“三新”背景下高中生物大單元作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)踐研究

摘 要：“三新”背景下，高中生物教學(xué)需要不斷改革和創(chuàng)新，大單元作業(yè)設(shè)計(jì)也應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)。探討了“三新”背景下的高中生物大單元作業(yè)設(shè)計(jì)策略，旨在使大單元作業(yè)成為學(xué)生持續(xù)成長的重要途徑，促進(jìn)學(xué)生生物核心素養(yǎng)發(fā)展，讓高中生物教學(xué)綻放光彩。

關(guān)鍵詞：“三新”；大單元作業(yè)；高中生物

作者簡介：楊銀致（1982—），女，甘肅省蘭州市蘭州新區(qū)高級(jí)中學(xué)。

在當(dāng)前的高中生物教學(xué)中，大單元作業(yè)設(shè)計(jì)存在一些問題，如作業(yè)形式較為單一、缺乏與實(shí)際生活的緊密聯(lián)系、對(duì)學(xué)生綜合能力的關(guān)注度不足等?！叭隆保葱抡n程、新教材、新高考）改革對(duì)高中生物大單元作業(yè)設(shè)計(jì)提出了新的要求，需要教師積極轉(zhuǎn)變觀念，不再拘泥于傳統(tǒng)的作業(yè)設(shè)計(jì)模式。具體來說，教師要精心設(shè)計(jì)多樣化的生物作業(yè)，既要有能夠鞏固基礎(chǔ)知識(shí)的作業(yè)，也要有能夠訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力的作業(yè)；要注重作業(yè)與生活實(shí)際的結(jié)合，讓學(xué)生感受生物學(xué)知識(shí)的實(shí)用性；要根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異進(jìn)行分層設(shè)計(jì)，滿足不同學(xué)生的需求。如此才能讓學(xué)生在完成大單元作業(yè)的過程中掌握知識(shí)、提升能力、拓展思維，逐步提升學(xué)生生物核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

一、契合新課程理念

強(qiáng)化探究實(shí)踐和注重自主學(xué)習(xí)，對(duì)于推進(jìn)高中生物大單元作業(yè)的設(shè)計(jì)與實(shí)施來說至關(guān)重要，有助于落實(shí)新課程理念。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以精心布置一系列需要學(xué)生主動(dòng)探索、實(shí)踐操作的作業(yè)任務(wù)，讓學(xué)生在親身體驗(yàn)的過程中深入理解生物學(xué)知識(shí)的本質(zhì)和內(nèi)涵。同時(shí)，給予學(xué)生充分的自主學(xué)習(xí)空間，讓他們能夠根據(jù)自己的興趣和能力選擇適合的作業(yè)，這樣不僅能激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力，還能培養(yǎng)他們獨(dú)立思考和解決問題的能力。

（一）強(qiáng)化探究實(shí)踐

強(qiáng)化探究實(shí)踐契合新課程理念，是高中生物大單元作業(yè)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵要點(diǎn)之一，能夠引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到知識(shí)探索中，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲。在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，教師應(yīng)突出探究性任務(wù)，讓學(xué)生在完成作業(yè)的過程中學(xué)會(huì)提出問題、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、收集數(shù)據(jù)、分析總結(jié)，深入理解生物學(xué)知識(shí)的內(nèi)涵和應(yīng)用。這不僅有助于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維和創(chuàng)新能力，還能讓學(xué)生切實(shí)感受生物學(xué)的魅力，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，真正落實(shí)以學(xué)生為中心、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的新課程理念［1］。

例如，在“走近細(xì)胞”這一單元的教學(xué)中，教師可通過分層設(shè)計(jì)探究性作業(yè)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。教師先詳細(xì)介紹細(xì)胞的各個(gè)組成部分及其功能，并進(jìn)行簡單的實(shí)驗(yàn)演示以激發(fā)學(xué)生興趣。隨后，教師布置開放性實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)作業(yè)：設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)來探究不同環(huán)境條件對(duì)細(xì)胞形態(tài)的影響。學(xué)生需完成以下任務(wù)：（1）提出問題，如“不同溫度會(huì)對(duì)細(xì)胞有怎樣的影響？”（2）設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)步驟，包括選擇合適的細(xì)胞樣本、設(shè)置溫度梯度等。（3）預(yù)測(cè)實(shí)驗(yàn)結(jié)果。學(xué)生要依照設(shè)計(jì)方案開展實(shí)驗(yàn)，記錄實(shí)驗(yàn)過程，收集相關(guān)數(shù)據(jù)，做好結(jié)果分析，如“溫度變化對(duì)細(xì)胞形態(tài)具有一定影響”。

這種探究型實(shí)踐作業(yè)能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。在完成作業(yè)的過程中，學(xué)生不僅能學(xué)會(huì)科學(xué)探究的基本方法，還能培養(yǎng)科學(xué)精神和動(dòng)手能力。

（二）注重自主學(xué)習(xí)

在作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)給予學(xué)生更多的自主選擇和決策權(quán)，讓他們能夠根據(jù)自己的興趣、能力和學(xué)習(xí)節(jié)奏決定作業(yè)的完成方式和進(jìn)度。同時(shí)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生通過自主查閱資料、獨(dú)立思考、合作討論等途徑，探索和解決作業(yè)中的問題。這種注重自主學(xué)習(xí)的作業(yè)可以有效培養(yǎng)學(xué)生的自我管理能力和責(zé)任感，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，不再是被動(dòng)地接受知識(shí)，而是積極主動(dòng)地構(gòu)建屬于自己的知識(shí)體系，進(jìn)而更深入地理解和掌握生物學(xué)知識(shí)［2］。

例如，在“動(dòng)物和人體生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)”這一單元的教學(xué)中，教師可以先提供相關(guān)學(xué)習(xí)資料，讓學(xué)生自主預(yù)習(xí)單元內(nèi)容，記錄學(xué)習(xí)中遇到的疑問。隨后，針對(duì)重點(diǎn)難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行詳細(xì)講解，解答學(xué)生的疑問，并組織學(xué)生分組討論復(fù)雜調(diào)節(jié)機(jī)制的案例，以深化理解。在此基礎(chǔ)上，教師可以設(shè)計(jì)以下大單元作業(yè)：

（1）知識(shí)梳理部分：自主繪制單元知識(shí)的思維導(dǎo)圖，梳理知識(shí)框架。

（2）案例分析部分：結(jié)合生命活動(dòng)調(diào)節(jié)異常的實(shí)際案例，分析其原因和調(diào)節(jié)機(jī)制。

（3）拓展探究部分：提出研究課題，如“不同情緒對(duì)人體生理指標(biāo)的影響”，查閱資料，設(shè)計(jì)研究方案，撰寫小論文或項(xiàng)目報(bào)告。

在完成上述作業(yè)的過程中，學(xué)生能夠深入掌握單元知識(shí)，進(jìn)一步提高自主學(xué)習(xí)能力。這種注重自主學(xué)習(xí)的大單元作業(yè)設(shè)計(jì)，能使學(xué)生從被動(dòng)接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)探索，學(xué)會(huì)規(guī)劃時(shí)間、設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)、監(jiān)控學(xué)習(xí)進(jìn)程，真正用自己的雙手揭開生物學(xué)的奧秘。

二、對(duì)接新教材內(nèi)容

在對(duì)接新教材內(nèi)容的高中生物大單元作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)施中，突出重點(diǎn)難點(diǎn)和實(shí)現(xiàn)知識(shí)整合至關(guān)重要。通過精心設(shè)計(jì)作業(yè)，明確新教材中的重點(diǎn)難點(diǎn)內(nèi)容，可以幫助學(xué)生在完成作業(yè)的過程中不斷加深對(duì)關(guān)鍵知識(shí)的理解和掌握。同時(shí)，這種作業(yè)設(shè)計(jì)注重知識(shí)點(diǎn)的整合，能將零散的知識(shí)點(diǎn)有機(jī)串聯(lián)，幫助學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)的知識(shí)框架。如此一來，學(xué)生能更加清晰地理解知識(shí)的脈絡(luò)和內(nèi)在聯(lián)系，提高對(duì)生物知識(shí)的整體把握能力，在新教材的引領(lǐng)下更加深入、全面地學(xué)習(xí)生物知識(shí)，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（一）突出重點(diǎn)難點(diǎn)

在對(duì)接新教材內(nèi)容設(shè)計(jì)高中生物大單元作業(yè)時(shí)，教師需要深入研究新教材，精準(zhǔn)把握核心知識(shí)點(diǎn)、關(guān)鍵概念以及可能困擾學(xué)生的難點(diǎn)，并圍繞這些重點(diǎn)難點(diǎn)精心設(shè)計(jì)作業(yè)。通過有針對(duì)性的作業(yè)任務(wù)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將更多精力集中在關(guān)鍵知識(shí)上，加深對(duì)重點(diǎn)知識(shí)的理解與記憶，同時(shí)努力突破難點(diǎn)，逐步提高解決復(fù)雜問題的能力。如此能確保學(xué)生的學(xué)習(xí)不偏離方向，使學(xué)生高效掌握教材的關(guān)鍵內(nèi)容，在面對(duì)各種學(xué)習(xí)任務(wù)和挑戰(zhàn)時(shí)能夠更加從容、自信［3］。

例如，在“種群和群落”這一單元的教學(xué)中，教師可以先詳細(xì)講解種群和群落的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，通過具體的生物種群和群落實(shí)例，引導(dǎo)學(xué)生理解概念并進(jìn)行分析與探討。接著，組織學(xué)生圍繞單元中的核心問題進(jìn)行小組討論，加深理解。隨后，對(duì)接教材重點(diǎn)難點(diǎn)布置針對(duì)性作業(yè)，如描述種群的關(guān)鍵特征，并結(jié)合實(shí)例說明；分析“S”形增長曲線和“J”形增長曲線的特點(diǎn)及應(yīng)用。針對(duì)難點(diǎn)知識(shí)，教師還可以布置分層作業(yè)，如基礎(chǔ)層作業(yè)為解釋群落演替的基本階段，提升層作業(yè)為分析不同因素對(duì)種群數(shù)量變化的影響，并舉例說明。

對(duì)接新教材設(shè)計(jì)針對(duì)性作業(yè)，能確保學(xué)生更好地掌握關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)，而分層作業(yè)能有效滿足不同學(xué)習(xí)水平學(xué)生的需求，使基礎(chǔ)較弱的學(xué)生可以鞏固核心知識(shí)，能力較強(qiáng)的學(xué)生可以進(jìn)一步探究難點(diǎn)。

（二）實(shí)現(xiàn)知識(shí)整合

在設(shè)計(jì)對(duì)接新教材內(nèi)容的高中生物大單元作業(yè)時(shí)，知識(shí)整合是極為重要的一環(huán)。教師要以敏銳的洞察力，將教材中分散的各類知識(shí)梳理和整合成一個(gè)有機(jī)整體。具體來說，在作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師可以通過巧妙設(shè)置任務(wù)和問題，讓學(xué)生在完成作業(yè)的過程中，將不同章節(jié)、不同模塊的知識(shí)關(guān)聯(lián)起來，建立起縱橫交錯(cuò)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。這樣，學(xué)生能跳出單一知識(shí)點(diǎn)的局限，從更高的層面和更廣闊的視角來理解生物知識(shí)，提升綜合運(yùn)用知識(shí)的能力［4］。

例如，在“細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)”這一單元的教學(xué)中，教師可以先結(jié)合模型、圖片等直觀手段，詳細(xì)講解細(xì)胞基本結(jié)構(gòu)的知識(shí)點(diǎn)。隨后，組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，探討各結(jié)構(gòu)的重要性和相互聯(lián)系。通過實(shí)驗(yàn)觀察等活動(dòng)，加深學(xué)生對(duì)細(xì)胞結(jié)構(gòu)的直觀認(rèn)識(shí)。之后，教師可以設(shè)計(jì)跨章節(jié)的綜合作業(yè)，例如，繪制細(xì)胞結(jié)構(gòu)示意圖，標(biāo)注各結(jié)構(gòu)的名稱和主要功能，并分析它們之間的聯(lián)系與協(xié)作（如物質(zhì)運(yùn)輸中細(xì)胞膜與細(xì)胞器的配合等）；結(jié)合之前學(xué)習(xí)過的細(xì)胞代謝內(nèi)容，分析細(xì)胞基本結(jié)構(gòu)如何為細(xì)胞代謝提供支持和保障（如線粒體與能量產(chǎn)生的關(guān)系等）；結(jié)合細(xì)胞結(jié)構(gòu)異常導(dǎo)致疾病的案例，分析這些異常對(duì)細(xì)胞功能和人體健康的影響，進(jìn)一步強(qiáng)化對(duì)細(xì)胞結(jié)構(gòu)體系的理解。借助像這樣跨章節(jié)的綜合作業(yè)，學(xué)生能夠更好地將細(xì)胞基本結(jié)構(gòu)的知識(shí)與其他相關(guān)內(nèi)容聯(lián)系起來，逐步建立起較為完整的知識(shí)體系，強(qiáng)化對(duì)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的整體把握，為深化學(xué)習(xí)和靈活應(yīng)用知識(shí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

三、緊扣新高考要求

在新高考要求下設(shè)計(jì)高中生物大單元作業(yè)，適應(yīng)題型變化和提升思維層次具有重要意義。教師需要深入研究新高考的題型特點(diǎn)和命題趨勢(shì)，據(jù)此精心設(shè)計(jì)作業(yè)內(nèi)容，讓學(xué)生在日常練習(xí)中熟悉和適應(yīng)這些變化。同時(shí)，作業(yè)設(shè)計(jì)也要注重提升學(xué)生的思維層次，引導(dǎo)學(xué)生深度思考、分析推理和創(chuàng)新探索。通過完成緊扣新高考要求的作業(yè)，學(xué)生能夠逐步提高自身應(yīng)對(duì)新高考的能力，顯著提升思維的廣闊性、深刻性和靈活性，從而為未來的學(xué)習(xí)與發(fā)展筑牢根基，真正以更加成熟和自信的姿態(tài)應(yīng)對(duì)各種挑戰(zhàn)，暢游知識(shí)的海洋，開啟人生的新篇章。

（一）適應(yīng)題型變化

面對(duì)新高考帶來的題型變化，教師需要積極調(diào)整并主動(dòng)適應(yīng)。在作業(yè)設(shè)計(jì)中，要緊密圍繞新高考的方向和標(biāo)準(zhǔn)，充分考慮題型的多樣性和靈活性。具體而言，教師需深入研究新高考的特點(diǎn)，準(zhǔn)確把握其對(duì)學(xué)生知識(shí)水平、能力和素養(yǎng)的要求，以此為依據(jù)構(gòu)建作業(yè)體系。通過科學(xué)安排不同類型的作業(yè)任務(wù)，讓學(xué)生在完成過程中逐步熟悉和適應(yīng)新的題型，提升應(yīng)變能力。同時(shí)，教師還需引導(dǎo)學(xué)生理解新高考題型背后的考查意圖，學(xué)會(huì)透過現(xiàn)象看本質(zhì)。只有這樣，才能確保高中生物大單元作業(yè)設(shè)計(jì)真正符合新高考要求，助力學(xué)生在新高考的舞臺(tái)上展現(xiàn)最佳狀態(tài)［5］。

例如，在“基因突變及其他變異”這一單元的教學(xué)中，教師可以先展示生物變異的實(shí)例，引起學(xué)生對(duì)變異現(xiàn)象的興趣和思考，然后詳細(xì)講解基因突變、基因重組和染色體變異的知識(shí)，包括它們的定義、發(fā)生機(jī)制、后果等，并組織學(xué)生分組討論不同變異對(duì)生物的影響及其現(xiàn)實(shí)應(yīng)用。接著，教師可以設(shè)計(jì)以下作業(yè)：提供一段關(guān)于某種生物變異的描述，要求學(xué)生判斷其變異類型，并闡述原因；假設(shè)一個(gè)特定的生物種群，要求學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來檢測(cè)種群中是否存在基因突變；提供多個(gè)生物變異案例，要求學(xué)生分析這些變異對(duì)生物進(jìn)化的影響。通過完成以上作業(yè)，學(xué)生不僅能對(duì)基因突變及其他變異有更深入的理解，而且能逐步適應(yīng)新高考的題型要求。這種與高考題型契合的作業(yè)設(shè)計(jì)能夠幫助學(xué)生熟悉高考的考查形式，使他們未來能夠從容應(yīng)對(duì)高考中的各種挑戰(zhàn)，進(jìn)一步提升解題能力。

（二）提升思維層次

立足新高考設(shè)計(jì)高中生物大單元作業(yè)時(shí)，教師要始終將提升學(xué)生思維層次作為核心目標(biāo)。新高考注重對(duì)學(xué)生思維能力的考查，因此與其相對(duì)應(yīng)的作業(yè)也要打破傳統(tǒng)思維模式的桎梏。教師要深入分析新高考的理念和趨勢(shì)，設(shè)計(jì)具有挑戰(zhàn)性和啟發(fā)性的作業(yè)內(nèi)容，讓學(xué)生能夠在完成作業(yè)的過程中從淺層思考邁向深層探究，逐步提升思維的廣度、深度和高度，學(xué)會(huì)運(yùn)用多元化的思維方式去分析問題、解決問題，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和批判性思維。

例如，在“生物的進(jìn)化”這一單元的教學(xué)中，教師可以先詳細(xì)講解生物進(jìn)化的概念、理論和證據(jù)，并通過具體的生物進(jìn)化案例，引導(dǎo)學(xué)生分析和理解進(jìn)化的過程和機(jī)制。隨后，教師可以組織學(xué)生討論一些有爭議的議題，引發(fā)學(xué)生思維碰撞，比如“如果人類可以干預(yù)生物進(jìn)化的進(jìn)程，你認(rèn)為怎么做才是最有益的？”要求學(xué)生從不同角度思考，提出獨(dú)特的見解。隨后，教師讓學(xué)生自行選擇一種生物，探討其進(jìn)化的可能性和方向，并設(shè)計(jì)一個(gè)簡單的進(jìn)化方案，以有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和綜合分析能力。

總而言之，在“三新”背景下，高中生物大單元作業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)踐已邁出堅(jiān)實(shí)步伐，為學(xué)生打開了一扇扇通往知識(shí)殿堂的大門。未來，教師要繼續(xù)探索與完善高中生物大單元作業(yè)設(shè)計(jì)，使其成為推動(dòng)高中生物教學(xué)發(fā)展的有力引擎，為培養(yǎng)全面發(fā)展的新時(shí)代人才不懈努力。

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