兒童繪本閱讀的價(jià)值、文本選擇與方法策略

【摘 要】在深化全民閱讀活動(dòng)的背景下，倡導(dǎo)繪本閱讀是推動(dòng)兒童教育及兒童文學(xué)出版創(chuàng)作發(fā)展、營造書香社會(huì)的重要舉措。繪本閱讀對(duì)兒童培養(yǎng)閱讀興趣、發(fā)展多元智能、體驗(yàn)積極情感、理解多元文化有重要價(jià)值，能夠充分發(fā)揮其閱讀效能。兒童繪本閱讀應(yīng)當(dāng)綜合考慮讀者年齡、作品質(zhì)量和閱讀場(chǎng)景，選擇適合、精良和多樣的文本，采用激發(fā)興趣、講讀圖文、策動(dòng)討論、設(shè)計(jì)活動(dòng)、拓展遷移等方式，引導(dǎo)兒童關(guān)注并回應(yīng)繪本閱讀的重點(diǎn)。

【關(guān)" 鍵" 詞】繪本；兒童閱讀；文本選擇；全民閱讀

【作者單位】陳暉，北京師范大學(xué)文學(xué)院；黃凱，華中師范大學(xué)文學(xué)院。

【中圖分類號(hào)】G240 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【DOI】10.16491/j.cnki.cn45-1216/g2.2024.23.001

從2014年到2024年，全民閱讀連續(xù)11次被寫入《政府工作報(bào)告》，成為建設(shè)文化強(qiáng)國的有力措施。全民閱讀，兒童優(yōu)先。兒童閱讀是扣好人生第一粒扣子的重要一環(huán)，繪本是兒童閱讀的第一本書。了解兒童繪本閱讀的價(jià)值、文本選擇與方法策略，不僅對(duì)家庭、學(xué)校、社會(huì)中的兒童教育有指導(dǎo)意義，也能為原創(chuàng)繪本的創(chuàng)作、出版和推廣提供借鑒。

一、繪本閱讀對(duì)兒童的價(jià)值和意義

繪本是圖像和語言兩種符號(hào)系統(tǒng)形成的復(fù)合文本，依靠一系列圖畫和文字的互動(dòng)來呈現(xiàn)完整的故事情節(jié)、主題和思想［1］。松居直形象地用公式將繪本與插圖讀物進(jìn)行區(qū)分：圖+文=插圖讀物，圖×文=繪本［2］。繪本圖文合奏的表達(dá)不僅契合兒童前運(yùn)算階段具體形象思維的認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)，而且對(duì)閱讀興趣、多元智能、情感連接、文化體驗(yàn)的培養(yǎng)有積極作用，是讀圖時(shí)代優(yōu)質(zhì)的兒童讀物資源。

1．享受閱讀的快樂，培養(yǎng)閱讀興趣與習(xí)慣

與文本、作者、其他讀者進(jìn)行對(duì)話，享受閱讀的樂趣，是兒童繪本閱讀重要的價(jià)值。佩里·諾德曼認(rèn)為，文學(xué)的樂趣就是對(duì)話的樂趣，兒童文學(xué)的讀者可以在對(duì)話中體會(huì)來自聲音、圖像、文字、情感、知識(shí)等方面的樂趣，享受理解、逃避、洞察、探索、體驗(yàn)、分享等快樂［3］。與文字作品相比，繪本因?yàn)椴捎脠D文兩種符碼，其閱讀過程更為復(fù)雜，也擁有更多樂趣。兒童讀者在閱讀時(shí)無法完全同步欣賞圖文，需要在圖畫和文字之間交替穿梭。圖文之間并不完全對(duì)應(yīng)，而是存在對(duì)稱、增強(qiáng)、對(duì)位、矛盾等關(guān)系［4］。就圖畫而言，在眾多符碼和豐富細(xì)節(jié)中隱藏著不少象征和隱喻。因此，繪本閱讀不僅包含觀察、發(fā)現(xiàn)、聯(lián)想、想象、猜測(cè)、理解、表達(dá)等互動(dòng)闡發(fā)，也有成人與兒童共讀的必要性和豐富的對(duì)話空間。

在多元對(duì)話中，讀者在繪本文字講述的故事、圖畫暗示的故事之外，建構(gòu)出兩者結(jié)合后產(chǎn)生的第三個(gè)故事［3］。繪本閱讀引導(dǎo)讀者不僅要連綴和補(bǔ)充故事，還要發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造故事中的游戲元素，這是兒童閱讀繪本的重要樂趣。《游河》里兩個(gè)小男孩乘船開啟了奇妙之旅，大霧中前方景物依稀難辨。簡潔的人物對(duì)話不斷重復(fù)猜測(cè)與否定的游戲，巧妙的圖畫設(shè)計(jì)一次次揭示了游戲的真相，二者的視覺錯(cuò)位需要讀者進(jìn)行圖文互補(bǔ)才能發(fā)現(xiàn)。作為兒童閱讀的起點(diǎn)，繪本閱讀帶來的豐富樂趣和愉快體驗(yàn)，有助于兒童保持持久的閱讀興趣并培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，從而成長為一個(gè)獨(dú)立而流暢的讀者。

2．促進(jìn)多元智能的發(fā)展，提升人文素養(yǎng)

繪本的閱讀對(duì)象跨越學(xué)齡前和義務(wù)教育學(xué)段的兒童。

在早期教育階段，繪本閱讀對(duì)兒童言語、空間、邏輯、人際等多元智能的發(fā)展有積極推動(dòng)作用。一方面，繪本能促進(jìn)兒童的讀寫萌發(fā)，幫助兒童提高后期閱讀能力并習(xí)得口語能力。有豐富的繪本閱讀經(jīng)驗(yàn)的嬰幼兒會(huì)表現(xiàn)較多的拿書、讀圖、理解、語用等早期讀寫行為，而且詞匯量更豐富、理解水平更高、復(fù)述能力更強(qiáng)、閱讀意識(shí)更清晰。另一方面，繪本是發(fā)展兒童視覺素養(yǎng)的重要媒介。兒童通過閱讀繪本，可以學(xué)習(xí)閱讀圖畫，探索圖像如何表達(dá)意義，培養(yǎng)理解圖文關(guān)系的能力，發(fā)現(xiàn)故事中的主題或問題［1］，從而提高讀圖的認(rèn)知技能。教育學(xué)的觀察還發(fā)現(xiàn)：在繪本閱讀中觀察和接續(xù)畫面有助于發(fā)展兒童的觀察記憶、聯(lián)想想象、邏輯推理等思維能力；通過美術(shù)、文字、主題的熏陶，兒童可以提升審美能力［5］?？傊?，圖文結(jié)合的綜合藝術(shù)表達(dá)使繪本閱讀的效能豐富多元。

在義務(wù)教育階段，繪本是語文和跨學(xué)科學(xué)習(xí)的重要資源，有助于培養(yǎng)學(xué)生的文化自信、語言運(yùn)用能力、思維能力和審美創(chuàng)造能力?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》倡導(dǎo)圖文結(jié)合的學(xué)習(xí)方式：一二年級(jí)“借助讀物中的圖畫閱讀”，“看圖說話，能描述一幅圖畫的主要內(nèi)容，說出多幅圖畫之間的內(nèi)容關(guān)聯(lián)”；三四年級(jí)“能閱讀常見的圖文結(jié)合的材料，注意圖文關(guān)聯(lián)，初步把握材料的主要內(nèi)容”；五六年級(jí)“能從圖文等組合材料中找出有價(jià)值的信息”?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》還鼓勵(lì)學(xué)生在語文實(shí)踐活動(dòng)中結(jié)合課堂內(nèi)外、學(xué)校內(nèi)外開展跨學(xué)科學(xué)習(xí)。繪本以其豐富的題材內(nèi)容和藝術(shù)表現(xiàn)，與數(shù)學(xué)、科學(xué)、道法、勞動(dòng)、美術(shù)、音樂等學(xué)科產(chǎn)生聯(lián)結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生開展閱讀與梳理、探究與交流等活動(dòng)，拓寬語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，從而不斷提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。

3．喚起積極的情感體驗(yàn)，給予心理慰藉

繪本的創(chuàng)作出版將兒童預(yù)設(shè)為主要讀者，就其內(nèi)容而言，主要指向兒童的生活現(xiàn)實(shí)與心理現(xiàn)實(shí)，隱含著有針對(duì)性地適應(yīng)和配合不同年齡兒童的身心發(fā)展，引導(dǎo)和協(xié)助兒童進(jìn)行生活、自然、社會(huì)認(rèn)知和學(xué)習(xí)的創(chuàng)作宗旨［6］。這些表現(xiàn)兒童現(xiàn)實(shí)生活的不同題材作品，通過直觀形象的場(chǎng)景吸引兒童并將其帶入故事當(dāng)中，經(jīng)歷人物角色的際遇。由此，繪本閱讀幫助兒童習(xí)得應(yīng)對(duì)緊張、恐懼、痛苦、嫉妒、憤怒等情緒的方法，體驗(yàn)放松、勇敢、愉快、溫暖、平和等情感，在想象中減輕困擾他們的無意識(shí)壓力［7］，給予兒童幻想、恢復(fù)、逃離的空間。如：《妖怪山》在幻想場(chǎng)景中給因拋棄伙伴而深陷自責(zé)的兒童提供了道德重建與自我救贖的機(jī)會(huì)；《團(tuán)圓》通過畫面細(xì)節(jié)傳達(dá)小女孩對(duì)返鄉(xiāng)的爸爸從陌生、隔膜到熟悉、親昵的情感變化；《遲到的理由》讓兒童明白“誠實(shí)才是最好的理由”。

不僅繪本豐富的表現(xiàn)題材能滿足兒童的情感需求，與成人共同閱讀的方式也能給兒童帶來心理慰藉。兒童對(duì)成人的講讀有強(qiáng)烈的訴求，除了繪本的圖文特質(zhì)和兒童識(shí)字水平有限的原因，更重要的是心理層面和情感層面的期待。有父母的閱讀陪伴，兒童更能感受到安全、愛護(hù)、溫暖等情感，與父母建立更加親密的親子關(guān)系。親子共讀繪本時(shí)，父母把孩子抱在膝上或靠在身邊，邊講故事邊互動(dòng)，既有身體的接觸，也有語言的交流，更有心靈的溝通。父母在將孩子引入繪本多彩世界的同時(shí)，也讓孩子感受到幸福的滋味［2］。

4．欣賞多元的文化價(jià)值和多樣的藝術(shù)探索

聯(lián)合國《兒童權(quán)利公約》認(rèn)為，教育的目的是充分地發(fā)展兒童的個(gè)性、才智和身心能力，培養(yǎng)兒童對(duì)本國以及各國人民、族裔、民族和宗教群體的寬容友好精神，培養(yǎng)兒童對(duì)自然環(huán)境的尊重等。繪本的創(chuàng)作者來自不同的國家和地區(qū)，擁有不同的社會(huì)背景和價(jià)值傳統(tǒng)，也將多元的文化帶入作品中，形成了繪本豐富的主題意蘊(yùn)。如：《漢娜的驚喜》《荷花鎮(zhèn)的早市》描繪不同民族、地區(qū)的生活風(fēng)貌和風(fēng)土人情；《一顆子彈的飛行》《頑皮公主不出嫁》等探討戰(zhàn)爭(zhēng)、種族、階級(jí)、性別等題材；《森林大熊》《小黑和小白》關(guān)注現(xiàn)代化進(jìn)程和人類命運(yùn)；《讓路給小鴨子》《喜鵲窩》等作品聚焦人與自然的關(guān)系。

不同的繪者擁有不同的創(chuàng)作個(gè)性，不斷探索繪本媒材技法和裝幀設(shè)計(jì)的表達(dá)，嘗試多樣的藝術(shù)風(fēng)格。除水粉、水彩、油畫、丙烯、彩鉛、蠟筆等媒材，還有拼貼、剪紙、布藝、拓印、木刻、攝影、數(shù)碼藝術(shù)等手法，這些媒材和手法貼合故事表達(dá)，形成寫實(shí)主義、浪漫主義、卡通風(fēng)格、超現(xiàn)實(shí)主義等藝術(shù)風(fēng)格?！队鹈防眉粲?、拼貼等手法塑造鳥的形象，配合不同底色和瓷瓶、水缸、紋飾等傳統(tǒng)文化符號(hào)，產(chǎn)生了強(qiáng)烈的現(xiàn)代裝飾感?！镀簌Z冰書：哪里才是我的家？》應(yīng)用熱敏材料，故事場(chǎng)景需要冰凍后才能看見，形象地揭示了全球變暖的環(huán)境危機(jī)。《外婆家的馬》既有濃厚的日常生活氣息又有更迭的天馬行空幻想，體現(xiàn)了夢(mèng)幻與現(xiàn)實(shí)統(tǒng)一的超現(xiàn)實(shí)主義特點(diǎn)。這樣的作品能帶領(lǐng)兒童穿梭在不同的時(shí)代和社會(huì)中，讓兒童體驗(yàn)文化與藝術(shù)的豐饒，培養(yǎng)兒童對(duì)人類文明的尊重，充分踐行《兒童權(quán)利公約》的教育目的。

正如瑪麗·倫克·賈隆格所言，兒童在繪本閱讀經(jīng)驗(yàn)中的學(xué)習(xí)包括多個(gè)方面：發(fā)展視覺閱讀技巧，欣賞杰出的藝術(shù)和語言，了解人們的行為、關(guān)系、感覺與動(dòng)機(jī)，豐富對(duì)真實(shí)世界的理解和想象力，善用聽、說、讀、寫等語言技巧，詮釋和評(píng)價(jià)以不同形式呈現(xiàn)的文學(xué)，接收不同的文化和不同的觀點(diǎn)，閱讀適合他們水平和興趣的書本，將在文學(xué)中發(fā)現(xiàn)的內(nèi)容、字匯和語言融入溝通，使溝通更具有效率［8］。繪本能從認(rèn)知、教育、審美、娛樂等維度陪伴和促進(jìn)兒童的精神成長。

二、兒童繪本閱讀的文本選擇

兒童繪本的類型豐富，包括認(rèn)知繪本、玩具書、橋梁書、圖畫故事書等。從題材上還可以將兒童繪本做虛構(gòu)和非虛構(gòu)的劃分，表現(xiàn)為自然科普、人物傳記、童謠詩歌、童話故事、民間傳說、動(dòng)物故事等不同內(nèi)容。選擇適合、優(yōu)質(zhì)、多樣的文本，是兒童閱讀活動(dòng)開展的保證，而繪本文本的挑選需要綜合考慮閱讀者、文學(xué)作品和閱讀場(chǎng)景。

1．尊重兒童讀者需求，選擇適齡的讀物

繪本的兒童讀者有較大的年齡差異，處于不同的認(rèn)知發(fā)展階段，基于分齡分階的發(fā)展特點(diǎn)選擇適切的作品是重要原則。

0—3歲是嬰幼兒成長發(fā)育的高峰期，在感知覺、動(dòng)作、語言、情緒和依戀等方面發(fā)展迅速［9］。這一階段的兒童主要通過感知覺來探索周圍環(huán)境，因此可以考慮閱讀這個(gè)類型的繪本：適合嬰幼兒觸摸和啃咬的布書及觸摸書，書角邊緣光滑的紙板書；顏色鮮亮、表現(xiàn)兒童熟悉事物的作品，如《棕色的熊、棕色的熊，你在看什么？》《好神奇的小石頭》；具有節(jié)奏感和韻律感的作品，如《我們要去捉狗熊》《中國童謠》；游戲性、互動(dòng)性較強(qiáng)的翻翻書、洞洞書，如《嬰兒游戲繪本》《點(diǎn)點(diǎn)點(diǎn)》；表現(xiàn)世界認(rèn)知、生活習(xí)慣的繪本，如認(rèn)識(shí)動(dòng)植物、食物、交通工具、數(shù)字、顏色的作品，介紹穿衣、吃飯、睡覺、如廁的作品；講述父母與孩子之間的關(guān)愛溝通的作品，如《阿立會(huì)穿褲子了》《晚安，月亮》《猜猜我有多愛你》。

3—6歲的兒童進(jìn)入詞匯和讀寫的爆發(fā)期，在聆聽、交流、閱讀、理解中不斷發(fā)展語言能力?！逗淖哟鬆斣诩覇幔俊贰读^牛》等童謠類繪本朗朗上口、節(jié)奏明快，《別讓太陽掉下來》《我想當(dāng)園丁》等繪本詞匯豐富、饒有趣味，適合兒童學(xué)習(xí)模仿和閱讀交流。表現(xiàn)兒童自我意識(shí)的作品，如《逃家小兔》《悟空，乖》，能幫助兒童在人際關(guān)系和個(gè)體差異中不斷建構(gòu)自我概念。表現(xiàn)兒童情緒情感的作品如《氣球小熊》《我變成一只噴火龍了！》，能協(xié)助兒童增強(qiáng)情緒識(shí)別、表達(dá)和調(diào)節(jié)能力。隨著思維能力的發(fā)展，兒童對(duì)自然科技、數(shù)理認(rèn)知、藝術(shù)人文的閱讀興趣更加濃厚，可以探索《螞蟻和西瓜》《100層的房子》中豐富的細(xì)節(jié)，跟隨“揭秘系列”“DK系列”了解世界，感受《北京中軸線上的城市》《一條大河》中濃郁的歷史人文氣息。兒童生活半徑的擴(kuò)大，尤其是幼兒園的集體生活，對(duì)兒童的行為習(xí)慣和人際交往提出了更高的發(fā)展目標(biāo)，《明天見》《如何讓大象從秋千上下來》《第一次上街買東西》等作品對(duì)這些內(nèi)容有所表現(xiàn)。

小學(xué)階段的繪本閱讀可以進(jìn)一步拓寬題材領(lǐng)域和藝術(shù)手法，選擇主題漸趨嚴(yán)肅與深刻、敘事更加復(fù)雜與交錯(cuò)、凸顯思辨性與批判性的作品。如展現(xiàn)戰(zhàn)爭(zhēng)中父子情感與家國情懷的《虎子的軍團(tuán)》，反映城市新移民生活的《翼娃子》等。需要注意的是，分齡分階的閱讀劃分并不是絕對(duì)的。一方面，每本繪本的表現(xiàn)內(nèi)容、主題意蘊(yùn)、藝術(shù)手法和閱讀效能是多元且綜合的，優(yōu)秀作品往往常讀常新，處于不同認(rèn)知發(fā)展階段的兒童可以從同一本書中獲得不同的閱讀體驗(yàn)。另一方面，因?yàn)樾詣e、興趣、前閱讀經(jīng)驗(yàn)等差別，年齡相近的兒童在閱讀偏好上也會(huì)呈現(xiàn)個(gè)性化和差異性。因此，兒童繪本的文本選擇應(yīng)該基于分齡分階，尊重兒童個(gè)體差異。

2．明確作品評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，選擇優(yōu)質(zhì)豐富的讀物

兒童閱讀的繪本應(yīng)當(dāng)是優(yōu)質(zhì)、豐富、均衡的。繪本資源的配備，首先是選擇優(yōu)質(zhì)的文本，保證閱讀的作品具有較高的藝術(shù)水準(zhǔn)。衡量一部繪本的優(yōu)秀與否，可以從5個(gè)維度綜合評(píng)價(jià)：作品包含思想內(nèi)容、藝術(shù)表現(xiàn)在內(nèi)的整體水準(zhǔn)；圖文共同講述的性狀及特點(diǎn)的鮮明性；創(chuàng)意與設(shè)計(jì)及相關(guān)內(nèi)容的完成性；兒童趣味性及兒童接受性；民族性與多元文化價(jià)值的表達(dá)與呈現(xiàn)［10］。全球許多組織機(jī)構(gòu)基于不同的評(píng)價(jià)維度為繪本設(shè)立了各種獎(jiǎng)項(xiàng)，遴選出了優(yōu)秀的作品。比較著名的有國際安徒生獎(jiǎng)、美國凱迪拉克獎(jiǎng)、英國凱特·格林納威獎(jiǎng)，國內(nèi)有豐子愷兒童圖畫書獎(jiǎng)、信誼圖畫書獎(jiǎng)、原創(chuàng)圖畫書排行榜、圖畫書時(shí)代獎(jiǎng)等，這些獲獎(jiǎng)作品可以作為優(yōu)先選擇的閱讀文本。20世紀(jì)90年代以來，國內(nèi)一批出版機(jī)構(gòu)快速且大量引進(jìn)了國外的經(jīng)典繪本，發(fā)掘并培育了許多本土原創(chuàng)的佳作，在選題策劃、排版印刷、編輯出版上形成了相應(yīng)的基準(zhǔn)，成為各種繪本獎(jiǎng)項(xiàng)的?？?。以原創(chuàng)繪本排行榜為例，北京師范大學(xué)中國圖畫書創(chuàng)作研究中心順應(yīng)本土創(chuàng)作蓬勃發(fā)展的態(tài)勢(shì)，先后評(píng)選了2015—2023年共90部上榜作品，覆蓋全國28個(gè)出版機(jī)構(gòu)，通過逐年檢視、評(píng)閱宣導(dǎo)的方式，見證了原創(chuàng)繪本在新時(shí)代的飛躍發(fā)展，這些原創(chuàng)佳作為兒童閱讀提供了豐富的選擇空間。

兒童繪本的閱讀還應(yīng)當(dāng)考慮優(yōu)質(zhì)繪本的組合搭配，兼顧多樣性。選擇的范圍包括：文學(xué)、科學(xué)、文化、藝術(shù)、認(rèn)知、游戲等不同內(nèi)容及種類；不同題材、主題、藝術(shù)特色、創(chuàng)作風(fēng)格的作品，虛構(gòu)與非虛構(gòu)、民間文學(xué)類與作家創(chuàng)作類作品；不同國家、地區(qū)、民族作家的作品，不同歷史時(shí)期及繪本發(fā)展階段的作品；經(jīng)典名家名作與當(dāng)下新銳作家作品，精裝文本與平裝文本；作家畫家個(gè)人系列作品等［11］。兒童閱讀豐富多樣的繪本，能夠領(lǐng)略不同時(shí)代社會(huì)的風(fēng)貌，感受不同民族地區(qū)的歷史文化，體悟不同作家繪者的情志意趣，理解不同藝術(shù)風(fēng)格的創(chuàng)意表達(dá)。

3．基于閱讀場(chǎng)景的差異，選擇適用的讀物

兒童進(jìn)行繪本閱讀有多種場(chǎng)域，如家庭、學(xué)校、機(jī)構(gòu)等。因目的訴求、閱讀方式的不同，閱讀文本的選擇也存在差異。

家庭中的繪本閱讀主要以親子共讀的形式展開。松居直認(rèn)為，繪本不是讓孩子讀，而是由家長讀給孩子聽。親子共讀繪本，就是在孩子的心中播撒幸福的種子，建立家長與孩子之間的親密關(guān)系［2］。因此，家庭中的繪本閱讀以欣賞性閱讀為主，兼顧學(xué)習(xí)性閱讀與娛樂性閱讀。典型的閱讀場(chǎng)景在相對(duì)固定的時(shí)間、場(chǎng)所，比如下午的沙發(fā)、睡前的床上，在親密的情感氛圍中家長和孩子共享閱讀繪本的快樂。家長往往與孩子一起選擇共讀的作品，尊重孩子對(duì)繪本的意見與評(píng)價(jià)。重復(fù)閱讀是親子閱讀中經(jīng)常出現(xiàn)的現(xiàn)象，兒童對(duì)熟悉事物的心理傾向是兒童早期學(xué)習(xí)心理的顯著特征。熟悉是一種心理感受，獲得這一感受需要一個(gè)經(jīng)驗(yàn)過程，是兒童對(duì)事物進(jìn)行重復(fù)認(rèn)識(shí)進(jìn)而獲得基本概念的經(jīng)驗(yàn)過程［12］。一方面，兒童有重復(fù)體驗(yàn)閱讀快感的興趣，熟悉的形象畫面和故事情節(jié)能讓兒童更好地連接先前的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和心理結(jié)構(gòu)，幫助兒童更好地理解作品內(nèi)容。另一方面，對(duì)于圖文共同呈現(xiàn)或圖像信息豐富的作品，重復(fù)閱讀有多次探索發(fā)現(xiàn)的必要，兒童在多次閱讀中能不斷調(diào)整關(guān)注點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)新的圖文信息，開拓思考空間并享受挑戰(zhàn)的樂趣。重復(fù)閱讀是兒童主體參與、重新發(fā)現(xiàn)、更新和積累閱讀經(jīng)驗(yàn)的過程。

在倡導(dǎo)全民閱讀、構(gòu)建書香社會(huì)的背景下，幼兒園、學(xué)校、少兒圖書館、書店、繪本館等都組織了多樣的繪本閱讀活動(dòng)。校內(nèi)閱讀拓寬了兒童的選擇范圍，社會(huì)機(jī)構(gòu)的閱讀活動(dòng)廣泛招募家庭參與，與家庭中的親子閱讀相互促進(jìn)。與親子閱讀的定位不同，學(xué)校和機(jī)構(gòu)的繪本閱讀更偏重教育目標(biāo)。在學(xué)前階段，繪本主要作為閱讀材料，應(yīng)用于幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展五大領(lǐng)域的活動(dòng)設(shè)計(jì)；在小學(xué)階段，繪本主要作為語文課程資源，用于發(fā)展學(xué)生的聽說讀寫能力、提升思維水平，或應(yīng)用于跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和實(shí)踐。典型的閱讀場(chǎng)景是教師選擇閱讀文本，有系列化的閱讀活動(dòng)流程，采用繪畫、音樂、手工、寫作、表演等形式拓展閱讀形式，呈現(xiàn)閱讀成果。在文本的選擇和安排上，凸顯主題化和序列化，密切配合兒童日常生活和學(xué)習(xí)主題的發(fā)展，如季節(jié)的變化、節(jié)日的風(fēng)俗、行為習(xí)慣的培養(yǎng)、故事編創(chuàng)的訓(xùn)練等。學(xué)校和機(jī)構(gòu)中的繪本閱讀也是教師講讀與兒童自主閱讀的結(jié)合。閱讀角、圖書館、繪本館貯備了題材廣泛、內(nèi)容豐富、藝術(shù)風(fēng)格多元的優(yōu)質(zhì)作品，兒童的閱讀文本會(huì)呈現(xiàn)基于個(gè)性的自由選擇和基于指導(dǎo)有針對(duì)性的選擇的交織綜合。

三、繪本閱讀的重點(diǎn)與策略

繪本圖文結(jié)合形式生成的豐富解讀空間、兒童相對(duì)缺乏的閱讀經(jīng)驗(yàn)、兒童對(duì)與成人共讀的心理期待、兒童對(duì)多元的閱讀場(chǎng)景和訴求，共同促成了繪本閱讀指導(dǎo)的必要性。家長、教師、閱讀工作者需要習(xí)得閱讀指導(dǎo)的理念與思想、原則與方法、技巧與策略，在兒童閱讀繪本的過程中給予支持和協(xié)助。

1．繪本閱讀的四個(gè)重點(diǎn)

芭芭拉·巴德認(rèn)為，繪本是一件藝術(shù)作品，它靠插畫和文字共同敘事，由對(duì)開的頁面展現(xiàn)場(chǎng)景，靠翻頁呈現(xiàn)戲劇效果［1］，這揭示了繪本藝術(shù)表現(xiàn)的綜合性。繪本閱讀既是視覺傳導(dǎo)的閱讀，指向圖畫表現(xiàn)與藝術(shù)構(gòu)成，也是文學(xué)的閱讀，觀照社會(huì)人文與心理情感等內(nèi)涵。故事與角色、圖畫與文字、題材與主題、創(chuàng)意與設(shè)計(jì)是這種綜合藝術(shù)的閱讀重點(diǎn)。

兒童鐘愛繪本，與故事性密切相關(guān)。繪本創(chuàng)作者會(huì)構(gòu)筑一個(gè)清晰而完整的故事，既使作品側(cè)重于表現(xiàn)創(chuàng)意或思想理念，也展露基本的故事線，或營造出某種故事情境和趣味［12］。因此，閱讀繪本首先要整體把握作品的故事性，從推進(jìn)節(jié)奏、線索設(shè)置、細(xì)節(jié)捕捉等方面了解故事的建構(gòu)。繪本的故事間架類似舞臺(tái)戲劇，常通過場(chǎng)景轉(zhuǎn)換和接續(xù)完成敘事，因此情節(jié)清晰明快、節(jié)奏變化起伏。翻頁停頓帶來的懸念感往往成為敘事的動(dòng)力，如《第五個(gè)》《天?。″e(cuò)啦！》中的懸念貫穿始終，不斷調(diào)動(dòng)讀者的好奇心。單一線索的繪本經(jīng)常采用反復(fù)、排比、對(duì)比等手法推進(jìn)故事，如《三只山羊嘎拉嘎拉》《夏天》在重復(fù)遞進(jìn)中制造兒童的閱讀期待。雙線或多線索的構(gòu)思設(shè)置往往會(huì)擴(kuò)充故事的容量，如《莎莉，離水遠(yuǎn)一點(diǎn)》《我是花木蘭》中不同場(chǎng)景或人物的互文形成故事的張力。巧妙而隱蔽的細(xì)節(jié)設(shè)計(jì)能夠豐富故事內(nèi)容，增加閱讀趣味。對(duì)故事性的整體把握不僅能幫助家長在講讀故事時(shí)梳理完整清晰的情節(jié)結(jié)構(gòu)，而且能很好地配合繪本的發(fā)展節(jié)奏挖掘圖書內(nèi)涵。

圖繪與文說作為繪本符號(hào)傳達(dá)系統(tǒng)的方式，決定了繪本的閱讀是讀圖和讀文的結(jié)合。繪本主要依靠圖畫敘事，環(huán)境與背景、場(chǎng)景與動(dòng)作、造型與人物、情緒與氛圍等都通過圖畫來表現(xiàn)。因此，閱讀繪本要讀懂圖畫表達(dá)的內(nèi)容。顏色、線條、形狀等基本視覺元素以及繪畫風(fēng)格會(huì)奠定畫面的情感基調(diào)，帶給讀者初步的閱讀感受。尺寸大小、位置布局、輪廓背景等二維空間中的關(guān)聯(lián)，透視、視角、聚焦、重疊、光源等三維空間中的關(guān)聯(lián)，能幫助讀者獲得對(duì)視覺對(duì)象之間關(guān)系的基本認(rèn)識(shí)。朝向動(dòng)作、運(yùn)動(dòng)方向等形成圖畫的動(dòng)態(tài)效果，暗示了時(shí)間的推移，利用畫面的組接完成圖像敘事。比如，《布萊克先生和他的狗》通過顏色、剪影和留白表現(xiàn)角色的行動(dòng)軌跡和情緒變化，《黎明》采用視點(diǎn)聚焦和運(yùn)鏡的方式讓光影由朦朧逐漸變得清晰。繪本的文字擅長表現(xiàn)概述性說明、時(shí)間、聲音、心理、對(duì)話等內(nèi)容，往往是對(duì)圖畫的提示和補(bǔ)充，在圖畫之間穿針引線，發(fā)揮提點(diǎn)和連綴的功能。不同類型作品的文字表達(dá)有不同的特點(diǎn)，閱讀時(shí)要予以關(guān)注，如個(gè)性鮮明的角色間常有不少對(duì)話，低幼段作品擬聲詞豐富，詩意風(fēng)格的文字畫面感很強(qiáng)。

繪本的題材和主題閱讀，是文本選擇的重要考量因素，也指向兒童多元智能和情感體驗(yàn)的意義建構(gòu)。受兒童觀、作家個(gè)性、讀者接受度等因素影響，繪本不斷拓展表達(dá)邊界，豐富意蘊(yùn)內(nèi)涵，呈現(xiàn)復(fù)雜多元的面貌。游戲與娛樂、夢(mèng)幻與想象、審美與藝術(shù)、兒童生活、人生哲理、教育功能、科普知識(shí)等，都是繪本表現(xiàn)的題材內(nèi)容。對(duì)相同題材或作家的作品進(jìn)行比較，可以幫助兒童更好地揣摩繪本的主題。有的繪本對(duì)兒童來說存在時(shí)代社會(huì)及文化背景的障礙，兒童閱讀之前可以補(bǔ)充相關(guān)背景知識(shí)。如：在兒童閱讀《遠(yuǎn)去的馬蹄聲》之前，家長可介紹紅軍長征的歷史，幫助兒童更好地理解革命意志；在講解《鄂溫克的駝鹿》時(shí)，家長可以介紹北方少數(shù)民族鄂溫克族的歷史風(fēng)俗。有的繪本內(nèi)涵豐富，主題或隱晦不明或啟迪思辨，基于兒童閱讀感受的發(fā)現(xiàn)和表達(dá)都值得肯定，家長需要鼓勵(lì)并尊重兒童對(duì)這類作品具有不同的閱讀見解。

繪本創(chuàng)意與設(shè)計(jì)，匯聚了作者與繪者、編輯和出版者的共同努力，展現(xiàn)了作品的想象力和創(chuàng)造力。繪本的開本多變，除各種尺寸的橫豎開本，還有很多異型開本，與預(yù)設(shè)的讀者年齡和表現(xiàn)內(nèi)容相關(guān)。例如：“米菲系列”“小老鼠無字書系列”等為幼童準(zhǔn)備的繪本，開本較小，圓角設(shè)計(jì)，適合嬰幼兒翻閱；長開本的《樹真好》宜于表現(xiàn)樹的修長挺拔；狹長橫開本的《北冥有魚》展現(xiàn)時(shí)空的遼闊。封面和封底是進(jìn)入故事的入口和出口，前后環(huán)襯則是戲劇舞臺(tái)的大幕，扉頁開啟了故事的前奏，與作為敘事主體的內(nèi)頁一起既能串聯(lián)出完整的故事線索，又能呈現(xiàn)節(jié)奏的起伏變化。文字的位置走向、排列形狀、字體變化等排版，頁面的散頁、折頁、拉頁、揭頁、鏤空、光影特效、激光特效等設(shè)計(jì)，往往能調(diào)動(dòng)讀者參與互動(dòng)，給讀者帶來新的閱讀體驗(yàn)。如《迷路的小孩》字行的扭曲、環(huán)繞和散落需要讀者不斷調(diào)整閱讀角度，《檸檬蝶》首尾相連的拉頁長卷配合鏤空設(shè)計(jì)，在光感下可以投射出蝴蝶翩飛的效果，都為讀者提供了豐富的閱讀趣味。

2．繪本閱讀指導(dǎo)的五個(gè)策略

繪本閱讀關(guān)注的重點(diǎn)，應(yīng)當(dāng)與兒童閱讀理解的階段相結(jié)合，從而生成有針對(duì)性的指導(dǎo)策略。在文本呈現(xiàn)、移入、對(duì)話、理解、解釋、表現(xiàn)等兒童繪本閱讀的不同階段［5］，家長的參與協(xié)助主要有以下策略。

喚起興趣，產(chǎn)生期待。導(dǎo)入環(huán)節(jié)可以根據(jù)閱讀文本的特點(diǎn)或兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，選擇合適的切入點(diǎn)和活動(dòng)形式，激發(fā)兒童的閱讀興趣，引起兒童的閱讀期待，最常用的方式是觀察封面。封面是繪本的開篇，給予讀者關(guān)于作品內(nèi)容及藝術(shù)風(fēng)格的第一印象。封面圖文兼?zhèn)?，有的選擇最核心的內(nèi)圖作為封面主體，有的專門繪制封面圖，與作為指示的書名共同幫助讀者預(yù)測(cè)故事的內(nèi)容。有經(jīng)驗(yàn)的兒童讀者會(huì)對(duì)熟悉的作者和繪者產(chǎn)生閱讀期待。除此之外，圍繞故事內(nèi)容設(shè)置懸念、結(jié)合兒童生活開展談話、借助游戲音樂創(chuàng)設(shè)情境等都是常見的導(dǎo)入方式?？傊瑢?dǎo)入是尋找繪本內(nèi)容與兒童讀者經(jīng)驗(yàn)的連接，不宜煩瑣冗長，簡短有效即可。

講讀文圖，梳理故事。兒童閱讀繪本的注意力主要集中于圖畫，同時(shí)非常在意家長是否讀出全部的文字，希望了解文字做了哪些陳述和補(bǔ)充，期待拼合圖文信息形成完整的故事內(nèi)容。家長的文字講讀需要根據(jù)題材、內(nèi)容、風(fēng)格等差異，在語音、語調(diào)、語速、情感等方面進(jìn)行調(diào)整。對(duì)于朗讀調(diào)性，家長需要提前了解故事內(nèi)容，以便在朗讀文字時(shí)可以根據(jù)情節(jié)的推進(jìn)變換語速節(jié)奏；對(duì)于關(guān)鍵字句，家長可嘗試通過加重語氣、放慢語速、有意停頓或重復(fù)朗讀的方式進(jìn)行強(qiáng)調(diào)；對(duì)于不同角色的對(duì)話或不同類型的文字設(shè)計(jì)，家長可以通過變聲進(jìn)行角色扮演或區(qū)分。朗讀文字時(shí)要有停頓，擇機(jī)穿插講圖和互動(dòng)的環(huán)節(jié)，對(duì)背景信息、圖畫細(xì)節(jié)、情節(jié)脈絡(luò)、人物關(guān)系等予以提示，幫助兒童完整了解作品的內(nèi)容。

策動(dòng)討論，對(duì)話文本。從閱讀理論和讀者反映的角度來看，討論在閱讀過程中扮演著核心角色［13］。繪本的閱讀討論不僅會(huì)調(diào)動(dòng)兒童已有的閱讀經(jīng)歷和生活經(jīng)驗(yàn)，而且能豐富并加深兒童對(duì)文本的理解。因此，討論的話題、提問的時(shí)機(jī)和方式都較為重要。討論話題可以指向圖畫與文字、故事與角色、主題、設(shè)計(jì)等繪本閱讀的重點(diǎn)。如《我是老虎我怕誰》前后環(huán)襯出現(xiàn)了多個(gè)腳印，《不一樣的1》最后一個(gè)跨頁展示了多個(gè)1，把它們跟故事中的動(dòng)物角色進(jìn)行對(duì)應(yīng)并說明理由，能很好地加深兒童對(duì)作品的理解。家長也可以跟隨兒童的閱讀興趣和發(fā)現(xiàn)提問，理解兒童對(duì)圖畫、故事等的關(guān)注點(diǎn)與成人讀者存在的差異，尊重兒童獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)。家長提出的問題和建議應(yīng)該有趣而具體，可嘗試使用疑問、反問、設(shè)問等不同形式的問句，使兒童愿意思考并回應(yīng)問題，從而培養(yǎng)兒童的邏輯思維。

設(shè)計(jì)活動(dòng)，呈現(xiàn)理解。在完整了解作品內(nèi)容后，家長和教師可通過活動(dòng)設(shè)計(jì)表達(dá)兒童的閱讀理解和感受并在生活中加以拓展運(yùn)用。常見的活動(dòng)形式包括朗讀、復(fù)述、改編、續(xù)編、辯論、寫作、繪畫、手工、音樂、表演、游戲、實(shí)踐等。每本繪本設(shè)計(jì)的活動(dòng)都是豐富多元的，家長可以根據(jù)兒童的發(fā)展階段、閱讀場(chǎng)景的差異性來選擇活動(dòng)形式。比如針對(duì)童謠繪本《一園青菜成了精》，家長既可以開展朗讀、賽讀、背誦活動(dòng)，也可以讓兒童為一句歌謠配插圖、根據(jù)一頁插圖猜歌謠。教師應(yīng)根據(jù)不同學(xué)段的兒童對(duì)活動(dòng)設(shè)計(jì)有所側(cè)重，如學(xué)前兒童以教育游戲?yàn)橹?，小學(xué)兒童更需要文本層面的相關(guān)能力訓(xùn)練，但無論哪一種活動(dòng)都應(yīng)綜合調(diào)動(dòng)兒童的觀察力、想象力、理解力和表達(dá)力，引導(dǎo)兒童用多種方式創(chuàng)造性地回應(yīng)文本。

連接文本，拓展遷移。除熟悉文本的重復(fù)閱讀，繪本也適合展開連接、延伸、拓展的閱讀，同一作者的系列作品、相似題材主題而藝術(shù)表現(xiàn)迥異的作品、藝術(shù)手法和風(fēng)格相近的作品，都可以作為閱讀資源進(jìn)行聯(lián)系比照。一些撰寫了系列圖書的著名作者，在繪本理念和表現(xiàn)方法上既有延續(xù)又有發(fā)展。家長在選擇文本時(shí)可有意識(shí)地進(jìn)行拓展，在閱讀中關(guān)聯(lián)其他文本。

在閱讀繪本的過程中，家長可以根據(jù)兒童的視覺感知、行為互動(dòng)、語言描述、情感表達(dá)、審美表現(xiàn)等閱讀反應(yīng)［13］，及時(shí)調(diào)整自己的講讀策略，在閱讀互動(dòng)中成長為一個(gè)有協(xié)助能力的成年人。學(xué)校和家庭的繪本閱讀存在一些實(shí)踐誤區(qū)，家長需要予以關(guān)注。大量提問推動(dòng)閱讀進(jìn)程的問答式講讀、過分夸張渲染的表演式講讀、過于關(guān)注特定功能目標(biāo)的功能化講讀、風(fēng)格單調(diào)重復(fù)的模式化講讀、先入為主或主觀臆斷的獨(dú)斷式講讀等［12］，都有可能破壞兒童的閱讀興趣。兒童繪本閱讀是以兒童為主體的閱讀，是注重兒童自發(fā)、自主與自我發(fā)展的閱讀，要給予兒童自由觀察和想象的空間，尊重兒童多元的理解和表達(dá)。繪本閱讀中家長與兒童的關(guān)系是平等對(duì)話的關(guān)系，家長可以以參與者、分享者、傾聽者的身份與兒童保持交流互動(dòng)，觀察其反應(yīng)并接納其意見。

總之，兒童繪本閱讀是欣賞性閱讀與學(xué)習(xí)性閱讀的交融，也是家長講讀與兒童自讀的互補(bǔ)，是分齡分階分類的循序漸進(jìn)，也是個(gè)性化與多元閱讀的結(jié)合。家長、教師、機(jī)構(gòu)館員等應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到繪本閱讀對(duì)兒童的重要意義，立足兒童本位，選擇優(yōu)質(zhì)、豐富、適合的文本，針對(duì)兒童年齡、閱讀目標(biāo)、閱讀場(chǎng)域進(jìn)行閱讀指導(dǎo)，注重效能綜合、形式多樣和保持開放性的特點(diǎn)。以兒童閱讀為紐帶，聯(lián)結(jié)家庭和社會(huì)，能夠深化全民閱讀活動(dòng)，推動(dòng)書香中國的建設(shè)。

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