新課標下的小學語文單元整體教學實踐探索

摘 要：素質教育背景下，小學語文教材發(fā)生了變化——突出“整體規(guī)劃，有機滲透”編排理念，強調單元知識間的整合，以促使學生建立起系統(tǒng)化的學習認知。對此，教師應深入思考，創(chuàng)新教育手段，充分發(fā)揮單元教學的優(yōu)勢，進一步提升小學語文教學水平，實現(xiàn)學科育人目標，促進學生綜合發(fā)展。以部編版小學語文五年級下冊第二單元教學為例，從解讀教材、開發(fā)議題、設置任務、強化建構四個方面，探索小學高年級語文教學路徑，旨在有效落實新課標，深化教學改革。

關鍵詞：語文教學；小學高年級；單元統(tǒng)整；新課標

作者簡介：邵美花（1977—），女，江蘇省昆山市張浦中心小學。

語文作為基礎教育的重要組成部分，涉及的內(nèi)容較多，如何增強語文教學效果，是教師長期討論的問題。新課標的推行，為教學改革指明了方向，對語文學科提出了更高的教學要求。然而從實際教學活動來看，仍存在教師教學方式單一、內(nèi)容空洞，整體教育質量不佳等問題。單元教學的出現(xiàn)，為教師拓寬了教學思路，為語文課堂帶來了新的活力?；诖?，教師需加強研究，構建新型語文課堂，培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)。

一、解讀教材，探索重組

（一）教材單元整體解讀

教師在開展單元整體教學活動之前，需要全面分析單元內(nèi)容，了解單元中的各種語文教學要素，收集單元中的教學資源，從而設計出完善的教學計劃，為后續(xù)教學提供強力支持［1］。這既是單元教學活動開展的前提，也是教師實現(xiàn)高質量教學的主要手段。

教師可以結合教材編排順序，梳理不同板塊的教學內(nèi)容，深入解讀教材，為單元整體教學做好準備。部編版小學語文五年級下冊第二單元包括《草船借箭》《景陽岡》《猴王出世》《紅樓春趣》四篇課文，都是節(jié)選自我國四大名著的經(jīng)典片段。單元導讀板塊明確了整體讀寫目標：初步學習閱讀古典名著的方法，學習寫讀后感。《草船借箭》在課后補充了原著的閱讀鏈接；《景陽岡》設置了“資料袋”，介紹了《水滸傳》的部分人物形象；《紅樓春趣》則節(jié)選了林庚的《風箏》作為課后閱讀材料［2］。單元小結中，“口語交際”板塊的主題是“怎么表演課本劇”，“習作”板塊則要求學生學寫讀后感，“語文園地”內(nèi)容眾多，涵括拓展閱讀和深度學習內(nèi)容。

（二）教學內(nèi)容重新編排

本單元的教學內(nèi)容較多，教師在設計教學計劃時，需要注重對各模塊教學時間的合理分配以及對教學內(nèi)容的重新組合，以此確保學生可以深入理解古典名著內(nèi)容，高效完成單元教學目標。比如，為了增強學生名著閱讀的動力，教材特別設計了“快樂讀書吧”模塊，教師在單元教學中要結合這一模塊，增加學生課外閱讀量，加深他們對經(jīng)典人物形象、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的理解，增強學生的文化認同感［3］。此外，教師還需站在學生的角度思考，精準把握他們的語文綜合素養(yǎng)發(fā)展水平，讓教育教學在學生的最近發(fā)展區(qū)域內(nèi)進行，促使不同能力的學生都能在教師的引導下提高自身的語文素養(yǎng)。

比如，前文提到的單元導讀中的兩個教學要素相互聯(lián)系，為本單元教學內(nèi)容重組提供了思路。首先，教師可以開展“快樂讀書吧”的教學，為學生提供四大名著的閱讀渠道，讓學生完成對應的課外閱讀任務。其次，教師可聯(lián)系教材安排，將“口語交際”中的內(nèi)容滲入單元文本的閱讀教學中，培養(yǎng)學生閱讀技巧與寫作技巧。再次，教師可結合“語文園地”內(nèi)容，讓學生將不同的知識點聯(lián)系起來，熟練掌握古典名著閱讀方法，并為學生課外閱讀四大名著提供教學指導［4］。最后，教師可講解本單元的寫作要求，讓學生了解讀后感寫作的規(guī)范流程，學會獨立寫作。這樣，學生在教師的引導下，能順利完成閱讀任務，積累閱讀素材，從而在寫讀后感時做到“下筆如有神”。

二、立足中心，開發(fā)議題

在小學語文單元整體教學中，教師要注重優(yōu)化教學流程，緊扣單元教學中心，發(fā)展學生語文核心素養(yǎng)。這既能保證教學朝著正確的方向推進，又能幫助學生把握單元學習規(guī)律，深入理解教材重點，讓其積極配合教師展開工作，避免陷入迷茫的學習狀態(tài)。為此，教師可以根據(jù)重組后的教材內(nèi)容，思考教學重點，使學生在教學中心的指引下，不斷豐富閱讀經(jīng)驗，領悟名著閱讀的魅力。

在本單元中，《草船借箭》側重于講述不同人物形象特點；《景陽岡》能讓學生了解古代白話文的敘述風格，使學生認識古典名著閱讀的方式；《猴王出世》鼓勵學生聯(lián)系自身的閱讀經(jīng)驗，認識石猴角色形象；《紅樓春趣》主要引導學生熟悉故事內(nèi)容，學會鑒賞與簡析。本單元的教學主線比較清晰，而且層層遞進［5］。教師可以結合單元導讀，明確單元的教學中心為“走進四大名著”，分別安排不同文本的學習課時。像《草船借箭》與《景陽岡》是精讀課文，教師可以分別安排兩個課時；《猴王出世》與《紅樓春趣》是略讀課文，可以分別安排一個課時。之后，教師可圍繞單元讀寫任務，引導學生理解重難點知識，確保單元教學活動穩(wěn)步進行。

議題也是單元教學中的重要內(nèi)容，可以為學生提供單元學習的思路，減輕學生的學習負擔。教師要根據(jù)新課標要求，圍繞單元教學主線，開發(fā)議題。比如，在本單元教學中，教師可以設計“了解四大名著”“學會多方面感悟人物形象”“學習古代白話文的閱讀方法”“了解名著人物形象分析技巧”“討論并鑒賞名著中的任意一個人物”“總結讀后感寫作方式”等議題，讓學生圍繞這些議題開展深度學習，以此提高學生的語文綜合能力。

三、設置任務，單元教學

由于單元整體教學的特殊性，傳統(tǒng)教師為主導的教學方式已經(jīng)不再適應當前教學需求。而且學生都是獨立的個體，語文學習素養(yǎng)和水平的不同，導致他們對語文知識的理解程度也存在差異。因此，教師要開發(fā)利用新型教學方式，將課堂還給學生，最大限度地激發(fā)學生學習潛能，促使學生參與語文教學活動的全過程，提高單元教學的實效性。具體來說，教師要發(fā)揮自身的引領作用，借助任務驅動的方式，對學生進行科學指導，滿足學生多樣化學習需求。這不僅能消除學生對語文單元學習的陌生感，還能提高學生自主學習的可行性，培養(yǎng)學生優(yōu)秀的思維品質［6］。本文主要從課前、課中、課后三個方面，探討任務教學的方式。

（一）強調課前導入，設計任務情境

課前導入是教學活動開展的第一步，良好的導入方式，可以吸引學生的注意力，使學生主動配合教師開展教學工作。所以教師在借助任務進行單元教學活動時，要密切聯(lián)系教學內(nèi)容，根據(jù)學生的興趣點設計任務情境，促使學生端正學習態(tài)度，樹立良好的學習意識。

以本單元的“快樂讀書吧”教學為例，在活動開始前，教師可以借助多媒體技術，播放與四大名著相關的動畫片段，為學生布置一些簡單的學習任務。比如，復述每個動畫片段講述的故事，嘗試寫出動畫視頻中出現(xiàn)人物的特點，根據(jù)視頻內(nèi)容寫出自己對人物形象的猜測，等等。這些任務能引出本單元的教學主題，在學生腦海中留下深刻的印象，為之后教學順利進行做鋪墊。

（二）創(chuàng)新任務形式，優(yōu)化課堂教學

教師在課堂教學中要想充分發(fā)揮任務的教學作用，就要運用多種任務形式，促使學生在探討學習期間培養(yǎng)辯證思維、形象思維等，積累審美經(jīng)驗，完成既定學習目標。

以《景陽岡》教學為例，這節(jié)課中學生需要理解故事內(nèi)容，掌握武松的形象特點。該課教學內(nèi)容較多，學生理解起來有一定難度［7］。對此，教師可以設計綜合性學習任務，如“寫出文本故事梗概”“鑒賞武松打虎的語句”“聯(lián)系課文內(nèi)容，總結武松的形象”等，讓學生以小組的形式進行討論與思考，認識到古代白話文的豐富內(nèi)涵和語言魅力。教師設計綜合性任務時，要注重任務之間的關聯(lián)性，保證每個學生都能參與其中，獲得發(fā)展。

（三）布置課后任務，鞏固學習成果

單元整體教學活動周期較長，但課時設計之間具有一定的內(nèi)在聯(lián)系。教師應注重課后任務教學形式的設計，不但要鞏固學生學習成果，還要引導學生將不同的知識內(nèi)容聯(lián)系在一起，做到知識的有效遷移，繼而增強學生學習自信心。

以《石猴出世》教學為例，文中部分內(nèi)容比較抽象，學生很難在課堂中做到全面理解。因此教師要收集學生在課堂學習中遇到的問題，為學生布置適宜的課后學習任務［8］。如寫出自己的問題，嘗試運用課外資料進行解答；聯(lián)系原著上下文，分析石猴形象變化；預習下一課時，寫出學習啟發(fā)等。這樣能讓學生在課后保持學習狀態(tài)，在完成任務的過程中查缺補漏，同時能約束學生學習行為，調動學生在課外閱讀四大名著的積極性。

除此之外，教師在借助任務進行單元教學時，要全過程監(jiān)督學生，注重觀察學生的學習狀態(tài)。如果學生遇到了無法獨立解決的問題，教師就要及時給予學生幫助，避免打擊學生學習積極性。教師還要注重加強反思與總結，合理調整任務內(nèi)容與形式，讓學生在真實的語言情境下增強語文學習的關鍵能力。

四、承上啟下，強化建構

教師在語文單元教學中進行統(tǒng)籌規(guī)劃時，需認識到單元整體教學承上啟下的教學價值，培養(yǎng)學生高階建構能力，使學生理解教材內(nèi)容的深層次內(nèi)涵，促使學生思維不斷向外延伸，達到核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標。以五年級下冊第二單元教學為例，教材內(nèi)容不僅承接了新課標提出的第三階段學習要求，如學習簡述事件梗概，根據(jù)自己的理解表述對作品人物的看法等，也對第三單元中培養(yǎng)學生漢字學習興趣具有促進作用。另外，教師在語文單元實踐教學中要注重教學內(nèi)容的銜接性與關聯(lián)性，完善單元教學體系，繼而整體培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)。

結語

綜上所述，教師想要在小學語文教學活動中借助統(tǒng)籌整體單元的形式完成新課標培養(yǎng)任務，需要轉變教學流程，整合教育資源，積極聯(lián)系學生發(fā)展特征，深挖教材知識點，從而設計系統(tǒng)化的教學方案，培養(yǎng)學生良好的學習意識。此外，教師還需不斷提高自身專業(yè)能力，科學開發(fā)議題，合理運用任務，調動學生學習積極性。通過這些教育舉措，教師能更好地提升小學語文教學質量。

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