小學數(shù)學單元整體教學的有效策略探析

【摘 要】圖形與幾何領域的教學對于培養(yǎng)學生的空間觀念、邏輯思維和創(chuàng)新意識具有重要意義。在此背景下，本文深入探討了單元整體教學在小學數(shù)學圖形與幾何領域教學中的價值，并闡述了通過明確核心概念、創(chuàng)設生動情境、設計綜合性任務以及聚焦關鍵問題等策略優(yōu)化教學活動。

【關鍵詞】小學數(shù)學 圖形與幾何 單元整體教學 有效策略

隨著教育改革步伐的不斷推進，小學數(shù)學教學正迎來教學方法和策略的革新。單元整體教學作為一種前沿的教學模式，已經(jīng)在小學數(shù)學圖形與幾何領域的教學中展現(xiàn)其獨特的魅力。這種教學模式注重知識的整體性、連貫性和情境化，致力于推動學生的深度學習，培養(yǎng)他們的綜合應用能力。因此，深入探究小學數(shù)學圖形與幾何領域單元整體教學的有效策略，對于推動小學教學實踐的優(yōu)化改革具有重大的理論價值和實踐意義。

一、明確“大概念”，整合教學內(nèi)容

在小學數(shù)學圖形與幾何單元整體教學中，明確“大概念”意味著教師需要從宏觀角度把握教學內(nèi)容，確保知識之間的連貫性和整體性，進而提升學生的學習成效。要實施這一策略，教師需要深入研究教材，精準把握每個單元的核心概念及教學目標。以人教版三下“面積”單元為例，該單元的“大概念”是對面積本質(zhì)的理解和掌握，包括面積的認識、度量、計算、單位換算以及不規(guī)則圖形面積的估算等。明確這一概念后，教師應對教學內(nèi)容進行整合，將相關知識點有機串聯(lián)，形成系統(tǒng)的知識體系。教材是以知識為序編排的，在教學過程中，教師可以結(jié)合“面積”這個單元的核心概念進行重新整合。首先，把認識實物、規(guī)則圖形、不規(guī)則圖形的面積整合成“面積的認識”；其次，把“面積單位”“長方形和正方形面積”“不規(guī)則圖形面積估算”整合成“面積的度量”；最后，把“長方形和正方形面積應用”和“面積單位換算”整合成“面積的計算”。這樣通過明確“大概念”，將本單元的知識點有機融合，并科學統(tǒng)整、設計，幫助學生全面掌握“面積”單元的知識結(jié)構(gòu)，理解各個知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系，從而提高課堂上學生學習的實效性，培養(yǎng)學生的邏輯思維能力和創(chuàng)新精神。

二、創(chuàng)設“大情境”，活化教學方法

在小學數(shù)學圖形與幾何領域的單元整體教學中，創(chuàng)設“大情境”是活化教學的一種有效策略。該策略強調(diào)通過構(gòu)建一個具有實際意義的且能夠引發(fā)學生興趣的學習情境，以幫助學生更好地理解與單元內(nèi)容相關的知識。以人教版五下“圖形的運動（三）”這一單元為例，教師可以借助身邊的場景創(chuàng)設一個名為“夢想家園設計師”的大情境：（1）讓學生找一找教室里的布局和裝飾哪里利用了圖形的運動。此時，教師可以引導學生靈活選擇用演示、畫畫、講述等方式進行匯報，在輕松愉快的氛圍中感受圖形的運動。（2）利用信息技術(shù)手段，讓學生運用圖形平移、旋轉(zhuǎn)進行動畫演示，通過細致觀察，自主發(fā)現(xiàn)圖形運動的規(guī)律。同時，引導學生順勢讀出“向順時針（或逆時針）旋轉(zhuǎn)多少度”“向左（右、上、下）平移多少格”等，培養(yǎng)他們的空間觀念和解決問題的能力。（3）運用圖形的運動為自己的夢想家園設計一份設計圖，鼓勵學生充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，可以借助畫畫、拼圖、手工制作等方式設計出別具一格的家園。最后，教師對學生的設計作品進行點評和指導，肯定他們的創(chuàng)意和努力，同時指出存在的問題并提供改進的建議。將整個單元的知識進行結(jié)構(gòu)化整合，通過創(chuàng)設類似的“大情境”活化教學方法，學生不僅能夠在輕松愉快的氛圍中掌握單元內(nèi)容知識，還能夠提升解決實際問題的能力，提升數(shù)學素養(yǎng)和創(chuàng)造力。

三、立足“大任務”，豐富教學活動

在小學數(shù)學單元整體教學中，可以遵循“立足大任務，豐富教學活動”的教學策略，旨在通過一個綜合性、實踐性的大任務，引領學生全面參與、深入探索，從而深刻理解和應用所學知識。以人教版五上“多邊形的面積”這一單元為例，教師可以創(chuàng)設一個富有挑戰(zhàn)性和趣味性的大任務——“我是小小土地規(guī)劃師”。在教學活動中，教師讓學生學會在實際問題中熟練應用多邊形面積的計算方法。在這個任務中，學生需要扮演土地規(guī)劃師的角色，計算并規(guī)劃一塊虛擬土地的使用面積，包括種植區(qū)、道路、住宅區(qū)等不同區(qū)域。為了完成這一任務，教師需要設計一系列的子任務。任務一：比一比。比較哪塊區(qū)域面積大，學生通過觀察、數(shù)格子、剪拼等方法，對比多種四邊形的面積大小。任務二：拼一拼。引導學生將任務單中的特定圖形進行剪拼，在小組合作探究中，自主推導出幾種多邊形的面積計算公式。任務三：分一分。學生通過分解、添補等方式求任務單組合圖形的面積，使各種多邊形的面積計算在實際應用中得以融會貫通。任務四：評一評。品評誰是“土地規(guī)劃大師”，讓學生展示自己的作品，分享自己的土地規(guī)劃成果和計算過程，并邀請其他同學及教師進行點評和建議。設計貫通單元整體內(nèi)容的“大任務”，在任務中始終貫通“轉(zhuǎn)化”的數(shù)學方法促使學生熟練掌握多邊形面積的計算公式和方法，構(gòu)建長方形、平行四邊形、三角形及梯形等圖形的面積相關的知識網(wǎng)絡，提升學生的空間觀念。

四、聚焦“大問題”，引導深度探究

在小學數(shù)學圖形與幾何領域的單元整體教學中，聚焦一個核心“大問題”，并引導學生進行深入探究是一種非常有效的教學策略。這種策略不僅能深化和拓展學生的思維，更能顯著提升他們的問題解決能力。以人教版六上“圓”這一章節(jié)為例，教師可以設定核心大問題為：“圓的性質(zhì)與特點如何在實際生活中發(fā)揮關鍵作用，并對我們的日常應用產(chǎn)生深遠影響”。這一問題不僅深入探索了圓的基本屬性，如半徑、直徑、周長和面積等，而且鼓勵學生從實際應用的角度理解和思考圓的特性。為了引導學生深入探究，教師可以設計一系列圍繞大問題的小問題，如“請觀察你的周圍環(huán)境，你能發(fā)現(xiàn)哪些日常物品或現(xiàn)象與圓有關”或“為什么車輪必須設計成圓形而不是其他形狀”等類似問題，以激發(fā)學生的好奇心，促使他們從多個維度審視和思考圓的性質(zhì)和應用。在探究過程中，教師鼓勵學生通過觀察、實驗、合作等方式尋找答案。在“為什么車輪必須設計成圓形”的小問題中，教師引導學生分組進行實際測量，比較不同形狀車輪的輪子邊緣與輪軸之間的距離，分析為什么車輪要設計成圓形。通過聚焦核心“大問題”，引導學生進行深入探究，學生不僅能夠全面理解和掌握圓的性質(zhì)和應用，更能在這一過程中培養(yǎng)自己的思維能力、創(chuàng)新意識和問題解決能力。

綜上所述，單元整體教學為小學數(shù)學圖形與幾何教學提供了新的視角和方法，對于提高教學質(zhì)量和培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)具有重要意義。通過精準把握大概念、精心創(chuàng)設大情境、巧妙設計大任務、深入聚焦大問題等策略的運用，教師不僅能夠引導學生進行深度學習，還能夠有效提升學生的綜合應用能力和創(chuàng)新意識。更為重要的是，這些策略充分尊重了學生的個體差異，使得教學更加貼合學生的實際需求，真正實現(xiàn)因材施教，為學生的個性化發(fā)展鋪設堅實的基石。

參考文獻：

［1］陳婧誠.小學數(shù)學大單元主題教學的實踐分析［J］.小學生（上旬刊），2023（12）：40-42.

［2］陳艷.基于深度學習的小學數(shù)學大單元主題設計方法［J］.學苑教育，2023（29）：88-90.

［3］丁曉靜.小學數(shù)學大單元主題教學設計探究［J］.基礎教育論壇，2023（14）：44-45.

［4］周穎.新課標視域下小學數(shù)學大單元主題教學的研究［J］.數(shù)學學習與研究，2023（09）：47-49.