新課標(biāo)視域下小學(xué)語文“教—學(xué)—評”一致性的改進策略探究

【摘 要】本文探討了新課標(biāo)對提升小學(xué)語文“教—學(xué)—評”一致性產(chǎn)生的積極作用，并提出了小學(xué)語文“教—學(xué)—評”一致性的改進策略，旨在促進學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】新課標(biāo) 小學(xué)語文 “教—學(xué)—評”一致性 影響 改進策略

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準（2022年版）》（以下簡稱《課程標(biāo)準》）對小學(xué)語文“教—學(xué)—評”一致性產(chǎn)生了積極的作用，不僅為小學(xué)語文教學(xué)設(shè)定了明確的目標(biāo)和標(biāo)準，同時還規(guī)范了教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和評價方式，這種規(guī)范讓教師在教學(xué)過程中能夠更加理解和應(yīng)用教學(xué)標(biāo)準，在教學(xué)和評價中能夠做到客觀和統(tǒng)一，從而有助于提高學(xué)生的語文素養(yǎng)和綜合能力。

一、《課程標(biāo)準》對提升小學(xué)語文“教—學(xué)—評”一致性的作用

1.明確語文素養(yǎng)的培養(yǎng)方向和層級要求，使教學(xué)設(shè)計和評價更客觀全面。

《課程標(biāo)準》為小學(xué)語文教學(xué)設(shè)定了更加明確和具體的目標(biāo)，明確了語文素養(yǎng)的培養(yǎng)方向和層級要求，教學(xué)與評價均要以培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)為中心。這使教師在教學(xué)過程中能夠更加清晰地知道應(yīng)該達到何種目標(biāo)，避免過于主觀或模糊的教學(xué)評價；也使教師在教學(xué)設(shè)計和評價中更客觀、全面，有利于提高“教—學(xué)—評”一致性。

2.課程教學(xué)內(nèi)容以學(xué)習(xí)任務(wù)群方式呈現(xiàn)，提高教學(xué)評價的針對性與層次感。

《課程標(biāo)準》對小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容進行了規(guī)范和優(yōu)化，注重培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。課程內(nèi)容主要以學(xué)習(xí)任務(wù)群的方式進行組織與呈現(xiàn)。六個學(xué)習(xí)任務(wù)群包括基礎(chǔ)型、發(fā)展型和拓展型三個層面，貫穿于小學(xué)語文教學(xué)的不同學(xué)段，從而搭建起語文課程內(nèi)容的完整“建筑”結(jié)構(gòu)，使語文課程內(nèi)容能夠以空間結(jié)構(gòu)性的方式呈現(xiàn)。通過學(xué)習(xí)任務(wù)群的組織與呈現(xiàn)，教學(xué)評價不再僅僅依賴于傳統(tǒng)的考試形式，而是更注重學(xué)生在實際任務(wù)中的表現(xiàn)和能力發(fā)展。這種有針對性和層次感的評價，有助于減少評價的主觀性和偏差，提高“評”的一致性。同時，學(xué)生也能夠更清晰地了解自己的學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo)，形成自我評價和調(diào)整的能力。

3.通過多元教學(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)動力，促使教學(xué)過程更加規(guī)范和統(tǒng)一。

《課程標(biāo)準》積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，這要求教師采用多元化、探究式和合作式的教學(xué)方法，以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。這種多樣化的教學(xué)方法有助于提高教學(xué)效果和評價的一致性，同時也能夠培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，使得教學(xué)過程更規(guī)范、統(tǒng)一和有效。

4.全面評價學(xué)生的實際表現(xiàn)和能力發(fā)展，減少教學(xué)評價中的主觀性偏差。

《課程標(biāo)準》要求教學(xué)評價貼近實際，注重綜合評價和能力評價，避免了過于依賴單一的考試成績，強調(diào)全面了解學(xué)生的實際表現(xiàn)和能力發(fā)展。這種科學(xué)的評價方式減少了評價中的主觀性和偏差，提高了“評”的一致性。學(xué)生也能通過這種評價方式更加全面地了解自己的學(xué)習(xí)情況和能力發(fā)展，有助于個體化的學(xué)習(xí)和進步。

二、小學(xué)語文“教—學(xué)—評”一致性的改進策略

1.規(guī)范評價標(biāo)準和指標(biāo)。

為了確保評價的一致性，教師制訂的評價標(biāo)準和指標(biāo)，應(yīng)與《課程標(biāo)準》中的語文核心素養(yǎng)和能力要求相一致。為此，教師可以結(jié)合不同教學(xué)主題的學(xué)習(xí)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)，制訂明確的評價標(biāo)準，如口頭表達的清晰度、文字表達的準確性、閱讀理解的深度等。同時，教師還可利用評價標(biāo)準的具體指標(biāo)，如使用量化評分表、評價等級以及描述性評語等工具，確保評價的客觀性和準確性。

以《一個豆莢里的五粒豆》一課的教學(xué)為例。在語言表達上，可根據(jù)核心素養(yǎng)的要求，制訂以下評價標(biāo)準和具體指標(biāo)：（1）口頭表達的清晰度。能否流利地表達出課文中的主要觀點和情節(jié)；能否用自己的語言描述課文中的故事情節(jié)、人物形象以及人物之間的關(guān)系，使聽眾能夠理解。（2）文字表達的準確性。能否準確地使用課文中的詞匯、短語和句式；能否準確地運用課文中的詞匯和短語來描述人物特征、情感或者事件過程，并能使用多樣的句式進行表達。（3）閱讀理解的深度。能否理解課文中的隱含信息以及課文主題和作者的意圖；能否在閱讀理解中捕捉到課文中的隱含信息，理解故事背后的情感和道理，并能夠運用文中的情節(jié)和情感進行思考和討論。通過以上評價標(biāo)準和具體指標(biāo)，教師能夠?qū)W(xué)生的口頭表達、文字表達和閱讀理解能力進行綜合評價，為學(xué)生提供具體的改進建議和指導(dǎo)，促進他們的進步。

2.構(gòu)建多樣化評價方式。

為了全面評價學(xué)生的語文能力和綜合素養(yǎng)，教師可以采用多樣化的評價方式，全面了解學(xué)生的實際表現(xiàn)和能力發(fā)展。在教學(xué)過程中，除了傳統(tǒng)的筆試考試外，教師還可通過課堂觀察、作品展示、小組合作項目、口頭表達等方式對學(xué)生進行評價。如：通過課堂觀察，評估學(xué)生的參與度、思考深度和表達能力；在作文、閱讀筆記、閱讀心得等作品的展示中，評估學(xué)生的創(chuàng)意表達；在小組合作項目中，評估學(xué)生的團隊合作和溝通能力；等等。

以《蟋蟀的住宅》一課的教學(xué)為例。教師可以觀察學(xué)生在課堂上的閱讀理解情況，注意學(xué)生對于課文中蟋蟀的住宅的描述是否準確、生動，是否理解了蟋蟀的生活習(xí)性及與人類的共生關(guān)系。在課堂觀察中，教師還要觀察學(xué)生的聽取能力、問題提出能力等，以評估他們的參與度和思維能力。與此同時，學(xué)生可以通過繪畫、手工制作、模型搭建等方式，展示他們對于蟋蟀住宅的理解和想象。教師可以通過這個維度評價學(xué)生的創(chuàng)造力、表達能力和對課文的理解能力。在此基礎(chǔ)上，教師還可組織學(xué)生進行小組合作項目。如創(chuàng)建一個虛擬蟋蟀住宅設(shè)計團隊，要求學(xué)生協(xié)作完成一個蟋蟀住宅的設(shè)計方案。項目完成后，教師可以要求學(xué)生進行口頭表達，分享他們對于《蟋蟀的住宅》的理解和感悟。學(xué)生可以個人陳述、在小組討論或在班級分享，表達他們對蟋蟀住宅的認識。通過采用多樣化的評價方式，減少了評價的主觀性和偏差，提高了“教—學(xué)—評”的一致性，從而促進了學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。

3.提供及時反饋和指導(dǎo)。

在評價過程中，教師應(yīng)當(dāng)注重給予學(xué)生準確、及時的反饋，指出學(xué)生的優(yōu)點和不足，并提供具體的改進建議。這種個性化的反饋和指導(dǎo)有助于學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)情況，發(fā)現(xiàn)自己的不足之處，有針對性地進行改進。同時，教師還可以為學(xué)生制訂個人學(xué)習(xí)目標(biāo)，并提供相應(yīng)的學(xué)習(xí)指導(dǎo)和資源支持，幫助他們在語文學(xué)習(xí)中取得進步。

以《觀潮》一課的教學(xué)為例。為提高“教—學(xué)—評”一致性，教師應(yīng)在課堂教學(xué)中給予學(xué)生具體的反饋。例如，肯定學(xué)生正確理解了潮汐是由月亮和太陽的引力引起的，同時指出學(xué)生描述潮汐的過程是否準確、清晰，并為學(xué)生提供改進的建議。為達到更好的效果，教師可以鼓勵學(xué)生借助閱讀相關(guān)資料、進行實驗觀察等方式來拓展潮汐知識，同時，教師也可推薦一些學(xué)習(xí)資源，如書籍、網(wǎng)站或音視頻等，以幫助學(xué)生更全面地了解潮汐現(xiàn)象。

綜上所述，《課程標(biāo)準》對小學(xué)語文“教—學(xué)—評”一致性產(chǎn)生了積極的作用，對構(gòu)建高質(zhì)量的小學(xué)語文教育教學(xué)體系具有重要意義。為此，在一線教學(xué)中，教師應(yīng)通過設(shè)定明確的評價標(biāo)準、采用多樣化的評價、給予準確反饋和個性化指導(dǎo)等方式，提高“教—學(xué)—評”一致性，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻

［1］王建平.小學(xué)語文教學(xué)評一致性的大單元教學(xué)思考——以部編版四年級下冊第五單元為例［J］.教育界，2023（02）：116-118.

［2］謝儀雯.基于教學(xué)評一致性，小學(xué)語文閱讀能力的強化措施［J］.第二課堂（D），2023（01）：26-27.