勞動教育的審美實踐

摘 要：江蘇省江陰市桐岐中心小學(xué)整合各方力量，因地制宜充分開發(fā)勞動資源，從“一核兩翼三軸”出發(fā)，整體規(guī)劃“勞動育美”路徑。實施過程中，學(xué)校強調(diào)在各學(xué)科中滲透勞動教育的內(nèi)容，突出審美元素，并且在具有體驗性和可操作性的實踐活動中，讓學(xué)生親身經(jīng)歷勞動并收獲審美愉悅。學(xué)校開發(fā)不同類型的勞動任務(wù)清單和資源清單，并制定了《“勞動小能手”評選細(xì)則》，強調(diào)在勞動過程中落實“勞動育美”評價。

關(guān)鍵詞：小學(xué)勞動；勞動育美；勞動教育

江蘇省江陰市桐岐中心小學(xué)多年來積極踐行陶行知先生“生活即教育”“社會即學(xué)?！钡慕逃枷耄瑘猿帧氨M小善，成大雅”的辦學(xué)理念，注重內(nèi)涵建設(shè)，文化育人。近年來，學(xué)校根據(jù)《中共中央 國務(wù)院關(guān)于全面加強新時代大中小學(xué)勞動教育的意見》（以下簡稱“意見”）的精神，通過就地取材、因地制宜地利用農(nóng)村資源來開發(fā)學(xué)生的勞動潛能，體會勞動的“肢體美、語言美、環(huán)境美、滋味美”，在勞動教育實施的過程中提升學(xué)生的審美素養(yǎng)，不斷豐富勞動教育的內(nèi)涵，“勞動育美”初見成效。

一、 整體規(guī)劃“勞動育美”路徑

意見指出，拓寬勞動教育途徑，整合家庭、學(xué)校、社會各方面力量，根據(jù)各地區(qū)和學(xué)校實際，采取多種方式開展勞動教育。我校整合各方力量，因地制宜充分開發(fā)勞動資源，從“一核兩翼三軸”出發(fā)，整體規(guī)劃“勞動育美”路徑。

“一核”是明確勞動教育的核心目標(biāo)，即培養(yǎng)學(xué)生勞動素養(yǎng)，提升學(xué)生勞動審美；“兩翼”是打通“校內(nèi)+校外”兩條推進(jìn)路徑，全面實施勞動審美教育；“三軸”指校內(nèi)的“教研組、年級組、班級”和校外的“家庭、社區(qū)、基地”三個動力軸。在校內(nèi)，教研組承擔(dān)勞動課程的安排工作，制定考核標(biāo)準(zhǔn)，并進(jìn)行目標(biāo)檢測的考評；年級組負(fù)責(zé)督促教師按照要求開展勞動課程、組織勞動實踐，做好勞動記錄并進(jìn)行考評；班級中，班主任負(fù)責(zé)組織、督促、指導(dǎo)學(xué)生勞動，并對每個學(xué)生的勞動情況進(jìn)行評定。在校外，構(gòu)建以家務(wù)勞動為主體、社區(qū)服務(wù)為輔助、基地生產(chǎn)為抓手的勞動教育范式，發(fā)揮家、校、社協(xié)同作用。學(xué)校依據(jù)《義務(wù)教育勞動課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“課標(biāo)”）中的學(xué)段目標(biāo)制定“家庭勞動清單”，開展相關(guān)培訓(xùn)，幫助家長提高學(xué)生勞動教育的指導(dǎo)能力；充分利用社區(qū)資源，組織學(xué)生參加力所能及的新型服務(wù)勞動和志愿者勞動等，與社區(qū)勞動者一起體驗勞動，感受勞動帶來的生活之美；帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)實踐基地，體驗農(nóng)作物種植、采摘等生產(chǎn)勞動，感知勞動者的艱辛，體驗勞動收獲的樂趣，形成“勞動最美麗的觀念”^［1］。

二、 具體實施“勞動育美”行動

學(xué)校倡導(dǎo)學(xué)科融合，在各學(xué)科中滲透勞動教育的內(nèi)容，突出審美元素，并且在具有體驗性和可操作性的實踐活動中，讓學(xué)生親身經(jīng)歷勞動并收獲審美愉悅。

（一） 學(xué)科教學(xué)中滲透勞動之美

學(xué)校要求各學(xué)科組通過“教材解讀、因子梳理、目標(biāo)確定、課堂教學(xué)”四個環(huán)節(jié)，進(jìn)行關(guān)聯(lián)性探究，在對分散的勞動育美素材進(jìn)行統(tǒng)整和重構(gòu)的基礎(chǔ)上，嘗試有機滲透，具體如下：

在語文學(xué)科中，品讀勞動文字，賞析語言之美。語文學(xué)科是人文性很強的學(xué)科，教材選用了大量歌頌勞動人民、勞動模范，弘揚奉獻(xiàn)精神和體現(xiàn)勞動美的文章。例如，在二年級下冊《鄧小平爺爺植樹》一課的教學(xué)中，教師請學(xué)生細(xì)細(xì)品讀“鄧爺爺精心地挑選了一棵茁壯的柏樹苗，小心地移入樹坑，又揮鍬填了幾鍬土。他站到幾步之外仔細(xì)看看，覺得不是很直，連聲說：‘不行，不行！’他又走上前把樹苗扶正”一段，并引導(dǎo)學(xué)生通過有感情地朗讀和情境表演朗誦等方式，增進(jìn)勞動文明的認(rèn)知，感受勞動之美。

在音樂和美術(shù)學(xué)科中，唱響勞動旋律，體驗肢體之美。在音樂課中，教師通過挖掘教材資源，尋找音樂教育與勞動教育的結(jié)合點，積極促進(jìn)音樂教育與勞動教育的融合。教師重點在蘇少版小學(xué)一年級下冊第四單元《快樂的小木匠》、二年級上冊第五單元《小鞋匠》、三年級下冊第五單元《編花籃》、四年級上冊第二單元《豐收之歌》、五年級上冊第四單元《抓媽荷》和六年級上冊第三單元《掏洋芋》等課的教學(xué)中滲透“勞動美育”。同時，教師引導(dǎo)低年段學(xué)生創(chuàng)編歌謠，鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力，促進(jìn)學(xué)生對勞動的尊重和理解；引導(dǎo)中年段學(xué)生欣賞音樂體驗律動，感受勞動的節(jié)奏和韻律，深入理解勞動的意義；引導(dǎo)高年段學(xué)生自制樂器，從選材、設(shè)計到制作，每一個環(huán)節(jié)都充滿了勞動的智慧和汗水。由此，教師充分引導(dǎo)學(xué)生培植勞動觀念、體悟勞動情感、傳承勞動精神、參與勞動實踐，發(fā)揮以美促勞的作用。在美術(shù)課上，教師引導(dǎo)學(xué)生欣賞身邊的勞動場景，用油水分離法表現(xiàn)勞動畫面；學(xué)習(xí)民間傳統(tǒng)藝術(shù)，用超輕黏土表現(xiàn)勞動的人物場景；學(xué)習(xí)中國畫中人物的繪畫技法，運用水墨畫的方式表現(xiàn)人物勞動的姿態(tài)；感受人物勞動時的動作美，用撕紙貼畫的方式表現(xiàn)最美的勞動姿態(tài)；欣賞中外名畫中表現(xiàn)勞動的畫面，學(xué)習(xí)用線描的方式表現(xiàn)人物勞動的姿態(tài)；等等。

（二） 實踐活動中彰顯勞動之美

勞動實踐活動基地是開展勞動教育的重要場所，學(xué)校以基地實踐活動為載體，在校內(nèi)外組織系列勞動，體驗勞動光榮感和成就感的同時，感受生活之美無處不在。

校內(nèi)勞動實踐活動主要依托“三園兩區(qū)”開展?！叭龍@”指“同耕園”農(nóng)作物種植基地、“百花園”景觀陣地、“香果園”果樹林；“兩區(qū)”指班級“種養(yǎng)殖區(qū)”和公共“包干區(qū)”。學(xué)校在“同耕園”周邊圍墻上布置了農(nóng)作物品類宣傳畫，既美化了環(huán)境，又能幫助學(xué)生了解相關(guān)作物種植知識。在“同耕園”，學(xué)生主要進(jìn)行應(yīng)季瓜果蔬菜的種植、養(yǎng)護、收獲等勞動，教師和部分家長負(fù)責(zé)種植指導(dǎo)?！鞍倩▓@”里的花草種類多樣，“香果園”里栽種了本地常見的枇杷、無花果、柿子、桃子等果樹。在這里，學(xué)校提供了水壺和小鏟子，教師可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行澆水、拔草等勞動。學(xué)校要求各班在教室角落開辟小型“種養(yǎng)殖區(qū)”，師生共同商討確定種養(yǎng)植品種，教師指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)意制作水培器皿進(jìn)行水培植物的活動，學(xué)生做好日常管理、觀察記錄等。公共“包干區(qū)”是學(xué)生生活勞動實踐場所，學(xué)校根據(jù)各班所在位置合理分配，教師日常組織學(xué)生進(jìn)行衛(wèi)生清掃、值日管理等活動。如此，學(xué)生真正成為美化校園環(huán)境的主動參與者和創(chuàng)造者。

在校外，學(xué)校主要組織學(xué)生參與果蔬菜種植、勞作工坊研學(xué)和社區(qū)家庭志愿服務(wù)等勞動實踐活動。學(xué)校將果蔬菜種植大戶和勞作工坊簽約為校外勞動教育研學(xué)基地，并聘任相關(guān)人員為校外勞動輔導(dǎo)員。在他們的帶領(lǐng)和指導(dǎo)下，學(xué)生認(rèn)識了多種水果蔬菜的不同階段成長樣態(tài)，了解了木工、民間手工藝品制作流程，適時體驗簡單勞作和創(chuàng)意制作，沉浸式感受勞動之美。此外，學(xué)校幫助學(xué)生制定家庭勞動清單，鼓勵家長進(jìn)行監(jiān)督指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生做力所能及的家務(wù)勞動，共創(chuàng)家庭美好生活；在節(jié)假日策劃特色主題活動，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)社區(qū)，體驗不同類型的勞動形式，在完成任務(wù)和解決問題的過程中，學(xué)生提升了勞動技能和勞動素養(yǎng)，在勞動中體驗奉獻(xiàn)之美。

三、 過程落實“勞動育美”評價

學(xué)校依據(jù)課標(biāo)中的“課程評價建議”和《桐岐中心小學(xué)綜合素質(zhì)評價手冊》，開發(fā)不同類型的勞動任務(wù)清單和資源清單，并制定了《“勞動小能手”評選細(xì)則》（以下簡稱“細(xì)則”），強調(diào)在勞動過程中落實“勞動育美”評價。

細(xì)則從勞動觀念、勞動能力、勞動品質(zhì)三個維度設(shè)置不同的評價標(biāo)準(zhǔn)，并針對低、中、高三個不同學(xué)段，逐層細(xì)化，開展評選和表彰活動。其中，班級“勞動小能手”每月一評比，并在每個月第一周的升旗儀式上對他們進(jìn)行表彰，頒發(fā)榮譽證書；校級“勞動小能手”是每個學(xué)期評選一次，在學(xué)期末的大會上頒獎表彰，并在校園廣播和學(xué)校微信公眾號中進(jìn)行事跡宣傳，激勵優(yōu)秀，樹立榜樣，同時作為學(xué)生綜合評價的重要依據(jù)。

教師運用勞動卡、勞動幣、勞動章等對學(xué)生進(jìn)行過程性激勵。教師在學(xué)生每次完成勞動清單中的任務(wù)之后，結(jié)合任務(wù)特點、勞動表現(xiàn)、勞動成果等進(jìn)行量化評價，學(xué)生可獲得相應(yīng)數(shù)量的勞動卡，同時錄入評價手冊。當(dāng)勞動卡積累到一定的數(shù)量后，學(xué)生可換取高等級的勞動幣和勞動章，最終根據(jù)獎?wù)芦@取情況參評班級、校級“勞動小能手”。如此，評價有據(jù)可依、有跡可循，客觀公正。

以勞動之手，悟勞動之美。從點滴做起，收獲成長與驚喜，習(xí)得勞動技能，創(chuàng)造美好生活，成為最美的自己，這就是桐岐中心小學(xué)的“善雅少年”們遇見勞動之美的最生動體現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

［1］中華人民共和國教育部.義務(wù)教育勞動課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）［S］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2022：6.

（劉燕萍，江蘇省江陰市桐岐中心小學(xué)校長。）