基于核心素養(yǎng)的聾校小學(xué)中高年級語文微課開發(fā)研究

摘 要：微課可以充分利用聾生在視覺學(xué)習(xí)方面的優(yōu)勢，在課前預(yù)習(xí)、課中拓展、課后復(fù)習(xí)中，幫助聾生開展個別化學(xué)習(xí)，促進(jìn)聾生學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)觀念的改變。圍繞語文核心素養(yǎng)，針對聾校小學(xué)中高年級學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律與語言學(xué)習(xí)需求特點，從微課在聾校語文教學(xué)中的應(yīng)用情況及必要性、聾校小學(xué)中高年級語文微課開發(fā)環(huán)境等方面進(jìn)行分析，提出了聾校小學(xué)中高年級語文微課制作原則與策略，以期為聾校語文教學(xué)提供有益的參考和借鑒，促進(jìn)聾生語文核心素養(yǎng)的提升。

關(guān)鍵詞：聾校小學(xué)；中高年級語文；微課開發(fā)研究；核心素養(yǎng)

作者簡介：朱琪（1979—），女，江蘇省蘇州市盲聾學(xué)校。

微課的制作與應(yīng)用已經(jīng)成為一種推動教育資源共享，提高教育教學(xué)質(zhì)量的有效途徑，有助于提高聾生自主學(xué)習(xí)能力，創(chuàng)新聾校教學(xué)方式［1］。由于聾生在聽力方面的障礙，傳統(tǒng)的語文教學(xué)方式難以滿足他們的特殊需求。而通過精心設(shè)計和開發(fā)適合聾校小學(xué)中高年級學(xué)生的語文微課，教師能夠以更直觀、生動、個性化的方式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果。

一、微課在聾校語文教學(xué)中的應(yīng)用情況

在普通教育中，教師對微課已有較多的研究與應(yīng)用，而對于特殊學(xué)校，特別是聾人學(xué)校而言，教師對其的研究與應(yīng)用尚處在摸索階段。北京、上海等地有部分教師對微課在聾校各課程教學(xué)構(gòu)建中所起的作用發(fā)表了自己的見解：把部分難點制作成微課，便于開展課堂教學(xué)，能為聾生提供自主學(xué)習(xí)的機會，并已取得了一定的成效。還有一些教師表示，微課能夠很好地適應(yīng)每個人的學(xué)習(xí)需求，讓聾生也能夠按照自己的學(xué)習(xí)需求來挑選學(xué)習(xí)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)自己的不足之處，從而得到有針對性的彌補，使聾生更加有成就感。但如何制作出符合聾校不同學(xué)齡段學(xué)生學(xué)習(xí)的微課，尚缺乏系統(tǒng)的研究。2019年，蘇州市線上教育中心全面上線，其匯聚了大量的優(yōu)質(zhì)微課資源，給聾校教師微課研究提供了大量的研究、制作、應(yīng)用和完善的素材。

二、微課在聾校語文教學(xué)中的必要性

微課因時間短、內(nèi)容少，可靈活方便地滿足移動學(xué)習(xí)，其問題聚焦、主題突出、指向明確、相對完整，更符合學(xué)生需求。聾校利用微課開展課堂教學(xué)和聾生自主學(xué)習(xí)，符合教育信息化發(fā)展的趨勢，也能體現(xiàn)微課對語文課堂建構(gòu)和聾生個性化學(xué)習(xí)的積極作用［2］。

從學(xué)生層面而言，由于聽覺障礙，聾生在接受外界信息時會受到一定的局限。微課因其自身短小精悍和形象生動的特點，更適合用于聾校課堂教學(xué)輔助和聾生個性化自學(xué)。聾校的教師必須千方百計地為聾生創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境，通過短、精、準(zhǔn)的微課引導(dǎo)聾生融入語文學(xué)習(xí)中［3］。微課視頻將圖片、文字、肢體表達(dá)等融為一體，為聾生呈現(xiàn)出多樣化的學(xué)習(xí)方式，有利于激發(fā)聾生的學(xué)習(xí)興趣，提高聾生的學(xué)習(xí)效率。通過微課建立的自助學(xué)習(xí)平臺，聾生可以開展自主學(xué)習(xí)，對語文教材內(nèi)容反復(fù)進(jìn)行有針對性的發(fā)音模仿、文字練習(xí)、意義琢磨，從而能深刻理解其意義，實現(xiàn)有效學(xué)習(xí)。

從教師層面而言，聾校的各個學(xué)科都有發(fā)展聾生學(xué)科語言能力的要求，而語文學(xué)科對聾生在語言能力方面的要求更高。傳統(tǒng)的聾校教學(xué)環(huán)境提高了教師的工作難度，特別是影響了語文課程教學(xué)的有序開展，從而導(dǎo)致聾校小學(xué)語文課堂教學(xué)效率的低下［4］。聾校小學(xué)中高年級語文教學(xué)階段目標(biāo)內(nèi)容已經(jīng)從“識字與寫字”“閱讀”“寫話”轉(zhuǎn)變?yōu)椤伴喿x”“習(xí)作”“言語交際”，而傳統(tǒng)的教學(xué)方式難以取得預(yù)期的效果。微課能夠為教師提供靈活運用語文知識的平臺，為聾生個性化學(xué)習(xí)、反復(fù)訓(xùn)練提供有效支撐。因此，微課必然會成為聾校小學(xué)提高語文教學(xué)質(zhì)量，特別是提高中高年級語文教學(xué)質(zhì)量的重要抓手。

三、聾校小學(xué)中高年級語文微課開發(fā)環(huán)境分析

（一）微課對象分析

微課制作主要針對聾校小學(xué)中高年級學(xué)生，這些學(xué)生已經(jīng)在校接受過三至四年以上的語文教育教學(xué)，認(rèn)識常用漢字1200個左右，其中800個左右會寫，能借助漢語拼音認(rèn)讀漢字，能夠進(jìn)行手語交流、短文閱讀、看圖寫話、寫簡單日記和按主題進(jìn)行簡短記敘文寫作。受聽力障礙所限，聾生接受外界信息主要依靠感性認(rèn)識，大部分信息來自視覺，形象思維仍占支配地位。通過三四年的語言康復(fù)和強化學(xué)習(xí)，聾生的觀察力得到了強化，其對文字的理解力和想象力也得到了進(jìn)一步的發(fā)展。微課可以輔助聾校小學(xué)中高年級語文課堂教學(xué)，突出重點，突破難點，更好地幫助聾生理解和掌握語文要素，同時為聾生提供匹配的可選擇的自主學(xué)習(xí)資源，逐步提升聾生的語文自學(xué)能力和語文素養(yǎng)。

（二）教材內(nèi)容分析

新課標(biāo)把語文核心素養(yǎng)凝練為四個維度：語言建構(gòu)與運用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解。聾校小學(xué)中高年級語文課程的主要目標(biāo)為：累計認(rèn)識常用漢字2000個左右，其中1600個左右會寫；主動閱讀，學(xué)習(xí)使用工具書掃除閱讀障礙；初步把握課文的主要內(nèi)容，能復(fù)述敘事性作品的大意，與他人交流自己的閱讀感受，課外閱讀總量在45萬～75萬字，習(xí)作每學(xué)年16次左右；開展熟練的交流、清晰的表達(dá)和綜合性語文學(xué)習(xí)等。

（三）運行環(huán)境分析

聾校應(yīng)用環(huán)境：經(jīng)過多年的教育信息化建設(shè)與發(fā)展，聾校實現(xiàn)了寬帶網(wǎng)絡(luò)班班通，實現(xiàn)了校園各場所的無線覆蓋，聾校的教室、圖書館、閱覽室、宿舍能滿足微課運行環(huán)境。

平臺運行環(huán)境：市級在線教育平臺在建設(shè)前做了全面調(diào)研分析，聾校能通過教育城域網(wǎng)實名登錄，市在線教育平臺也完成了與省名師空中課堂、國家智慧教育大平臺的無縫對接。

家庭使用環(huán)境：在政府和三家運營商的關(guān)心和幫扶下，網(wǎng)絡(luò)、有線電視已經(jīng)進(jìn)入了聾生家庭，每個家庭至少擁有有線電視、智能手機、電腦、平板等一個終端，能夠基本滿足微課的家庭運行狀況。

四、聾校小學(xué)中高年級語文微課制作原則與策略

（一）“以生為本”原則

新課標(biāo)的核心理念是以學(xué)生的發(fā)展為根本。聾校小學(xué)語文微課制作自然應(yīng)將促進(jìn)聾生的發(fā)展作為出發(fā)點和最終歸宿，從聾生發(fā)展需求的角度思考如何在最短的時間內(nèi)，通過優(yōu)化的策略設(shè)計、簡約的運行環(huán)境、便捷的使用方法，提高聾生微課的學(xué)習(xí)效率。除了要遵循教學(xué)目標(biāo)，基于教材特點，教師還應(yīng)對照聾生的生活實際，對微課的結(jié)構(gòu)、程序、步驟等相關(guān)層面做好預(yù)期的策劃，使每一個微課課件都能更好地契合聾生的發(fā)展需求，從而使每一個聾生都能在語文學(xué)習(xí)中擁有更多的主動選擇權(quán)，形成自覺意識，在豐富多彩的語文天地里感受語文的獨特魅力。

（二）借鑒融合原則

線上教育中心、名師空中課堂、國家智慧教育平臺等已有大量的免費共享資源。聾校小學(xué)教師可以充分借鑒這些共享資源，按照聾校語文教材內(nèi)容和知識點進(jìn)行比較、篩選，在此基礎(chǔ)上根據(jù)聾生的認(rèn)知特點進(jìn)行必要的吸收、補充、優(yōu)化、創(chuàng)新融合，使其更好地適合聾校語文課堂教學(xué)和聾生自主學(xué)習(xí)。微課的修改、完善應(yīng)遵循以下策略。

1.圖片設(shè)計策略

在聾校小學(xué)中高年級語文微課制作中，圖片的設(shè)計應(yīng)該切合聾生視覺的特點，更好地發(fā)揮聾生形象思維在語言學(xué)習(xí)中的作用。因此，教師所選的圖片應(yīng)更具有代表性和多樣性。例如，在《詹天佑》一文的微課制作中，就“施工”一詞的圖片設(shè)計，教師不能僅僅以鋪設(shè)鐵軌的圖來當(dāng)作“施工”的詮釋，還要補充展示建房子、修路、開河道等其他的施工活動的圖片，通過這些圖片使聾生能全面、準(zhǔn)確地領(lǐng)會“施工”這一概念的內(nèi)涵與外延。

2.文字編排策略

微課畫面上應(yīng)留有空白，目的是突出重點字詞。字詞編排建議：字體采用標(biāo)準(zhǔn)字體，簡體黑體、宋體和楷體，字號略微放大一些，生字需要標(biāo)注拼音并伴有發(fā)音微視頻及筆順標(biāo)識。句子編排建議：一句一行不人為斷句；主謂賓等句式上下對應(yīng)，符合視覺規(guī)律。微課畫面留有空白，能給聾生留下想象的空間，促進(jìn)聾生形象思維的進(jìn)一步發(fā)展。例如，在《高大的皂莢樹》一文的微課設(shè)計中，教師可以將“高大”作為切入點，畫面突出“皂莢樹啊皂莢樹，你曾經(jīng)自己淋著，給我們擋雨；你曾經(jīng)自己曬著，給我們遮陽；現(xiàn)在你又燃燒著自己，給我們溫暖”，從而讓聾生體驗一年四季皂莢樹“犧牲自己，為別人帶來快樂”的崇高精神。之后，教師可讓聾生選擇自己熟悉的樹木，如“校園的桂花樹”“村口的香樟樹”“小區(qū)里的廣玉蘭”等，模仿以上排比句進(jìn)行語言訓(xùn)練。

3.視頻剪輯策略

聾生的語言理解能力相對較弱，視頻的巧妙呈現(xiàn)顯得更有必要。例如，在設(shè)計《撈鐵?！芬晃牡奈⒄n時，教師就可以通過動畫、視頻的方式，再現(xiàn)古代勞動人民用智慧撈鐵牛的過程，讓聾生在觀賞的過程中去記憶、認(rèn)知、理解和感悟。

4.手語畫中畫策略

微課制作既要符合一般規(guī)律，也要符合聾校微課設(shè)計的特殊規(guī)律。聾校微課中的手語畫中畫功能主要是滿足小學(xué)中高年級以上聾生課前、課后自學(xué)的需要。教師可以針對課程難點，在微課中添加手語視頻，手語視頻最好邀請本校手語比較嫻熟的教師承擔(dān)，最好使用聾生易于理解的自然手語加以解釋。手語視頻畫面必須簡單明了，手語范圍不超出畫面，手語動作要盡可能緩慢清晰。手語畫中畫可以設(shè)置放大至全屏功能，適應(yīng)小屏用戶使用。

5.語音字幕同步策略

聾生學(xué)習(xí)語文的主要目的是消除語言障礙，因此，聾校微課的講解最好全程使用字幕。字幕的解說是聾校微課的核心，也是微課內(nèi)容的靈魂。簡單明了的字幕，可以讓聾生在短短數(shù)秒內(nèi)，快速掌握重點，幫助聾生建立一個清晰的、有條理的知識結(jié)構(gòu)［5］。字幕要加上規(guī)范的標(biāo)點符號，便于聾生理解，字幕的語言要簡潔、有邏輯、有條理、有親和力。部分聾生經(jīng)過康復(fù)訓(xùn)練，聽力會得到不同程度的恢復(fù)。為了繼續(xù)訓(xùn)練他們的聽力，微課制作要盡可能做到語音與字幕的同步，語音錄制要使用普通話，吐字清晰、語速適宜。建議語音錄制邀請本校教師進(jìn)行，這樣做的優(yōu)點有兩個方面：一是本校教師對學(xué)生的情況熟悉，對語音、口型、速度及重點部位都能有較好的把握；二是本校教師的語音錄制可以使學(xué)生產(chǎn)生一種親切感，特別是對于聽覺尚存的學(xué)生。

（三）“應(yīng)用為王”原則

“應(yīng)用為王”原則強調(diào)的是微課制作和使用的重點應(yīng)在于其實際應(yīng)用效果和價值。從課堂教學(xué)的角度看，教師要善于根據(jù)教學(xué)實際靈活運用微課資源，創(chuàng)新教學(xué)方法和手段，充分發(fā)揮微課的優(yōu)勢，提高教學(xué)質(zhì)量和效率，以實現(xiàn)微課在教育教學(xué)中的最大價值。從微課評價的角度看，聾校應(yīng)以其在教學(xué)實踐中的成效為主要標(biāo)準(zhǔn)，而非僅僅關(guān)注制作的技術(shù)水平或表現(xiàn)形式的華麗程度。

1.微課的設(shè)計和制作與聾生認(rèn)知相適切

微課制作需要充分考慮教師的課堂教學(xué)應(yīng)用需求和聾生的自主學(xué)習(xí)應(yīng)用需求，以需求牽引指導(dǎo)微課的制作，以應(yīng)用實際效果為評價微課的標(biāo)準(zhǔn)。微課內(nèi)容要緊密圍繞聾校小學(xué)中高年級語文教學(xué)目標(biāo)和聾生語文閱讀理解實際水平的需求，以解決教學(xué)中的重點、難點問題為出發(fā)點，確保微課能夠真正幫助聾生理解和掌握知識，提高其學(xué)習(xí)效果。例如，在《趙州橋》一文的教學(xué)中，教師可采用微課配導(dǎo)學(xué)案的方式進(jìn)行，將微課內(nèi)容作為任務(wù)單上的重點和難點。聾生在上晚自習(xí)時可通過微課學(xué)習(xí)，確保第二天上課討論時有話可說，教師則要根據(jù)平臺反饋的數(shù)據(jù)了解聾生的學(xué)習(xí)情況，重點講解聾生不明白的地方，讓教學(xué)與聾生的學(xué)習(xí)狀況更為適切。

2.注重微課在課堂教學(xué)中的有效融入

微課不應(yīng)是孤立的存在，而應(yīng)與整體教學(xué)過程有機結(jié)合，在恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)環(huán)節(jié)中發(fā)揮自身獨特的作用，如用于課前預(yù)習(xí)、課中講解、課后復(fù)習(xí)鞏固等。例如，在《小蝌蚪找媽媽》一文的教學(xué)中，教師可根據(jù)聾生對小蝌蚪的了解，在微課視頻中設(shè)置疑問，引起聾生對小蝌蚪的好奇心，然后通過提問引導(dǎo)聾生將自己見到的小蝌蚪和教材上描寫的小蝌蚪進(jìn)行比較，培養(yǎng)聾生的觀察能力和思維能力。

3.關(guān)注聾生對微課的接受和使用情況

在制作微課時，教師還需要留有郵箱、QQ、二維碼等意見反饋通道，在聾生使用了一定時間后，利用在線調(diào)查問卷進(jìn)行意見征集，讓這些意見能及時得到反饋，并依據(jù)反饋數(shù)據(jù)不斷完善微課及語文知識素養(yǎng)培養(yǎng)體系。通過“應(yīng)用、反饋、完善、再使用”這樣一個螺旋循環(huán)過程，聾?？梢詫⑽⒄n分成“課堂教學(xué)輔助用”和“聾生自學(xué)用”兩大類，并形成一定的區(qū)分度，以滿足不同層次聾生的學(xué)習(xí)需求。例如，在教學(xué)《富饒的西沙群島》一文時，教師可先通過直觀演示法，以圖片和視頻的形式展示西沙群島的美麗風(fēng)光，然后用問題“同學(xué)們，你們知道這是哪里嗎？”引出課題，通過初讀課文、精讀課文、總結(jié)寫作方法、引入拓展延伸，用微課進(jìn)一步展示西沙群島的其他美景，引導(dǎo)聾生仿照課文，用“有的……有的……有的……”說一說。最后，布置作業(yè)：結(jié)合上周的西山島郊游的視頻、照片等，仿照課文寫一篇作文、短文、一段話等。

總之，基于核心素養(yǎng)的聾校小學(xué)中高年級語文微課的開發(fā)研究既是一項充滿挑戰(zhàn)與機遇的任務(wù)，更是一項具有深遠(yuǎn)意義和價值的工作。在未來的教育實踐中，教師要繼續(xù)探索和完善微課的開發(fā)與應(yīng)用，通過持續(xù)的努力和創(chuàng)新，讓微課在聾校語文教學(xué)中發(fā)揮更大的作用。

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