表問卷及自評報(bào)告的形式，對階段性學(xué)習(xí)成果進(jìn)行復(fù)盤，主動分析學(xué)習(xí)過程中的優(yōu)點(diǎn)和不足，正確評價自己的學(xué)習(xí)行為，養(yǎng)成主動學(xué)習(xí)、定期反思的良好習(xí)慣。學(xué)生身兼教學(xué)對象及教學(xué)過程的參與者和觀察者等多重身份，從而增強(qiáng)主觀能動性，這有助于提高學(xué)習(xí)效果。

四、結(jié)語

如何使用好形成性評價手段，進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)水平，是高校英語教師面臨的重要課題。要有效實(shí)施形成性評價，教師在提高數(shù)字素養(yǎng)的同時，要重視學(xué)生在教學(xué)和評價中的主體地位，強(qiáng)化學(xué)生的積極參與，抓住信息技術(shù)迭代發(fā)展的機(jī)遇，利用人工智能工具，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，優(yōu)化教學(xué)過程，激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣和信心。同時，教師要以觀察者和引導(dǎo)者的身份，充分發(fā)揮支架作用，在學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的道路上，及時給予學(xué)生積極的反饋和建議，幫助學(xué)生正確地進(jìn)行自我完善和規(guī)劃。

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