多模態(tài)視域下兒童繪本閱讀的游戲性體驗及語用能力提升

【摘 要】在兒童成長過程中，語言學(xué)習(xí)至關(guān)重要，繪本閱讀是培養(yǎng)兒童語言能力的有效途徑之一。兒童繪本閱讀要驅(qū)動兒童語用能力的發(fā)展進程，以多模態(tài)視角為切入點，堅持繪本閱讀圖文融合、行為配合、視聽結(jié)合的閱讀導(dǎo)向，堅持繪本閱讀的游戲性體驗方式以及互文性敘事與對言性表達、立體性敘事與動畫性表述、復(fù)調(diào)式敘事與多聲性對話的語用能力提升路徑，以更好地培養(yǎng)兒童的語言素養(yǎng)，發(fā)揮繪本閱讀的作用。

【關(guān)" 鍵" 詞】多模態(tài)；繪本閱讀；游戲性體驗；語用能力

【作者單位】李靜文，青島大學(xué)文學(xué)與新聞傳播學(xué)院，首都師范大學(xué)文學(xué)院；史金生，首都師范大學(xué)文學(xué)院。

【基金項目】國家社科基金重大項目“元明清至民國北京話的語法演變研究與標注語料庫建設(shè)”（22amp;ZD307）；山東省社會科學(xué)基金青年項目“山東快書韻律結(jié)構(gòu)與漢語語法情理結(jié)構(gòu)的互動關(guān)系”（24DYYJ01）。

【中圖分類號】G240 【文獻標識碼】A 【DOI】10.16491/j.cnki.cn45-1216/g2.2024.23.002

習(xí)近平總書記提到國家通用語言文字能力提升“要從娃娃抓起”，這充分說明了兒童時期是語言教育的關(guān)鍵期。繪本閱讀作為兒童最先接觸的閱讀形式，具有生動的圖文形態(tài)和豐富的情境表現(xiàn)，對兒童語言理解能力和表達能力的培養(yǎng)具有重要意義。但根據(jù)目前的調(diào)研結(jié)果來看，部分家長在繪本閱讀規(guī)劃中更重視識字教育，忽視了在親子互動過程中對兒童口語表達以及語用能力的培養(yǎng)。在繪本選擇態(tài)度方面，家長呈現(xiàn)明顯的外文繪本或翻譯繪本選擇傾向，他們高度重視外語語感的培養(yǎng)，在不經(jīng)意間忽略了兒童的漢語表達能力。針對這些問題，本文以多模態(tài)視角探索繪本閱讀的游戲性體驗方式，尋找繪本敘事與語言表達之間的互動關(guān)系，闡明繪本閱讀在兒童語用能力發(fā)展中的價值，以期為兒童繪本的圖文敘事模式與語言呈現(xiàn)方式提供有益借鑒。

一、 從一元到多元：兒童繪本的多模態(tài)閱讀導(dǎo)向

系統(tǒng)功能語言學(xué)創(chuàng)立者Halliday認為意義的構(gòu)建依賴于所有符號資源的相互作用，語言只是其中的一種［1］。學(xué)者們普遍認為繪本敘事應(yīng)該具有聲音、圖畫、文字、情感等多元交互特征，美國繪本大師喬·蘭伯特認為，兒童交互式繪本具有多模態(tài)話語特征，單一的圖像分析與視覺語法難以解釋［2］。也有學(xué)者指出，持續(xù)涌現(xiàn)的AI、VR、云計算、區(qū)塊鏈等數(shù)字出版新技術(shù)使得兒童繪本實現(xiàn)了立體式、沉浸式與多模態(tài)化的轉(zhuǎn)變［3］?？梢?，從一元到多元的多模態(tài)閱讀模式是順勢而為的。本文從圖文融合、行為配合、視聽結(jié)合的角度對當前出版的兒童繪本進行分類研究，以便加深對兒童繪本閱讀的多模態(tài)導(dǎo)向的認識。

1．圖文融合：紙質(zhì)閱讀的空間想象

繪本具有圖文融合的特點，呈現(xiàn)文本和圖像協(xié)同敘事的多模態(tài)形式。在圖文關(guān)系領(lǐng)域，諸多學(xué)者提出了獨到見解，彭懿在《圖畫書：閱讀與經(jīng)典》中著重指出“圖畫與文字互為補充”［4］。陳暉的《圖畫書的講讀藝術(shù)》進一步深挖文字的精妙性，對繪本的語言文字的嚴謹性、適切性提出了更高的要求［5］。朱自強在《親近圖畫書》中也提到“圖畫創(chuàng)作以語言思維為基礎(chǔ)，故事講述離不開語言媒介”［6］。這些觀點都清晰地指明，在兒童繪本創(chuàng)作領(lǐng)域，圖文絕非孤立存在，而是相互融合、彼此呼應(yīng)的關(guān)系，以生動的畫面詮釋文字的抽象，讓兒童快速建立起對故事情節(jié)的具象感知，打開想象的大門。簡潔的文字能夠點明畫面的主旨，對兒童天馬行空的想象提供引導(dǎo)作用，以更好地發(fā)揮繪本的多元價值，實現(xiàn)知識傳遞與審美啟蒙的雙重功效。如何實現(xiàn)圖文的精妙融合，如何提升兒童的專注力和參與度，如何為兒童語言能力的發(fā)展提供切實可行的價值，是繪本出版應(yīng)該深入探索的方向。

2．行為配合：玩具書中的興趣探索

兒童玩具書獨具魅力，互動性堪稱其顯著亮點。就市場調(diào)研情況而言，科技類翻翻書的互動性較強，設(shè)計了各種可以翻開的小折頁或立體結(jié)構(gòu)，兒童在閱讀過程中可以通過動手操作來探索書中的內(nèi)容。兒童天生具有強烈的好奇心，他們渴望探索周圍的世界，翻翻書正好滿足了兒童的這一需求，能夠為兒童提供各種新奇的互動體驗，激發(fā)他們的好奇心和探索欲。

行為配合能夠讓兒童更加積極地參與閱讀過程，不再是被動地接受信息，而是主動地探索和發(fā)現(xiàn)。有學(xué)者指出，閱讀并不是單純的信息輸入或輸出的活動，而是在時空維度下身體、媒介、技術(shù)、文本等要素間緣構(gòu)發(fā)生的具身認知活動［7］。在親子閱讀翻翻書的過程中，家長可以通過互動行為的有效配合，激發(fā)兒童的提問和交流欲望，為兒童提供豐富的語言輸入與輸出的機會。兒童可能會指著書中的某個被遮擋起來的圖畫進行提問，這種別具一格的互動方式極大地激發(fā)了兒童的表達欲，讓兒童不再只是被動的傾聽者，而成為積極的參與者。在提問與尋求答案的循環(huán)往復(fù)中，兒童迫不及待地尋找詞語和句式表達內(nèi)心想法，對認知領(lǐng)域的拓展以及表達能力的提高大有裨益。兒童的好奇心也為成人講述故事提供突破口，家長只需緊緊抓住兒童瞬息萬變的注意力線索，就可以抽絲剝繭地為兒童解惑。在這個過程中，兒童的求知欲得到滿足，其能在悉心聆聽家長的語言表達時潛移默化地提升語言能力。

3．視聽結(jié)合：有聲閱讀的情緒感知

隨著科技的發(fā)展，有聲閱讀逐漸成為兒童繪本閱讀的一種新形式。視聽結(jié)合的有聲閱讀不僅為兒童帶來了全新的閱讀體驗，還能深刻影響他們的情緒感知，讓他們仿佛置身于故事之中。例如，在講述森林冒險的繪本中，老虎令人膽寒的咆哮聲、樹葉發(fā)出低沉的沙沙聲、疾如閃電的呼嘯風(fēng)聲，諸如此類繪聲繪色的擬聲效果增強了故事的真實感，使景物仿若觸手可及，極大地提升了閱讀的趣味性，滿足了兒童的好奇心。

從另一個層面來講，有聲閱讀還指繪本敘事的節(jié)奏感。松居直在《我的圖畫書論》指出，圖畫書很重要的一點就是發(fā)出聲來讀文字，使讀者感受韻律和詩意［8］。節(jié)奏感強的繪本敘事能夠迅速吸引兒童的注意力，讓他們沉浸在故事中。通過語言的韻律、畫面的變化、情節(jié)的轉(zhuǎn)換，繪本能營造出一種跌宕起伏、抑揚頓挫的氛圍，激發(fā)兒童的閱讀興趣。

二、 從單向到互動：繪本閱讀的游戲性體驗

繪本閱讀從來都不是一場正襟危坐的安靜修行，它更像是一場暗藏驚喜的奇妙游戲。兒童在繪本閱讀的進程里應(yīng)當收獲那種充盈鮮活動態(tài)交互特性以及滿溢趣味性魅力的獨特體驗。自繪本封面開啟的瞬間，一場沉浸式游戲的啟動鍵便被按下，兒童即刻步入一個新奇的異世界情境之中。然而，繪本閱讀長期以來主要以單向的閱讀模式呈現(xiàn)，即兒童被動地接受繪本中的圖文故事，缺乏參與感，互動性有限。因此，在繪本閱讀的推進過程中，強化親子互動意識至關(guān)重要。當下，繪本閱讀正歷經(jīng)深刻變革，迫切需要從傳統(tǒng)的單向信息傳遞模式逐步向多元、豐富的互動模式轉(zhuǎn)型。

1．兒童本位的復(fù)述：圖畫的娓娓道來與語言的歷歷如繪

從兒童自主敘事維度審視，當兒童捧起繪本主動扮演講述者角色時，實則開啟了一場基于想象力的創(chuàng)造性敘事游戲。兒童本位理念強調(diào)尊重兒童天性、認知特點及興趣偏好，在閱讀領(lǐng)域，兒童本位的復(fù)述成為兒童深度加工故事、內(nèi)化知識與表達自我的重要途徑。與成人復(fù)述邏輯迥異，兒童借由對繪本直觀圖畫的敏銳洞察，在復(fù)述時自成一格，帶著未經(jīng)雕琢的質(zhì)樸與蓬勃的創(chuàng)造力。

繪本生動且富有啟發(fā)性的視覺畫面，成為激發(fā)兒童內(nèi)在敘事靈感的關(guān)鍵誘因，促使他們掙脫原文既定的框架束縛，運用天馬行空的思維編排情節(jié)，從而構(gòu)建獨屬于自身認知體系與幻想世界的故事脈絡(luò)，此過程是兒童在語言與思維創(chuàng)作領(lǐng)域的深度探索與自主實踐。從皮亞杰的認知心理學(xué)角度看，兒童處于形象思維主導(dǎo)階段，對圖畫的視覺感知敏銳且直接，明亮的色彩極易喚起他們的積極情緒，與大腦獎賞機制關(guān)聯(lián)緊密，促使其迫不及待地分享畫面所見。如《彩虹色的花》借紅橙黃綠青藍紫的絢麗組合吸引兒童注意，實現(xiàn)從視覺愉悅到言語表達的順暢轉(zhuǎn)化。兒童對動態(tài)變化的事物具有高度敏感性，繪本的一些動態(tài)沖突情節(jié)能在視覺和情節(jié)層面形成強烈的刺激信號，成為兒童講述故事的焦點。

繪本中的圖畫是一種視覺語言，具有敘事的功能，敘事是一種向兒童勾勒圖景的方式。文字在繪本中發(fā)揮了獨特且關(guān)鍵的作用，與長久以來學(xué)界秉持的文字在繪本中僅處于從屬輔助地位的觀點截然不同，文字也應(yīng)該是繪本中的本位。從符號學(xué)與敘事學(xué)視域出發(fā)，圖畫與文字皆屬于符號系統(tǒng)，具有各自獨立的能指與所指關(guān)系。文字對繪本畫面展開深度加工，具象化畫面元素，有效彌補畫面表意局限，增強表意的精準性與豐富性。精心構(gòu)思的文字呈現(xiàn)形式在兒童進行繪本故事復(fù)述行為時能夠有效激活其形象思維，使他們在復(fù)述過程中構(gòu)建的故事場景極具鮮活度與生動性，使陳說的情景歷歷如繪［9］。因此，繪本的圖與文是互文見義的，圖畫激活語言，語言勾勒圖畫，兩者相得益彰，深度激發(fā)兒童的想象力與語言表達潛能。

2．參與其中的戲仿：故事敘事中的角色扮演與視角轉(zhuǎn)換

在繪本閱讀里，倘若家長巧妙運用戲仿這一游戲方式，就能幫助兒童深切體悟故事中人物視角轉(zhuǎn)換的精妙。所謂戲仿就是給兒童充分的想象空間，讓兒童扮演繪本故事中的角色，如模仿角色的動作、語言或表情，讓兒童入戲。兒童在選定繪本角色之際便借助心理與行為代入角色，實現(xiàn)從現(xiàn)實空間向故事虛擬場景瞬間“穿越”。借由模仿角色外在言行舉止，深入挖掘角色內(nèi)在情感邏輯，兒童得以沉浸式體驗故事中的人際關(guān)系、情感沖突及價值抉擇，將抽象的文字具象化為親身感知的生活片段，完成一次情感共鳴與社會化認知的預(yù)演，從而在具身體驗中提升講故事的能力。以《我爸爸》為例，兒童能夠憑借戲仿爸爸的形象這一方式，努力探尋成人的世界，了解成人的角色。在此過程中，兒童一邊充當敘事者，一邊變成情節(jié)內(nèi)的人物與故事中的人物進行對話，如此一來，兒童的敘事表達能力能夠得到加強。

巧妙借助不同的角色扮演活動，引導(dǎo)兒童在繪本閱讀進程中實現(xiàn)視角轉(zhuǎn)換，是一項極具價值與必要性的舉措。從敘事學(xué)理論架構(gòu)出發(fā)，視角轉(zhuǎn)換是構(gòu)建豐富敘事層次與多元意義解讀空間的關(guān)鍵機制。傳統(tǒng)敘事往往遵循單一或有限的視角設(shè)定，實際的敘事具有主觀性和交互主觀性，常常會出現(xiàn)敘事視角的轉(zhuǎn)換。有學(xué)者區(qū)分了情節(jié)內(nèi)的人物視角和全知視角（也稱“上帝視角”或“超敘述者視角”）［10］。繪本故事可能先以全知視角展開宏大的故事背景鋪墊，使兒童對故事世界的基本框架、主要角色及核心沖突有全局性認知。但故事講述不可能完全是敘事者（家長）的事情，也需要聽故事的人（兒童）參與其中。家長可以讓兒童進入情節(jié)內(nèi)人物的視角，進行視角切換，比如在《好餓的毛毛蟲》中，家長可以讓兒童站在毛毛蟲的角度深切體悟其成長與蛻變的歷程。這種視角轉(zhuǎn)換打破了兒童既定的閱讀預(yù)期，使兒童通過具身理解把握情節(jié)內(nèi)人物的情感變化。

3．如臨其境的體驗：繪本閱讀中的聲音模擬與情感共鳴

繪本的獨特魅力在于其具備強大的情境營造勢能，能全方位調(diào)動兒童的多感官系統(tǒng)，使兒童擁有身臨其境的沉浸式體驗。借助立體書、翻翻書等多元形式，以及親子共讀中音效、場景模擬等輔助手段，繪本成功打破二維媒介的局限，從視覺、聽覺、觸覺乃至嗅覺等維度構(gòu)建全息化感知場域。兒童置身其中，仿若置身于故事核心現(xiàn)場，受好奇心驅(qū)動化身為敏銳的細節(jié)探尋者與意義解構(gòu)者，逐幀挖掘繪本隱匿于畫面、語言背后的深層寓意與文化密碼，進而使繪本閱讀演化為一場融合知識攝取、情感陶冶與感官享受的綜合性沉浸式游戲體驗，使兒童在趣味互動中實現(xiàn)認知進階與心理成長。

在繪本閱讀中，聲音的模擬體現(xiàn)為兩個層面：一是描摹場景中的聲音，如大象邁著沉重腳步的“咚咚”聲，蜜蜂飛過花叢的“嗡嗡”聲；二是模仿角色抑揚頓挫的語調(diào)以及說話時的語氣和情態(tài)，如在共讀《是誰嗯嗯在我的頭上》的過程中，家長可以模仿小鼴鼠氣得大叫的聲音。這實際上是在為兒童構(gòu)建一個真實的場景信息，幫助兒童更加直觀地理解繪本故事。

聲音模擬和情感共鳴在繪本閱讀中并非孤立存在，而是具有協(xié)同效應(yīng)。聲音模擬可以增強情感共鳴的強度，情感共鳴又能為聲音模擬賦予更深刻的內(nèi)涵。比如在閱讀《大衛(wèi)，不可以》這本充滿童趣與教育意義的繪本時，家長通過歡快的笑聲模擬大衛(wèi)調(diào)皮搗蛋時的動作，先用嚴肅、高亢的語氣模擬母親生氣時說的“大衛(wèi)，不可以！”，再用無奈、失望的語氣低聲說“我說過，大衛(wèi)，不可以”，最后用驚訝的語氣說“天??！大衛(wèi)，不可以”。這些聲音模擬能夠讓兒童更真切地感受到大衛(wèi)的天真頑皮和母親的無奈與關(guān)愛，從而產(chǎn)生強烈的閱讀共鳴。

三、從繪本之力到語言之妙：搭建兒童語用能力進階的云梯

兒童繪本閱讀憑借其圖文呼應(yīng)的呈現(xiàn)形式、豐富多元的故事素材，以及饒有趣味的情境創(chuàng)設(shè)，構(gòu)筑起一種集信息傳遞多模態(tài)化、語義理解情境化、語用表達場景化于一體的閱讀范式。在此范式之下，兒童仿若置身于語言學(xué)習(xí)的理想之境，有力地驅(qū)動了兒童語用能力的發(fā)展進程，為兒童語言素養(yǎng)的培育與提升奠定了基礎(chǔ)。

1．互文性敘事與對言性表達：繪本閱讀的感知協(xié)同

文字與圖像作為不同模態(tài)存在互文關(guān)系，正所謂“參互成文，合而見義”，這在語言表達層面稱為對言。此對言并非局限于傳統(tǒng)意義上人物的言語交談，而是繪本里文字與圖像這兩種表意系統(tǒng)的互動往來。誠如“凡是對言都是互文見義，對言的格式化是互文的格式化”［11］，文字與圖像作為繪本敘事的核心要素彼此補充、相互拓展。文字可描繪事件的抽象要素，引領(lǐng)敘事走向，補充細節(jié)內(nèi)容，凸顯關(guān)鍵信息，深化主題并發(fā)揮邏輯串聯(lián)功能。圖像以直觀視覺形象展現(xiàn)空間場景、角色外貌與動作細節(jié)，彌補文字表意的缺漏。文字與圖像互相補充，能讓聽故事的聲音和看故事的景象相互配合，從而達成繪本閱讀的感知協(xié)同。

（1）圖景的重構(gòu)與半截話的留白

觀察發(fā)現(xiàn)，繪本里的文字頻繁出現(xiàn)半截話的現(xiàn)象，借助不完整的句法結(jié)構(gòu)，形成語義留白，隱含說話者的意圖，促使兒童不由自主地暢想后續(xù)的情節(jié)發(fā)展。我們知道，繪本中的文字與圖像屬于兩種能夠表意的模態(tài)，二者之間存在互補關(guān)聯(lián)。文字的半截話恰似半掩之門，預(yù)留出引人遐想的空間，圖像則如同一位精準的獵手，捕捉并承接文字制造的留白信息，繼而運用生動的形象以及強烈的視覺沖擊力展現(xiàn)文字留下的懸念與寓意，使故事的意蘊形成一個完整的整體。如在《你真好》里，“正在鱷魚猛撲過去的時候……”等語言留白，激發(fā)了兒童的想象力，兒童能夠憑借語境推測情節(jié)，進而完成語言展示?！赌瞎蠝吠ㄟ^“湯勺的頂端……”的省略性表達，形成了強烈的信息懸念。兒童受好奇心驅(qū)使，本能地結(jié)合故事關(guān)聯(lián)的畫面信息、語篇前后的情節(jié)內(nèi)容以及自身的認知經(jīng)驗，推測湯勺頂端可能發(fā)生的種種情形，切實提升邏輯思維能力。

（2）情節(jié)發(fā)展與疑問句的串聯(lián)

由于繪本具有直觀表意、互動體驗、簡潔明快的敘事特點，所以其在銜接情節(jié)的過程中很少使用“因為”“所以”“但是”等邏輯連接詞，而是常用“一問一答”的對言形式串聯(lián)整個故事情節(jié)。在繪本閱讀情境下，兒童以繪本的問句為指引，將視覺注意力聚焦于圖畫范疇，挖掘圖畫涵蓋的細節(jié)展示、色彩布局、人物表情等多維度視覺信息，力求精準找到問句的答案。伴隨對圖畫理解程度的加深，兒童會依據(jù)圖畫構(gòu)建的特定情境、刻意留白之處以及潛藏的矛盾元素，產(chǎn)生新的疑惑點。注意力資源順勢遷移至文字部分，企圖依托簡潔且富有表現(xiàn)力的文字描述探尋破解謎題的關(guān)鍵線索，從而促進兒童認知發(fā)展并提升兒童的閱讀素養(yǎng)。

就語篇連貫而言，疑問句在情節(jié)轉(zhuǎn)換時發(fā)揮了巧妙的銜接作用，強化了兒童對語篇連貫的理解與構(gòu)建能力，使兒童在適應(yīng)不同情節(jié)和不同語境的過程中提升語境感知與語言運用能力。以《三只小豬》中的“誰能幫小豬們趕走大灰狼呢？”為例，兒童理解此疑問句時需先明確“誰”指的是有能力幫助小豬的主體，再據(jù)此推測情節(jié)。兒童在閱讀中能體會這種連貫性，理解作者如何借助疑問句實現(xiàn)情節(jié)的自然過渡，從而提升語篇表達能力和關(guān)聯(lián)能力。

2．復(fù)調(diào)式敘事與多聲性對話：繪本閱讀的多元聯(lián)動

從語用提升角度來看，繪本敘事的多元性與巴赫金的多聲性［12］理論深度契合。繪本題材廣泛，涵蓋童話、科普、歷史等多元領(lǐng)域，情節(jié)架構(gòu)豐富，猶如不同聲部交織。兒童閱讀繪本時，面對角色彼此間的對白、各自的內(nèi)心獨白，再加上旁白，需運用語用知識去解讀人物的情感，理解不同聲音背后的意圖，如同參與一場多聲部的語言交響樂。

（1）講故事視角與包括式的人稱

繪本中的敘事視角豐富多樣，各有特色。其中，第一人稱視角憑借講述者“我”的真實體驗占據(jù)了講故事的優(yōu)勢。一方面，該視角可以增強代入感，如在《大衛(wèi)，不可以》里，當兒童將自身代入母親的視角，便能夠真切感受母親面對孩子調(diào)皮時的情緒起伏。另一方面，該視角能傳達細膩的情感，讓孩子輕松捕捉到角色內(nèi)心，達成情感共鳴，如在《猜猜我有多愛你》中，兒童從“我”的視角切入，逐步走進小兔子和大兔子眼中親昵滿盈的世界。隨著視野的深入拓展，兒童對愛的領(lǐng)悟也在層層加深。不僅如此，聚焦于繪本中人物豐富多樣的對話與生動鮮活的動作，兒童能夠挖掘出諸多情感表達形式，有效提升自身的主觀性表達能力，讓閱讀繪本的收獲從情感體驗的豐富延伸至表達能力的成長。

（2）扮演者視角與自由直接引語

角色扮演即在繪本講述的過程中講述者通過模仿故事中角色的語氣、神態(tài)、動作，將自己代入角色，近距離感受角色的情感與思想。如《我媽媽》描述媽媽廚藝精湛時，寫道“我媽媽是個手藝特好的大廚師，她什么東西都能做出來……哇！真好吃呀”，這里的 “哇！真好吃呀”就是典型代表，展現(xiàn)由敘事自如切換到引語的模式。這時，兒童實現(xiàn)了身份的跨越，不再只是那個坐在一旁靜靜看故事的旁觀者，而是融入故事，成為情節(jié)內(nèi)的人物，實實在在地共情角色當下的情緒，沉浸其中。

3．立體性敘事與動畫性表述：繪本閱讀的動態(tài)表現(xiàn)

從兒童語用能力提升的視域出發(fā)，繪本敘事呈現(xiàn)的立體性特質(zhì)在線性時間框架以及單一空間中較為凸顯，突破了以往的局限。繪本在動態(tài)敘事進程中突破了靜態(tài)與單一的模式束縛，憑借情節(jié)的持續(xù)動態(tài)變化、場景的多元交錯轉(zhuǎn)換以及角色的漸進發(fā)展演變等要素，共同構(gòu)建起一個復(fù)雜且多變的動態(tài)敘事體系。

（1）時間流動與話題鏈接

繪本中的時間流動與話題鏈接在構(gòu)建連貫且富有深意的語篇時，發(fā)揮了極為關(guān)鍵的作用。其時間流動并非遵循單一的線性軌跡，其中不按時間順序開展的話題鏈接更是極具創(chuàng)意的敘事手段。這類話題鏈接往往借由回憶、聯(lián)想抑或是特定情境予以觸發(fā)，成功突破了傳統(tǒng)時間序列的固有局限?！稜敔斠欢ㄓ修k法》采用回憶式的倒敘手法，將爺爺一次次改造毯子的精細過程娓娓道來。在這里，故事并非按照線性時間發(fā)展，而是隨著話題的轉(zhuǎn)換而轉(zhuǎn)換，由毛毯變成外套，由外套變成背心，由背心變成領(lǐng)帶，由領(lǐng)帶變成手帕，由手帕變成紐扣，這種連續(xù)的變化形成了話題鏈結(jié)構(gòu)。倒敘手法不但為故事增添了濃郁的趣味性與強烈的懸念感，而且使兒童得以接觸“曾經(jīng)”“那時候”等豐富多樣的時間表達形式，對他們拓展時間概念的認知邊界并靈活運用大有裨益，有力地促進了兒童在敘事理解與語篇構(gòu)建方面能力的提升。

（2）空間想象與散點移焦

相較于單一焦點式的聚焦手段，人們更習(xí)慣運用多點、分散聚焦的形式去觀察、剖析事物。兒童在閱讀繪本時，若巧妙地將散點移焦的觀察方式融入故事講述，便能切實鍛煉兒童的語用思維能力。一方面，在焦點頻繁轉(zhuǎn)換的情境下，兒童需要迅速調(diào)整注意力視角，精準捕捉不同焦點蘊含的信息，鍛煉整合能力，助力精準表達。如《小黑魚》開篇以群體性視角展現(xiàn)小紅魚躲避大魚追捕的情境，接著切換至小黑魚個體視角，描述其游向大海深處時的孤獨和勇敢，后借小黑魚視角探索海洋生物，最后在小黑魚領(lǐng)導(dǎo)、小紅魚協(xié)作的視角切換中展現(xiàn)團結(jié)的力量。兒童在畫面焦點不停轉(zhuǎn)移的過程中緊緊追蹤多條主體的故事線，進而學(xué)會依照視角的變換靈活組織語言進行敘事。另一方面，引導(dǎo)兒童捕捉語境信息，依據(jù)不同的語境雕琢語言風(fēng)格，如《活了一百萬次的貓》在故事起始階段以樸實無華的語言展現(xiàn)貓在寵物階段的現(xiàn)實場景，當貓?zhí)と胱杂傻囊柏埵澜纾Z言風(fēng)格也隨之變得灑脫不羈。隨著焦點的動態(tài)轉(zhuǎn)移以及語言風(fēng)格的持續(xù)更替，兒童的思維靈活性被有力地激發(fā)，這使得他們在語言表達中能夠輕松自如地運用各種語言風(fēng)格，讓語言變得生動形象。

四、結(jié)語

本文深入探討繪本閱讀在兒童語言學(xué)習(xí)、語用素養(yǎng)方面的價值與作用機制。首先，強調(diào)從一元到多元的多模態(tài)閱讀導(dǎo)向，指出繪本圖文融合為紙質(zhì)閱讀帶來空間想象，行為配合的玩具書激發(fā)兒童興趣探索，視聽結(jié)合的有聲閱讀助力情緒感知，這些多模態(tài)元素相互協(xié)同，為兒童開啟全新閱讀體驗。其次，闡述從單向到互動的繪本閱讀游戲性體驗，分析兒童通過本位的復(fù)述、參與其中的戲仿、如臨其境的體驗，讓繪本閱讀充滿趣味與深度。最后，剖析兒童繪本閱讀與語用能力提升的緊密關(guān)系，包括繪本敘事的互文性與語言的對言性、敘事的立體性與語言的動畫性、敘事的多元性與語言的多聲性，各特性相互呼應(yīng)，從不同維度助力兒童語用能力成長。

在兒童成長過程中，語言學(xué)習(xí)至關(guān)重要。本文聚焦兒童繪本閱讀領(lǐng)域，致力于探尋切實有效的閱讀策略，深度挖掘繪本閱讀對提升兒童語用能力的潛在價值，進而助力兒童的語言發(fā)展，力求讓繪本閱讀化作兒童語言成長的重要養(yǎng)分，促使兒童在語言學(xué)習(xí)之路上茁壯成長。

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